挖掘文本“空白” 创设情景“补白”

—■●二　Ｊ　・　抬彦　奄・２０１。年第６期　

探寻文本“空白３，创设，睛景　

达　怀　

“补白”，作为阅读教学的新形态，是阅读教学改革的　世纪视点。“补自”式文本解读，能把学生带人一个神奇而　美丽的世界，带进一个更广远的天地。古人云：“文之思　也，其神远矣。”便道出了作者著文时，已置身于广远的意　境之中。情境往往成为学生想象的契机。因此在教学中教　师可以凭借学生的想象活动，把教材内容与所展示的、所　想象的生活情境联系起来，从而为学生拓宽了广远的想　象空间。引领学生更好地理解课文，从而感悟文本的真　意。　请看四年级下册《生命》这篇课文的教学片断：　师：（老师做疑惑状）飞蛾并没有说自己要逃生，作者　怎么感受到了飞蛾心中的想法？（屏幕展示飞蛾的图片）　生：他的行动告诉了作者：但它挣扎着，极力鼓动着　翅膀。　师：你真是一个会读书的孩子，那飞蛾挣扎着，极力　鼓动着翅膀，此时此刻，如果你是这只飞蛾（老师指着图　片），你会对自己说些什么？　生：只要还有一口气，我就要逃出去。　生：再加把劲，你马上要逃脱了！你不能够在这里丧　失自己的生命！你还有好多事情要做呢！　师：是啊，飞蛾也有自己要做的事情。　生：我还要为这个世界多做点贡献，所以，我必须要　逃出去。　

师：飞蛾们，那你们会对杏林子说什么呢？　生：你也有生命，我也有生命，你不能够因为自己的　强大就随意伤害一个小生命。　生：求求你放了我吧，我家中还有孩子没长大呢。（众　笑）　生：放开你的手，给我一条活路，我不会再来打扰你，　我给你个安静的环境！　

在这个教学片断中，教师通过直观图片和感性语言　为学生创设情境“如果你是这只飞蛾，你会对自己说些什　补　白３３　

么？”“你会对杏林子说什么呢？”，激发学生的好奇心和新　鲜感，唤醒学生的情感积累，使学生利用自己已有的生活　体验，自觉地转换角色，主动进入到情境中，切身感受飞　蛾当时那强烈的求生欲望和顽强的生命力，移情效果极　佳，自然而然地也就产生了对飞蛾的惊讶、敬佩之情以及　对自己生命的珍爱态度。　再看另一片断：　师：“我常常想，生命是什么呢？”对于杏林子来说，生　命是什么呢？我们就来了解了解杏林子。（出示杏林子的　那张照片，配音乐）　师：同学们，看着这张照片，你觉得杏林子是一个怎　样的人？　生：是一个乐观的人。　生：是一个慈祥的人，看到她我想到了我的奶奶。　生：是一个很幸福的人。　师：是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到　的是她一脸的微笑，当我看到这张照片的时候呀，也是这　阳光般的微笑，让我震撼！她让我感觉到了她非常的快　乐，非常的幸福，非常的乐观，但是你知道吗？杏林子十二　岁的时候，就和你们一样大的时候，患上了一种非常严重　的病叫类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏　

小学教学研宄　

Ｐｒｉｍａｒｙ　Ｓｃｈｏｏｌ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　

《语文课程标准》提出：在发展学生语言能力的同时，　

应发展学生思维能力，激发想象力和创造潜能。所以，语　文教师在课堂教学中，应充分利用和发掘教材自身的创　

造性思维因素，着力引导学生进行思维训练，努力提高学　

生的创造想象力。在语文教学中，重视巧妙地挖掘文本　

中的留白，给学生营造一个想象和创造的空间，让学生在　

文本表达的空白处放飞思绪，点燃激情，就能闪现灵动、　

智慧的火花。这样的教学不仅能训练学生的表达和思维　

能力，更能培养学生的创新思维，实现对文本进行个性化　

的解读。　

《少年闰土》是鲁迅先生的一篇经典之作，选自他的短　

篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见多识　

广而又活泼可爱、聪明勇敢的农村少年——闰土的形象，　

反映了“我”与儿时的闰土短暂而真挚的友谊以及对他的　怀念。教学中我积极挖掘文本表达空白，引导学生自主探　

究，在合作中想象、表达、创造，带领学生趟过语言理解的　

河流进行深入思考、感悟，激发学生的思维情感在课堂中　

交互、流淌、飞扬，从而到达言语表达的彼岸。　

在这课的教学中，感知少年闰土这一形象，体会闰土　

是个聪明能干、活泼可爱的农村少年形象是本课的教学　

目标之一。在教学闰土“捕鸟”这个片段时，为了引导学　

生通过捕鸟体会闰土的聪明智慧，我先让学生自己朗读　

这段文字的内容，在弄懂文字表达的意思后，找出描写人　

物动作的词，再让学生根据文字的表达利用简单的教具　

演示捕鸟的过程。然而，作者虽然用极简洁的语言、极简　

练的文字把捕鸟的过程写清楚，文字表达是“满”的，但是　

同时我更觉得透过文字能感受到，鲁迅先生对少年闰土　

的那份真挚情感也是满满的，这些都有待学生更深入地　体会、感悟、揣摩。于是我根据学生的演示进一步引导学　

生说说自己的想法．看看在具体的捕鸟过程中要注意些　

什么。学生在认真阅读、观看演示、深入思考的基础上，　

小学语文阅读教学中“补白”教学策略探究

摘要】新课程积极倡导“培养学生的创造性思维”的教学理念，在小学语文阅读教学中适当运用“补白”策略，能有效指引学生加深对文本的深刻体验，内化理解，提升创造性思维能力。本文旨在探究通过炼词添白，抓住关键字词揣测人物的心理补白，巧借修辞联想想象补白，创设情境补白等策略，引导学生充分与文本对话，生成发自内心的独特阅读体验和感受，培养学生的语文素养。

【关键词】补白；想象；小学语文；阅读教学

前言

补白，就是填补空白。每一个文本中都包含着很多“言有尽而意无穷”的空白之处，需要读者去发现，去品味，去填补。在语文阅读教学中，教师引导学生对文本的“空白”处作出个性化的填补，激发他们的想象，拓宽他们的创造性思维，使他们能够更深入地与文本对话，获得独特的阅读体会，提高阅读鉴赏能力。那么，引导学生运用“补白”艺术深入文本对话的具体教学策略有哪些呢？

一、炼词添白，拓宽文本

在语文教学中，教师要关注语言现象，即要关注语言在语音、词汇、语法等方面所表现出来的状况。在语文教材中，某些重点词语，是文本价值精髓的载体。如：部编版四年级上册《爬天都峰》中写到“再看看笔陡的石级……从天上挂下来的，真叫人发颤！”句中铁链不是拉下来，而是“挂”下来的。教师引导学生细细揣摩：作者为什么用“挂”而不用“拉”？这说明天都峰很高、很陡；体现“我”爬山前内心害怕、不想爬的心理；为后文写“我”奋力爬天都峰的努力向上的精神做铺垫。

教学时，引导学生抓住关键字词的空白处进行推敲，感受语言的精妙，达到加深对文本的理解与内化,增加阅读乐趣的效果。

二、修辞联想，内化文本

文本中的重点语句，往往在字里行间蕴含着深刻的内涵，而品析重点语句，抓住其修辞手法去补白其言外之意，能帮助学生更好地把握文章的中心思想，降低理解难度。

捕捉文本“空白”有效指导写话训练

在进行写话训练时，捕捉和运用文本中的“空白”能够提升写作水平，使作文更具深度和表现力。通过有效地指导，学生可以充分理解“空白”的含义和作用，并在写作过程中进行合理的运用。

一、何谓“空白”

在文本中，“空白”指的是作者有意或无意地使用了省略号（……）、省略号的“胞姐”等标点符号，或意识到自己的文字有一些遗漏和欠缺，但通过这种“遗漏”和“欠缺”，反而增加了作品的文学美感。

二、“空白”的作用

1. 留白引发联想：通过适当的省略和欠缺，给读者留出空间，引发读者的联想，让读者主动思考、填补，参与到作品中。

2. 空白带来对比：在作品中有意设置空白，可以使得作品中的一些内容更加鲜明突出，起到强化作用。比如在描述一个人物的时候，可以使用空白的手法，用模糊的描述和具体的描述相对照，增加人物形象的丰满性。

3. 空白表达情感：作品中的空白可以增强表达的张力，让读者更加深入地感受到情感的流露和思想的深度，使作品更具感染力。

1. 合理的空白设置：在写话训练中，通过对文本的分析和理解，指导学生合理运用空白。可以通过阅读经典文本，引导学生观察、感受并理解作家运用空白的技巧和手法。

2. 告诉学生“空白”并不是“空洞”：有些学生认为“空白”就是“空洞”，容易忽视写话中的细腻表达和个人思考。我们要告诉学生，空白并不是让他们不用用心思考和表达，而是在表达中给予一些留白的余地，让读者参与进来，感受其中的美感。

3. 培养学生敏感的“空白感”：通过长期的写话训练，培养学生对“空白”的敏感度，让他们能够在写作中主动思考并合理运用。可以通过给学生提供一些带有“空白”的写话素材，引导他们去感知和表达其中的空白之美。

四、空白的例子及分析

1. 例子一：“天若有情天亦老……”这是一句出自唐代杜甫诗作《佳人》的诗句。通过“……”的省略，让人联想到岁月的流逝和人事的不可追回，使诗句更具思索和宛转之感。 2. 例子二：“我对你的思念，如……盛开的花朵。”这是一句用于情书中的描述，通过省略号表达了作者对于思念的情感之深，使读者在想象中更深切地感受到了作者的思念之情。