群落的结构 说课稿 教案

群落的结构

一、指导思想与理论依据

指导思想：教学中，通过引导学生进行个体→种群→群落这条主线的构建，引导学生探究的欲望，通过学生自主探究出群落所要研究的几个问题，再适当结合图片、事例、概念模型和数学模型的建构和教学，从而归纳出不同群落的生物种类和生物个体数目有差别，为土壤中动物类群丰富度的同化进行图式。通过引导学生对种间关系的实例资料分析，了解生物种间的依存关系，为学生学习群落的空间结构、群落的演替及建立爱我自然的理念进行铺垫。

理论依据：皮亚杰的认知结构理论告诉我们，学生的“智力乃是一种最高形式的适应，乃是在把外物不断同化与活动本身和这种同化的图式顺应于事物本身之间的一种平衡状态”。“智力的依存是超越联想和习惯机制的一种真正的活动，而不只是认识的机能”。“所以认识都包含有新东西的加工制作的一面”，人对客体的认识就是通过把简单的认知结构构建成复杂的认知结构而不断扩大和丰富的。机体的“同化作用就是有机体把外界元素变成日益完善的结构的整合作用”，从而引起机体的自身变化。

二、教学背景分析

本节内容包括：群落水平上研究的问题，群落的物种组成，种间关系以及反映种间关系的实例资料分析。相关概念模型和数学模型的建构。在知识性目标层次上有的属于了解水平，有的属于应用水平。在机能性目标层次上属于独立操作水平。在情感价值观目标层次上属于反应认同水平。

学生情况分析：生物必修③面向的是高二的学生。他们通过初中及高一一学年的生物学习，对生物已经有了一定的认识，初步具有了建构概念模型和数学模型的能力。通过对种群的学习，学生基本掌握了从细胞到个体再到种群、到群落的生命系统的研究顺序。因此，我在本课采用创设问题情境进行引入新课，归纳探究得出概念模型，分析讨论构建数学模型的方法使学生在不同模型之间进行信息的提炼和转换。溆浦一中属于农村的湖南省示范性普通高中，不同学生的认知水平存在着很大差异。但是客观存在的各种群落在学生大脑中装的比较多，可是学生们缺乏对群落的研究方法，不知道研究群落到底要研究什么，他们缺乏对知 识的整合和顺应。学生的学习习惯及同化和顺应的这种适应也远远赶不上城市的学生。

教师情况分析：我一直在农村中学从事教学活动，自生物恢复高考以来一直从事高三生物教学，多年的教学在我的大脑中已经形成了一套固有的教学模式。所幸的是07年参加了华东师大举办的新课程培训，09年又参加了湖南省新课程骨干培训，两次培训我受益很多：首先是我的理念有了根本性的改变，其次是我对我未来的教学手段已经有了一个全新而清晰的认识。我深信通过高一一个学期的教学会有一个全新的自我。

教学方式与教学手段分析：应用多媒体手段引导学生对熟悉的群落进行研究，对概念模型和数学模型进行建构和分析；通过回顾种群的概念和特征，正确区分种群研究和群落研究的异同点；通过种间关系的资料阅读、讨论，能说清种间关系的类型且能举例说明。

教学流程图：

三、教学目标设计：

知识目标：1、识别群落，说出群落水平上研究的问题。

2、描述某些特定群落的物种组成。

3、举例说出一个群落中部分生物种群间的种间关系

能力目标：尝试进行特定群落中某些生物之间的概念模型和数学模型的建构

情感态度和价值观目标：

1、通过了解生物种间的依存关系，为学生建立爱我自然的理念进行铺垫

2、合作学习、探究学习的方法

四、教学重点难点设计：

教学重点：1、群落的结构特征

2、群落物种组成的种间关系

教学难点：群落水平上研究的问题

五、教学过程

教 学

内 容 教学的组织和引导 学生活动 教学意图

群落的概念：同一时间内聚集问题探讨，引入新课

结合“某池塘中生活的部分生物”图，引导学生讨论：

1、 在这个池塘所给的生物中至少有多少个种群？

2、 假如池塘中的肉食性鱼类大量减少，池塘中其他种群的数量将会出现怎样的变化？

引导学生关注一个生命系统的池塘中的生物组成及其有序性，讨论池塘中的群落组成，但是这个池塘中到底有多少个种群并不重要。 认知教师展示的某个池塘中生活的部分生物图，分组讨论，完成讨论题。可以从肉食性鱼、植食性鱼、浮游植物、浮游动物、微生物等方面举例。或者从具体的种群来举例。

通过对池塘模式图实例的分析，让学生明白一个群落是同一时间共同生活在同一区域的生物大家庭，生物之间具有一定的组成和结构，各种生物之间既相互制约又相互依赖。

在一定区域中的各种生物种群的集合，叫做群落。 引导学生关注池塘中生物之间的相互关系，引入新课。

归纳提炼“群落”的概念

结合池塘中生物种群组成的例子，强调各个种群之间有着密切的关系，引导学生在池塘生命系统中归纳出“群落”的概念。

要突出强调判断的要点：同一时间、一定区域、各种生物种群。

通过实例提炼出群落的概念。

并且请2~4个组的代表分别列举群落的例子。

通过直观条件下的问题探讨，让学生由具体到抽象来理解群落的概念；在通过学生的实例的列举，把抽象的群落概念具体化，从而加深对“群落”概念的理解

探究群落水平上研究的主要问题：群落的物种组成、种间关系、群落的空间结构、由种群生命系统的研究问题到群落生命系统的研究问题

首先从学生回顾种群生命系统的研究问题入手，通过对照学生生活中所见的具体池塘提出群落生命系统所要研究的基本问题：

如：池塘中有多少种群？哪些种群在数量上占优势？池塘中各个种群之间的相互关系是怎样的？池塘中的各个种群分别占有什么位置？池塘中的生物群落占据什么样的空间结构？池塘的范围和边界如何？池塘中群落的演替情况是怎样的？

通过比较研究得出：群落是更高层次的生命系统，研究种群是研究群落的基础。 学生回顾总结出：种群的研究问题集中于研究种群的数量动态，包括：出生率、死亡率、年龄组成、性别比例等内容。

通过观察、讨论，让学生尽可能多的提出一些群落水平上研究的问题。 通过学生已有的图式，让学生对新的材料进行同化和顺应，总结出生物群落所要研究的主要问题有：群落的物种组成、种间关系、群落的空间结构、群落的演替等问题。得出研究群落结构的基本内容。

群落的演替

群落的物种组成。

丰富度：群落中物种数目的多少。 探究“群落”的物种组成

通过展示福建武夷山的常绿阔叶林和新疆北部的常绿针叶林图片，引导学生对比两个森林群落在物种组成上差别，包括常见的物种和优势物种等。

引导学生归纳丰富度的概念，并设问：不同群落丰富度的差异主要与什么因素有关？ 观看课件展示的图片及相关资料，进行对比分析：新疆北部的森林主要由常绿针叶树种组成，福建武夷山森林的主要树种是阔叶乔木。

归纳群落物种丰富度的概念，并理解物种丰富度的差异主要与气候有关。

举例：列举身边不同群落的丰富度 让学生认识到物种组成是区别不同群落的重要特征，描述一个群落中种群数量的多少要用丰富度来表示。

通过列举身边不同群落丰富度的差异，认同物种的丰富度还与人类的活动有关。

种间关系的探究 探讨“种间关系”

布置学生阅读教材第72页至第73页【资料分析】，讨论其中提出的问题。

资料1相对比较直观，结合多媒体演示和讨论，大多数学生能够解释实验结果。

资料2相对复杂，大多数学生对这种数学模型一下子难以读懂其中的含义，教师通过多媒体演示和提示引导学生进行分析。

通过资料1和资料2的分析，认识到：两个资料反映了生物之间的什么事实？ 资料1中两种生物之间通过食物间接的发生作用，作用的结果是一方保留下来，一方被淘汰。

资料2中两种生物通过捕食和被捕食直接地发生作用。 培养学生读图和分析数据的能力。

为学习种间的四种关系做好铺垫。

教学过程中学生的回答不一定满意和完整，整个过程教师要进行引导，对学生的答案进行讲评，引导学生归纳提高，引导学生对两个资料重新进行数学模型的建构。 从植物 雪兔 猞猁之间的食物关系进行分析讨论雪兔和猞猁之间是通过什么建立直接的联系的。

种间关系主要有：捕食、竞争、寄生、互利共生等。 引导学生阅读教材第73页图4-10的中间关系。设问：

1、在资料2和资料1中，雪兔和猞猁之间，大草履虫和双小核草履虫之间的关系分别是什么？

然后引导学生解释什么是捕食、什么是竞争，并讨论这两种关系在生物群落中的意义，总结捕食和竞争的基本规律。

2、常说的：蛔虫与人之间是怎么样的关系？你认为自己与父母之间是寄生的关系吗？

引导学生解释寄生关系及这种关系在自然界中的普遍存在，总结出寄生的结果是什么。

3、地衣是一种生物吗？根瘤是怎么回事？

请学生列举捕食、竞争、寄生、互利共生的例子。及时对学生列举的例子进行评析。

总结生物之间的4种关系。 讨论，回答：

1、从食物的角度分析单独培养和混合培养两种草履虫的种群的数量变化情况。

2、雪兔和猞猁相互制约，使得两种生物的种群数量保持在一定范围内波动。

通过讨论交流，画出概念间图。

巩固所学习的内容。 通过资料分析，使学生学会判断生物之间竞争、捕食和互利共生关系的方法。

学会对基本规律和方法进行总结。

对学生所学内容，随时进行巩固和强化，加深学生对种间关系的理解。

课堂小结 阅读教材说出：

1、 群落的概念

2、 群落水平上研究的主要问题 阅读教材、分析讨论。

学生练习，巩通过阅读教材，形成群落空间结构的概

3、 群落的物种组成 丰富度

4、 四种种间关系，分别举例说明

由于生物之间存在着复杂的种间关系，各生物种群在群落中占据了不同的空间，于是群落就形成了一定的空间结构（通过实例进行说明）。这些内容我们下节课继续学习。 固本节课所学内容。 念。

通过自我测评，检测本节课的学习效果，达到本节课的教学目标

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