初中历史_开放的唐朝教学设计学情分析教材分析课后反思

六年级下册 《开放的唐朝》复习课

教学设计

一、教学设计思路：

新课程改革的实质是凸现学生的主体地位，尊重学生的生命价值，发挥学生的主动性。《历史课程标准》也明确指出：努力为学生的探究性学习创造条件。学习内容的呈现方式要尽量多样化。要引导学生从不同角度观察和思考历史问题，以利于学生的探究式学习。

本节课我运用多媒体，通过图片、文字、图表等大量资料让教学内容“活”起来，拉近学生与历史的距离。隋唐时期与中国古代其他历史时期区别最大的地方，就是它的“繁荣与开放”。中国古代曾长期领先于世界，以唐朝为最，在经济、文化、科技等领域有充分体现。唐朝的开放是全面的，在此期间，经济空前发展，文化空前繁荣，民族团结，对外交流密切。这一时期在中国历史的发展中起了非常重要的承前启后的作用，影响了中国其后一千多年的历史发展。

二、教学设计理念：

1、以新改理念为指导，尊重学生主体地位，充分发挥学生主动性。注重学习方法的指导和学习能力的培养。

2、为了孩子的终身发展，教孩子一年，影响孩子一生。

三、教学方法设计：

1、以设置问题情境为主线，层层设疑，分组讨论。情境教学与问题探究式教学相结合，突出学生的主体性。

2、注重启发式教学的应用。

3、师生互动、生生互动，让学生参与历史教学，培养学生共同学习、合作的意识。

4、使用多媒体教学，使教学更生动、直观。

四、教学流程设计：

【教学过程】

一、导入新课

《图片中的历史》——大屏幕展示

教师过渡：（1）图片中的人物都是隋唐时期著名的皇帝，你能说出他们分别是哪位帝王？和他们有关的重要事件分别是什么？（2）图片中的两项发明也发生在唐朝，你能说出它们的名字吗？

设计意图：通过一系列图片的展示，设计悬念，激发学生的兴趣，使学生能迅速融入课堂，产生良好的互动效果和课堂气氛，从而引出本节课复习的主题。

教师过渡：这四个人物和发明都和隋唐有关，继秦汉之后，中国历史上又出现一个盛世局面，那就是隋唐盛世。那么第一单元的主题是什么？繁荣表现在哪些方面？开放又表现在哪些方面？

设计意图：初三的学生面临会考，形成完整的知识网络也是课标要求的一个重要能力，通过引导，学生能整体感知第一单元的时代特征——繁荣与开放，能过教师的点拨，形成完整的知识体系，培养和提高了学生的能力。

二、课标解读：

大屏幕展示本节课的复习目标。

设计意图：历史课程标准是历史会考的风向标，通过课标解读，让学生了解本节课的复习目标，这样复习起来就不至于盲目，有的放矢。

三、教学过程

第四课： 科举制的创立

设计一：学生对照学案复习课本第四课的内容。

设计意图：学案的使用，让学生的学习有目标，有方向，有效果，能真正助学生一臂之力，巩固了知识

设计二：不同形式检测复习成果。（大屏幕出示）

检测一：

检测二：

设计意图： （1）科举制的形成与创立涉及到隋唐两个朝代的五位皇帝，学生很容易混淆在一起，表格的设计一目了然，直观性强，学生在区别比较中加深了记忆。（2）

史料题是会考中的难点，史料的出示，培养学生的读史习惯，提高学生论从史出的能力。《中国诗词大会》着实火了一把，通过诗词，让学生悟出诗中的历史，激发学生的学史兴趣，感受中国传统文化的无限魅力。

第五课：

设计一：学生对照学案复习课本第五课的内容。

设计意图：学案的使用，让学生的学习有目标，有方向，能真正助学生一臂之力。

设计二：学生相互交流学案中的内容。

设计意图：本节课的内容相对简单，对课本中一目了然的知识点，学生可能通过复习自行掌握，通过相互交流，取长补短，加深了对知识的印象。

设计三：典型题目剖析。

设计意图：在学生掌握的基础上，通过典型题目的出示，让学生对本课的知识有系统的认识，不但掌握了知识，而且提高了实战能力。

第六课：

设计一：学生对照学案复习课本第六课的内容。

设计意图：学案的使用，让学生的学习有目标，有方向，真正助学生一臂之力。

设计二：大屏幕出示思考题：

设计意图：通过课堂讨论，真正体现学生的主体地位，调动学生参与课堂的积极性，形成合作探究的良好氛围，提高学生探究问题的能力。

设计三：大屏幕出示思考题：

设计意图：学习历史应注意知识的前后联系和融会贯通，本节课的主题是唐朝的对外友好往来，这里，老师出示了这样一道思考题，旨在让学生回忆曾经为促进中外交流和民族交往做出贡献的杰出人物，注意了知识的联系，提高了学生的能力。

设计四：实战演练

设计意图：（1）第一问让学生在大屏幕上勾画出与唐朝交往密切的三个国家，既检验了学生对知识的识记能力，又考查了学生对国家方位的掌握，可谓一举两得。（2）第二问考查了学生对图片的掌握，让学生写出这两个人的名字，锻炼了他们的动手能力。

设计五：大屏幕出示思考题：

设计意图：此设计是本课内容的升华，培养了学生以史为鉴的能力，从而达到情感的升华。

四、内化知识，反馈矫正。

设计意图：测试题是应用知识上的延伸，教师为学生提供了展示自我的平台，有利于学生创新思维的培养。

五、课堂小结：

设计意图：通过课堂小结，实现知识的系统化条理化，实现知识与能力的迁移。

《开放的唐朝》复习课

学情分析

1、初三学生经过两年历史课程的学习，已有了一定的知识储备，具备了一定的历史学习能力和历史评价能力，但这一阶段的学生仍然是以感性认识为主，在课堂上，我采用多媒体辅助教学法、情景教学法、启发式教学法、分组合作教学法等多种教法，抓住学生的特点，激发学生的积极性，让学生主动学习，对学生的积极思维给予充分肯定，巧妙引导，从而激发学生敢想、敢说、爱说的欲望，增强学生学习的自信心。

2、我们学校是一所乡镇初级中学，大多数学生对历史知识的了解主要来源于课本，学生课余查阅资料的途径不多，大部分学生主要靠课本获取历史知识，这就要求教师在教学中，注意利用现有资源，挖掘教学潜力，给学生更多的历史背景资料，通过图片、故事等多种途径来创造意境，制造浓厚的历史氛围，使学生产生亲临其境之感，激发学生的学习兴趣，培养和提高其历史思维能力。

3、初三的学生对一些社会热点问题能给予一定的关注，本节课涉及到民族关系、对外开放等知识点，所以在教学中注意知识的前后联系、古今联系，应用创设情景、启发式谈话法和讨论法，把握和理解知识脉络，突破重难点，学生在课前搜集整理资料，课堂上积极参与讨论，通过动脑、动手、动口，完成知识的“认知——理解——内化”。

4、初三学生通过影视资料对鉴真东渡、玄奘西游有一定的了解，但是对知识的链接和转移能力还不够强，所以在教学中，教师应注意引导，培养学生横向、纵向比较知识的能力。

《开放的唐朝》复习课

效果分析

一、课堂效果

我们历史的教学目标是要实现课标的要求，所以课堂行为和教学设计要始终围绕课标来展开。在教学方式上，与学生共同进行研究性学习，让学生参与进来，避免满堂灌，让学生对历史资料进行分析，得出自己想要的结论，形成自己的观点，进而学会分析问题的方法。通过学生的课堂表现和测试反馈来看，达到了教学目标。

我认为本节课有以下成功的几点：

1、教学方法的实践与运用，就是为了激发学生的兴趣，以达到更好的教学效果，要把抽象、艰涩的知识用形象的比喻深入浅出的展现给学生，学生自己思考，分组讨论，发表见解，教师启迪总结。为了让学生了解开放的唐朝，我首先从了解一个单元的主题入手，让学生明白隋唐时期是中国历史上又一个繁盛的朝代，其主要时代主题是繁荣与开放，繁荣包括政治清明、经济繁荣、科技文化昌盛；开放主要包括选官制度、民族政策、对外政策，让学生通过复习，把零散的知识进行串联，形成完整的知识体系。

2、教学中引入了大量的图表、文字等历史资料，具有较强的启发性。通过生动形象、包含大量相关素材的多媒体演示，再加上教师的适时点拨，丰富了学习内容，也为培养学生收集处理信息、勇于展现自我、发展历史思维能力提供了一个有效的平台。比如在教学环节中插入中国改革开放的相关知识，让学生能以史为鉴，有效地对学生进行情感教育，鼓励学生形成明确的立志目标。本课的教学中适时适度地为学生提供了大量的拓展材料，较好地利用了信息技术的优势去服务和优化历史教学，体现了信息技术与历史教学整合的有效性。提高了学生知识的密度，激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率。

3、复习的过程也是巩固教学目标的主要部分，根据新课程理念，在教学过程中体现师生的相互尊重和信任，老师的主要角色就是引导帮助学生，通过各种活动的设计让学生充分

展现自己，在快乐中学到知识，掌握本领，提升认识。

4、历史课一个重要功能就是对学生进行思想教育和爱国主义教育，在教学中引导学生通过对“开放的唐朝”的学习，结合当今的改革开放，让学生认识一个国家只有强盛才有辐射力和吸引力，培养学生以史为鉴的能力，达到情感教育的目的，进行了情感升华。

5、注意学生能力的培养，如出示思考题“举出促进中外交流和民族交往的重要人物”，引导学生学习历史应注意知识的前后联系和融会贯通，旨在让学生回忆曾经为促进中外交流和民族交往做出贡献的杰出人物，注意了知识的联系，提高了学生的能力。

当然这堂课还存在诸多的遗憾：

1、学生的参与意识不强，教师讲解的还是太多，没有充分发挥学生的能动性。

2、语言不够精炼，课堂气氛还不是特别活跃。尤其是教学过渡性语言，还不是十分的和谐自然，在情感渲染上，语言还有待于进一步锤炼。

二、测评结果

这是本堂课的命题双向细目表。

题型 类别

分值 题号 考查的相关知识内容要点 难易程度（6：3：1）

命题依据和意图 易（6） 中（3） 难（1）

一选择题 1.5 1 科举制的推行 √ 知道“十年寒窗无人问，一举成名天下知”和科举制有关。

1.5 2 武举涉及到的相关人物 √ 武举的创立和武则天有关。

1.5 3 唐与吐蕃的关系 √ “和同为一家”反映的是唐与吐蕃的关系。

1.5 4 鉴真东渡 √ 为中日文化交流做出贡献的重要人物

1.5 5 玄奘西游

√ 为中印文化交流做出贡献的重要人物

二

材料解析题 6 以图片的形式考查鉴真东渡的相关史实 √ 以图片切入，考查学生对课本图片的识记，并根据图片进行知识的拓展。

编制时选择题我重在基础知识的掌握和考查，从课堂测试效果来看，1—4题学生掌握的很好，没有出错的，第5题个别学生没有选全，导致出现了错选。这说明学生在分析问题