探究PBL与CAI课程设计结合

探究ＰＢＬ与ＣＡＩ课程设计结合
CAI课程设计是教育技术学中处于重要地位，本文研究的项目的学习（简称PBL），强调通过真实环境的教学实践来培养学习者完成实际工作、解决问题、与他人协作能力，更好更快地适应社会。

将PBL引入到计算机辅助教学（简称CAI）课程教学设计中，加强了CAI在解决实际教学问题方面的综合能力。

一、基于项目学习与CAI课程结合元素
1、CAI课程单元内容的项目化。

CAI课程单元具备一定的独立性，每个单元的学习都能够完成一个相对完整的任务，比如Authorware中的交互图标与按钮响应，就能实现对学习者选择做出响应，完成互动式教学辅助，这些任务相当于一个小的项目。

学习者负责完成项目，项目大小视具体情境而定，可以是一堂课的教学辅助课件，可以是一个教学片段，可以是一个教学方式，甚至可以是一个画面的展示。

项目复杂程度也随情境而变，可以简单如确定一个问题解决，复杂的可能是一门课程的开发。

2、CAI课程在完成项目学习指向性强。

基于项目的学习提供真实的情境，学习者有了具体的目标，更有针对性，利用CAI软件技术投入到问题求解中去，深入思考现实世界与自身解决问题的关系。

这是计算机软件学习中最值得教学设计的方面，即避免技术化的学习，进入内容实质化训练。

3、CAI课程强调学习者的综合能力运用。

项目学习中学、思、做紧密结合，知识保持具有更大的灵活性和适应性，这样学习者可以日后真实的教学环境中多次再运用所学知识，经过加工和运用的知识更容易进入长时记忆。

这正是我们CAI课程学习方式所需要的，教师要准备一些与课堂相关的项目，多角度发挥学习者综合知识技能。

二、基于项目学习的CAI教学方法
CAI课程可以从两方面去组织教学活动，其一是与课程内容相关的软件技术，如开发环境学习、问题求解的软件技术，这是CAI课程讲授的主要内容，国外称为授送系统（Delivery System）；其二是特定课程内容软件产品，我们在基于项目的学习中称之为项目或课件。

在实践中将两方面结合到教学活动中，可以归纳为项目式CAI教学活动设计流程六个环节（如图1所示）。

1、准备项目：可以把CAI课程划分为若干单元，这些单元可以完成相对独立的任务与项目为特征。

以Authorware课件开发环境为例，比如显示图标、等待图标、擦除图标作为一个教学单元，可以实现若干教学内容依次出再同一屏幕，也可以实现若干教学内容在同一屏分别出现的教学任务；再如，将群组图标、动画图标作为一单元，可以实现教学内容的移动，而教材中的等待图标在动画图标单元后，如果没有学习等待图标，就不能实现项目的移动中暂停。

经过一系列的项目化重新组织后教材章节顺序，突出了项目的完整性（如表2所示）。

项目选择必须从课程的整体出发，以项目作为教学单元组织与微调的依据。

根据学习者层次不同，要准备多个不同级别的项目。

项目准备时重点考虑学习者完成项目的难易程度。

笔者在教师继续教育中实施了这一课程设计，发现这种针对项目的教学活动学习者较容易接受，学科知识结构掌握得较为全面。

2、讲授要点：在CAI教学中，作为教师不仅讲解单元知识点，而且要将本单元的CAI技术知识范围进行一个细目清单列举出来，要区分哪些知识点是经过简单的上机操作就可以掌握的，哪些需要案例进剖析，哪些看似简单却是课程内容的核心，哪些实践中很少或很常用到的功能，象函数学习中，Quit（）、Cover（）函数比其它函数更常用，这些都要具体化。

基于项目的教学设计有利于教师可以根据拟定的项目，进行组织相关内容的教学，控制好学习者在项目中投入到何种程度，达到哪一技术层面，教师比较容易控制与明晰。

这种教学活动通过搭建知识结构的脚手架，让学习者积累一定的经验后，将项目选择权转交给学习者。

3、选择项目：在教学活动前，教师就分层次准备了若干个项目，用于强化教学中涉及的知识点。

在实践中教师可以根据学习者掌握情况，建议选择其中的项目，也可让学习者自主选择项目。

对个别有创新意识的学习者，也可以自拟项目。

4、活动探究：基于项目的学习模式，是以学习者的行动为导向的，重点在于做什么而不是学什么（Moursund，1999）。

教师所期望的结果往往包括点与面两方面，在CAI教学中，学习者往往只注视到技术知识点的简单的重复，忽视与缺乏对学科性与项目的整体性有关“面”的考虑。

从学习者上交学习成果看，学习者完成项目时，往往是制作一个或几个动作的拼凑，而不是一个完整的任务或项目。

比如在动画中的文字滚屏练习，学习者大多时间花在使动画怎样好看，而没有考虑文字滚屏时的速度要慢，因为学习者为了看清楚，文字滚屏速度控制考虑体现CAI的辅助教学功能。

5、提交成果：项目化的CAI教学活动多数以单元内容为主的练习，所以学习者提交的成果往往是片段式，项目任务内容相对完整，但作为严格意义上的完整软件，是达不到的，时间也不允许。

所以在提交成果与展示成果时，教师仍然在调试状态下收集学习者成果。

6、评价成果：当提交了学习成果后，教师要对成果进行评价，首先是技
术熟练程度是否掌握；其次是项目属规定的教学效果是否达到了；其三是艺术效果能否可以改进。

教师统计与分析学习者掌握情况，决定是否要在下一单元进行必要的教学补充，是否要修正本单元的项目难度，同时是否要调整下一单元教学活动中项目。

三、CAI课程中项目要求
从基于项目学习的CAI教学策略中，不难看出项目成为学习者、软件技术与CAI培养目标三者联系的纽带与内驱动力。

有效的项目应该能帮助学习者的掌握软件技术，开发出来的CAI课件还应具备教学功能，整个开发过程有适合学习者知识迁移的计划。

不论是职业教育，还是基础教育的教师，在设置项目、指导学习者完成项目以及最后评价项目成果时都要对项目进行全面的评价，保证项目的有效性。

1、软件技术要求。

每个计算机教师同其它学科教师一样，都会不自觉地强调本学科的重要性，在很多学习者计算机技术并不熟练的情况下，应掌握基本的软件技术，当然并不要求精通很多软件，但围绕一个开发软件进行集中讲授更为迫切，这是学习者在将来工作中开发课件的基础。

将各散乱的知识点巧妙地安排在项目中有机组织起来。

比如在交互与响应相关单元中，经常会发现学习者在调试中擦除与等待图标的灵活运用总是费劲，这说明机械地掌握技术点本身不难，而是将已学过知识综合运用到事件中的能力较差。

项目实际更像是教学知识点的“综合题”或“论述题”，项目绝不能是点与点的“连线题”。

计算机软件技术中是CAI课件开发的基础，它是项目任务完成框架。

2、教学辅助功能。

通过学习，教师要求学习者完成的项目，以突出的辅助教学为特征，具有鲜明的学科性。

它可以是帮助一个问题的讲解、一个实验的演示，一个过程的模拟，一段历史的再现、一个场面的展示，一个物体的内部结构剖析等等。

作为CAI课件是一种动态的教具，弥补了传统教学方式在直观、空间、动态等方面的不足，又克服了教师上课受软件走向支配的缺点，有利于调动教师的积极性。

就算是精彩的动画也只能说具备吸引力，如果没有明确教学性的导向，开发CAI课件目的就没有了意义，项目用于辅助教学，辅助教学是项目设计之目的。

3、促进知识迁移。

掌握CAI课件开发理论与实践技术不是一蹴而就的，而是在多单元学习完成以后，在实践中运用它去解决教学问题。

因此，在完成项目过程中，学习者不仅要将一个教学问题用技术表现，这里要运用到以往学的知识，甚至本教学以外的技术与学科。

比如，项目内容处理时要体现学科性，艺术处理运用到美学与传播学，技术方面要将各相关知识点灵活运用到实际问题中去。

CAI综合各学科与计算机技术特性，通过项目的练习，促进学习者知识迁移，
这是我们CAI课程要达到的教学目标。

四、结语
基于项目的学习与CAI课程开发的结合，明确了以项目为中心的教学活动设计理念，学习者在练习中不仅是纯技术的练习，也要将各学科知识综合的训练。

由于项目是具体的实践主题，提交的成果又是实用的课件，这种可预见性的学习方式，学习者的积极性较高，而教师围绕项目进行的设计、教学、指导与评价都提出了更高要求。

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