灵活多样的教学方法

在教学中怎样灵活遣用多种多样的教学方法　教学有法，教无定法，教要得法。　教学方法是教师完成教学任务。　所选用的途径，教师凭借在教学中　的方法，才能在学生自觉地学习情况下，　用知识技巧技能来武装学生，同时培养　学生正确的世界观，人生观，价值观。　形成个性全面发展，真正使他们成为有　道德，有文化，有纪律，有理想的社会　主义的建设者和接班人，因此优良的教　学方法必须具备下列四个基本要求：　１．要符合党的教育方针政策。在教　学中要传授知识外，还要进行思想政治教　育，这才符合党的教育目的，因此任何　学科，我们所采用的教学方法，都必须　符合这个要求，这才是个好的教学方法。　２．要使儿童容易接受知识。好的教　学方法要使儿童接受教师所传授的知识，　所以教师所选用的教学方法，必须符合　由浅入深，由未知到已知的教学规则，　并尽量用直观的教材以减轻学生掌握教　材的困难。　３．要唤起儿童的自觉性和积极性。　优良的教学方法要保证能够组织学生专　心听讲，要使学生保持积极状态，要能　启发学生的想象力。有这样学生所学得　的知识才算是真正的领会，而不是机械　的吸收。　４．要使学生有高度的组织性和纪律　性。好的教学方法要能启发学生严格遵　守学习纪律。只有好的学习纪律，才能　保证学生有良好的学习成绩。我们所采　用的教学方法是多种多样的。但是教师　选用教学方法不应是偶然的，随意选择　的。在选用的教学方法的时候，必须根　据教学的具体任务，教学内容和学生的　年龄特征三方面来考虑。　关于小学语文各项内容的特殊原则　和方法，在上面谈内容时已经谈过了。　在这里，我只想就小学语文教学的特点，　具体谈谈在语文教学实践中，怎样根据　所选用的原则灵活的运用多种多样的教　学方法。　教学方法和教学内容是统一的，不　同的教学内容要有不同的教学方法。比　如阅读课主要是采用讲读法；汉语课主　要是采用观察，比较和缝隙综合法；作　青海省化隆县甘都镇中心学校马文平　文课主要采用口述作文练习法和书面作　文练习法；识字课主要采用讲述讲艇法　和练习法；写字课主要是采用练习法。　如果我们把汉语可改用作文课的教学方　法，那么，由于口Ｌｆ内容和教学要求的不　同，一定会使整个教学过程受到损害，　因而，学生的学习质量也就必然跟着降　低。因此，要正确运用教材，就地依靠　与它相适应的优良的教学方法。没有好　的教学方法，教材就不能充分发挥它的　作用。教材和教法是相互依存，相辅相　成的。所以，在语文教学中，我们不应　该考虑这样的一个问题，就是掌握教材　重要呢，还是掌握教学方法重要呢？我　们认为，教师在钻研教材和组织教材时，　应同时慎重地决定教学方法，并且熟练　的掌握它，这样才能使一堂课进行的有　效。即使同一教学内容，可是，由于这　堂课的教学任务和教材特点不同或教材　表达形式不同，就应采取不同的教学方　法或不同的教学特点。先让我们分别从　两方面来谈谈。　同一教学内容，由于教学任务和教　材特点不同，教学方法也就不同。比如　同是阅读教学，由于文学作品和科学知　识文章两种课文的教学任务和教材特点　不同，所以所采用的讲读方法和讲读过　程就所差异。文学作品的教学任务，是　要使儿童获得感受，感情意志受到陶冶，　并对作品有全面地领会，对形象有完整　的认识。这些课文教材和一切科学知识　文章同样教给学生以实际知识，不过它　的特点是通过人物形象或故事，告诉读　者一个道理。作者是以自己的思想感情　来影响读者的思想感情的。因此，我们　在教这样的课文时首先要通过初步谈话，　使儿童对整个课文有初步的了解，然后　初步熟悉课文，教师用朗读和谈话的方　法，将全片所描写的情景提示出来，同时，　教师在分析课文时，要随故事发展的顺　序而前后连贯的提出问题，使学生进一　步了解全篇的主题思想，最后并用复述　和总结的方法进行巩固。它的一般讲读　过程大致是这样：【１）讲读的准备工作；　（２）诵读全篇（３）讲读作品的每一部分　并加以分析；（４）拟订作品的提纲；（５）　概括性的谈话；（６）复述；（７）总结朗读；　（８）联系所读作品进行创造性的作业。　在分析作品这一环节中，根据课文　的性质和教学的对象，我们可以灵活地　该用综合分析的方法。但不管是逐段分　析也好，综合分析也好，我们都要注意　整个教学过程的连贯性和注意保持儿童　对整个作品的领会的完整性。科学知识　文章的教学任务，在于丰富学生的认识。　训练学生阅读记事，应用或科学通俗的　文章，就是要求学生从书籍吸取一定的　具体知识，从而促进其辩证唯物主义世　界观的形成。这些课文教材的特点，是　不借助艺术形象来传授知识，而是借助　于观察某些事实的基础上，所做出的一　定概念和结论来传授知识的。作者对某　一个问题的见解，是依照一定的次序，　把自己的认识直接的叙述出来。因此我　们在教这样的课文时，就不能够采用教　文学作品的讲读方法和讲读过程。它在　讲读时，必须从客观事物的具体形象出　发，着重实验和观察，并根据实验和观　察的顺序，一步步一层层的来说明，最　后用归纳的方法，使学生获得基本的概　念，如可能的话，还要引导学生去实践。　它的一般讲读过程是这样的；（１）讲读　前的准备工作：（２）分段讲读；（３）分　析课文段落；（４）拟订课文提纲；（５）　复述：（６）巩固全文内容。　以上是就阅读教学的情况来谈，此　外作文教学也有同样的情况。比如口头　作业的练习方法和书面作业的练习方法　就有不同。着在上面谈作文教学内容时　已有详细的说明，现在就不再叙述了。　教材表达形式不同，或课文的具体　内容不同，在讲读过程中的教学特点也　应有不同。比如文学作品包括有寓言，　童话，诗歌，戏剧等文体的文章。各类　文学作品都有它本身不同的特点，因此，　在教学上也各有其特点。寓言是一种讽　刺性很强烈的文学作品，它包含一定的　德行的原则。因此教学时应着重用讲述　法把寓言的形象讲的好象是实在的，引　导儿童理解寓言的譬喻，从而使他们受　到思想教育。童话特别富于幻想，通话　

采用灵活多样的教学方法，培养学生

学习兴趣，终身学习能力的体会

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学习需要兴趣，而学习英语就更需要兴趣，所以教师在教学过程中，应千方百计培养学生的兴趣，而不采取压迫式的学习。本人在教学实践中积累了几点经验，并取得了一定效果。

一、建立平等、和谐、融洽的师生关系

俗话说：“亲其师，才能信其道。”心理学研究表明，小学生有较强的“亲师”欲望，他们喜欢哪科老师，就对那个学科感兴趣，就会认真学习这门功课，并会觉得如果学不好这门功课，就对不住自己喜欢的老师，因此，他们下大工夫学习这门学科，取得优异的成绩。反之，如果学生不喜欢这门学科的老师，也就会讨厌这门学科，无心学习，更谈不上取得好成绩。所以，教师就要深入到学生中去，和学生打成一片，了解学生的兴趣和爱好，了解他们的喜、怒、哀、乐等情绪变化，时时处处关心他们，爱护他们，使他们觉得教师不仅是可亲可近的师长，更是他们喜欢的大朋友。诚然，学生有了缺点和错误也要批评，但得讲究方法和策略，要让他们明白批评和爱护他们一样，都是为了他们能健康地成长。因此，批评的方式方法比批评本身更重要，要让他们自尊心不受伤害，人格不受侮辱，让学生觉得教师和他们是平等的，不歧视他们，没有放弃他们，没有对他们失望，让他们从内心感觉到老师的批评是对他们至诚的爱，使他们乐于接受。这样，也只有这样，师生才能关系和谐、感情融洽，才能使学生在快乐中去

学习，取得良好的教学效果。

二、让学生在轻松愉快的课堂环境中学习

传统的讲课教学环境，教师总是在课堂上单纯地讲，并且满堂灌，学生只是死记硬背，没有兴趣可谈。即使那些学习认真的学生，也无非把自己当成知识的记忆器，为分数学生不得已而为之，但就多数学生而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃英语的学习，从而导致两极分化。这样学生学得苦闷，学得压抑，学不会的觉得无聊，听老师讲课如同听天书，坐在教室里，好像蹲监狱。这样的课堂教学环境，不但影响教学质量，更谈不上学生素质的提高。

教学手段灵活多样的总结材料

高职的教育对象大部分都是高中毕业生，而且学习基础不是很好，缺乏自我学习能力，自我约束能力。对学习不感兴趣，即使强迫学习，其效果也是事倍功半，很难有所收获。因此培养他们的学习兴趣显得尤为重要。美国心理学家布鲁纳曾说：“兴趣是认识事物和探求知识的心理倾向，是求知的先导。”兴趣是学习的动力，而兴趣的培养则取决于教师的教学方法和艺术。在教学中，教师可以采用设疑，利用实物，分组讨论，项目教学，理实一体灯等方法来提高学生的学习积极性。

一、多媒体课堂教学结合随堂实例与项目教学

教师在讲授课堂之外还准备多个实例练习及综合项目。学生可以通过教师准备的实例操作更好的掌握学知识的技术细节；而综合项目更加注重培养学生解决实际问题的能力，同时培养学生对所学知识的综合运用能力。

二、实践、实训教学法

实践、实训教学中，学习过程成为自己主动参与的创造性实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成操作的过程。实践表明在实践、实训教学过程中，学生能够理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，能培养分析问题和解决问题的能力及沟通合作等关键能力。

以学生为主体，教师主导，教、学、做一体化。

三、理论实践一体化教学法

理论实践一体化教学法是：在教学中打破理论课程、实验课程和实训课程的限制，将某门课程的相关教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所直接安排在实验室或者实训车间。 在理论实践一体化教学法中，“做、学、教”是一件事情，是三者不分先后顺序、有机融合、边做边学边教边创新的一件事情。在做的过程中，把要做的项目按由单一到综合，由简单到复杂的循序渐进规律进行设计，再根据学生的认知能力和特点来因材施教。

理论实践一体化教学法优化了教学过程，提高了教学效率，提高了实训设备的利用率，有利于培养学生创新思维，全面提高学生的综合素质，同时，提高教师的动手能力。 总之，一体化教学模式，是运用现代先进的教育技术、教学手段和教学方法，通过设计和组织，将理论教学与实践教学有机融合于一体的一种教学方法，它充分体现了“以学生为中心，以教师为主导，以培养学生的技能为目标”的教学理念，师生双方共同参入教学的全过程，在教中学、学中做，做中学，融教、学、做于一体。

采用灵活多样的教学方法，因材施教

培养学生终身学习的体会

在计算机教学过程中，教师的重要任务之一就是采用灵活多样的教学方法，因材施教培养学生终身学习的能力，下面我就来谈一谈。

一、终身学习能力与信息素养

信息素养，是个体能够“认识到何时需要信息，能够检索、评估和有效地利用信息”的综合能力。今天，我们的社会生活和经济生活是建立在信息基础上的，所以我们的学生必须适应当今社会的飞速发展，必须学会基本的与信息打交道的能力。具有信息素养是成为终身的独立学习者的关键。

终身学习能力是指人类个体经过学习和训练而具备的、一直到老年还在起作用的一种从客观环境中获取知识信息的能力。

信息素养与终身学习是密切联系的，信息素养是终身学习的一个关键成分，它形成了终身学习的基础，它对所有学科、各种学习环境、各层次的教育来说都是通用的。信息素养使学习者掌握学习经验，成为自我激励、自我指导、自我控制的学习者。会利用合适的信息资源解决一生中可能遇到的各种问题，提高生活、工作的质量。有信息素养的人懂得如何学习，能最终成为出色的终身学习者。信息素养是终身学习的基础，依靠信息素养技能，人们才能够进行终身的持续学习。

二、在信息技术的教学中采用灵活多样的教学方法培养学生的信息素养

目前看来，中小学信息技术教育有两种常见的途径：一种是课程

教育途径，即独立开设信息技术课；另一种则是学科渗透途径，就是将信息技术内容整合到各个学科的课程中。将信息素养能力的培养和各学科的教学过程紧密结合起来，综合地培养学生的信息获取、分析、处理和利用能力。

1.课程教育途径是培养学生终身学习能力的基础

由于信息技术教育起步较晚，在课程设置及教学模式上人们的认识与信息技术教育的目标还有很大的差距。具体表现是：学校的课程设置单一（以教材为中心设置单一必修课程）；在教学理念上以计算机本身为学习对象，过分强调它的学科性，忽视学生的个性发展和学生信息能力的培养；在教学模式上以教师、教材、课堂为中心，还是传统的班级授课制。这些现状与信息技术本身的时代性、先进性形成了鲜明的对比。