第十四章物理课堂强化技能物理课堂强化技能体现课堂上教师的主导功能和学生的主体功能，熟练掌握强化技能对课堂落实知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标有极大的促进作用，课堂强化技能是传统课堂所要求的最基本的教学技能之一，更是新课程物理课堂不可缺少的重要技能。
第一节物理课堂强化技能概述课堂强化技能是教师在教学中的一系列促进和增强学生反应和保持学习力量的行为方式。
课堂强化技能的使用可以使学生在教学过程中将注意力集中到教学活动上，引起学生学习动机，明确学习目的，促进学生积极参与教学活动，激活教师与学生的双向交流，形成学生的正确行为习惯，使学生的努力在心理上得到满足。
一、物理课堂强化技能的含义物理课堂强化技能是物理教师在教学中为增强学生学习动力，激励学生学习热情，提高课堂效能，促进学生健康成长采所取的各种肯定和鼓励的行为方式。
美国行为主义领袖斯金纳的强化理论认为，行为之所以发生变化，是由于强化作用。
如果一个行为发生后，接着呈现一个强化刺激，行为的强度就会增加。
他提出了如下公式：反应十强化——增强反应反应无强化——减弱反应反应+负强化——压抑反应在物理课堂教学中，学生学习的进步，一方面依赖于来自教师和学生集体的赞赏等外部强化：当学生在反应中出现教师所希望的行为，教师就立刻进行肯定和强化，使学生的进步得到巩固和加强；另一方面依赖于尝试性预想被证实的内部强化：即教师对学生的反应并不直接进行评价，而是提供线索帮助学生将他的反应与客观要求进行对照检验，促进学生的预想被证实而得到内部强化。
这两种强化在教学中同样重要。
教学中，教师对学生的正确行为作出积极的反应，会增强学生重复这种行为的可能性。
每个学生都有一种愿望，希望自己的行为得到他人的肯定和鼓励，以达到心理上的满足，从而产生学习上的自信心。
强化技能可以唤起学生学习热情，增强学生学习自觉性，提高教学质量，是一种重要的教学活动方式，课堂教学是一个系统工程，物理课堂强化技能体现了教师在课堂上的主导作用，学生的主体作用。
教师熟练掌握强化技能对提高教学质量至关重要。
二、物理课堂强化技能的功能如果教师给出的“刺激”能使学生心情愉快，引起学习的兴趣，激发学生的学习热情，增强自信心并能改变不良习惯，这种刺激是正强化，教学强化功能如下：1、激发学习兴趣孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”激发兴趣、是教学成功的基础。
当学生的学习行为方式得到教师或同学的认可，就能激发他们进一步努力学习的愿望和对学习的浓厚兴趣，进一步聚精会神地投入课堂学习。
案例对“质点”的强化：当课堂上学生聚精会神听完教师对“质点”的讲解，课间，在教室里，教师可以引导学生从窗户往校园望去，远远地有一颗大树。
冬天树叶落了，树干上有一“黑点”，它是喜鹊窝，下课后，请同学们走到那棵树下瞧瞧那个黑点有多大，想想喜鹊吃虫子的样子，想想喜鹊蛋的大小。
再想一下小飞虫的大小。
下次课让学生讲述质点的概念并举例。
强化“质点”概念。
2、集中注意力在课堂教学中，有时学生的神经系统处于高度兴奋状态，这种状态只有在学生感受到对学习具有极大的兴趣，专心致志时才能得到。
教师对认真听讲的学生给予肯定和表扬，对学生的正确反馈给予鼓励和奖赏，能对学生的兴奋状态实现正强化；若教师对学生的各种学习行为不做任何反馈强化，不注意学生表情和眼神中所流露出来的各种正面或反面的信息，只顾自己在台上讲，不久，学生的思维就可能是涣散，课堂教学效率降低。
教师适时强化学生行为可防止或减少非教学因素的刺激所产生的干扰，集中学生注意力。
案例对“路程和位移”的强化：教师讲完课，从学生的眼神看出大部分已经理解，可是还有疑惑的目光，这时教师先对同学们认真听讲的态度给予肯定。
同时强调“路程和位移”是运动学中最基本的概念。
也是经常容易混淆的概念，更是经常检测的知识点。
接着教师让学生举例说明路程与位移，并让学生在练习本上建立平面直角坐标系，分别画出自己家到学校的路程与位移。
随后再分别让学生叙述路程和位移的定义，并讲出路程和位移的联系与区别。
3、巩固正确行为任何人顺利地完成了任务，都有一种成就感，青少年学生更不例外。
当学生作出正确的反应，如回答正确、思维敏捷、见解独特等，符合甚至超过了教师的期望时，教师采取恰当的强化方式给予肯定和赞许，会使学生因自己的努力得到教师的承认而在心理上获得满足感。
促使学生的心理内部强化，增强学生的自学热情和克服学习困难的坚强毅力，巩固这种正确行为。
案例接以上案例：当学生回答问题的同时，教师适时的对回答正确的学生点头、微笑，对回答不正确和不全面的学生摇头，接着师生共同纠正错误弥补不足。
最后做几个路程与位移的练习题。
师生共同评判，进一步巩固强化4、鼓励学生参与教师是课堂教学的主导，学生是课堂教学过程的主体，教学活动是师生双边活动。
教学过程只有学生的积极参与才能取得真正意义上的学习实效。
教师的主导作用不仅体现在是知识的传授者，还应体现出是学生参与教学、发挥主体作用的调动者和组织者。
在课堂上教师对做出正确反应的学生给予肯定和赞赏，学生受到强化刺激后，不仅能保持注意力，还会进一步强化他们积极学习的主体意识，积极参与教师设计的教学活动，如期完成教学任务，而且还会使学生逐渐明确，要想体验学习的快乐，要想得到肯定和鼓励，就必须积极主动地参与教学活动，用心观察和思考。
这就进一步调动了他们参与教学活动的积极性。
案例《压力与压强》教学片段多媒体投影：（1）“沙漠之舟”——骆驼在茫茫沙漠中行走；（2）啄木鸟用坚硬且尖利的嘴凿开树木吃害虫。
师：观察这两个画面，大家能提出一些问题来和老师、同学一起探讨吗？生：动物身体部位的形状与它们的生存环境和要求有关，骆驼脚掌面积大，行走时就不会陷入沙漠中；啄木鸟有坚硬且尖利的嘴，容易将树木凿开；这是为什么？师：很好，现在我们就一起来探究这一问题。
观察与练习：观察课本P60图9-1中的墙壁、帆、钢丝绳的受力情况，画出墙壁、帆、钢丝绳受到作用力的示意图。
讨论与交流：（1）交流练习结果（同桌或前后桌的同学相互交流，多媒体实物投影一些同学的练习），（2）讨论“这些作用力有什么共同点？”（学生前后四人一组开展讨论），（3）全班交流小组讨论结果。
（生1：这些力都是作用在物体表面上的，生2：这些力都与物体的表面垂直）师：同学们很聪明，刚才的交流十分正确，建议用掌声鼓励（全班同学鼓掌）。
在物理上称这种力为压力。
多媒体投影：压力——垂直作用于物体表面的力5、统一学生认识课堂强化技能的功能体现了教师对教学过程的控制，是师生相互作用的一个关键环节。
学生在课堂上做出反应后，若教师不进行任何反馈强化，学生得不到来自教师的反馈信息，他们的认识活动就失去了方向，教学在这一环节就失去了控制。
所以，强化不仅有促进学生个人认识活动的作用，而且还有统一全班认识、控制教学过程按教学计划进行的作用，使班集体中大多数学生的认识活动步调一致地沿着教学计划的路线进行。
案例《牛顿第一定律》导入教学首先让同学看一个实验：用手推车，车前进，停止用力，车停止。
设问：生活中还有哪些类似此类的现象？（由学生思考后回答）学生答：可能有如静止的自行车用力踩脚踏板才开始运动，如没有对车继续用力，它最终会停下来。
静止的秋千用力时，它会摆动起来。
停止用力时，它会最终停下来。
等等）历史的回顾：1．亚里士多德观点：力是维持物体运动的原因2．伽俐略的观点：物体运动不需要力设问：现在假设你是伽俐略，你会寻找怎样的“侦察”方法去推翻这维持两千年的“错案”。
引起亚里士多德错误观点的“罪魁祸首”是什么呢？（组织学生进行相互讨论思考：然后叫几组学生代表发言）给学生充分展示自己思维过程的机会，让他们自己去探求物理规律的真伪，让每一个学生都能够深刻体会力和运动之间的关系。
教师统一结论：引起亚里士多德错误观点的“罪魁祸首”是：摩擦力（说明自行车停下，停下不是没有受外力，而是受了摩擦力才停的，如没有摩擦力，会永远运动下去不停，看来物体运动是不需力的）。
三、物理课堂强化技能的类型及要求根据不同的标准，物理课堂教学强化技能可以有多种分类。
1、按照强化的功能分类可分为正强化和负强化（1）正强化强化的有效实施需要强化对象对学生个体反应的刺激。
强化对象是否能得到强化，取决于个体对事件意义的理解。
正强化就是在有机体的某一反应后通过呈现令人满意的刺激来促使反应概率增加的过程，如学生积极参与教学活动，教师对其点头、微笑是正强化。
案例《牛顿第三定律》强化1．情景：用图片录像展示手拉弹簧、踢足球、冰车互推、鸡蛋碰石头等。
问题：这些物体间的作用力有何共同特点？学生分析：根据力的两个作用效果判断出力的作用总是相互的，是成对出现的。
教师归纳强化：说得好，物体间的相互作用的这一对力叫作用力和反作用力。
2．用做两水平弹簧对拉实验来探究作用力和反作用力的关系。
提出问题：作用力和反作用力的大小、方向有什么关系？提出猜想：大小相等，方向相反。
实验现象强化：两弹簧称的读数同时变化，且读数相等，拉力的方向相反。
记忆强化：作用力和反作用力大小相等方向相反。
2）负强化在有机体的某一反应后通过呈现令人厌恶的刺激来促使反应概率的的减少或消失的过程。
课堂上当某一学生出现不正当的反应后教师通过语言、体态或动作等刺激来促使反应概率的的减少或消失的过程。
案例课堂上教师正在讲课，学生们在聚精会神的听讲，突然教室里手机彩铃响起，这时教师可以停顿片刻，眼睛盯住发出声音的地方，示意这种情况以后绝对不能在堂上出现。
2、按强化的时机分类可分为即时强化和滞后强化。
（1）即时强化即时强化是指教师在学生对教师的指令作出反应或完成某项活动之后，立即表明态度，以使学生迅速得到肯定或奖励，从而明确并强化正确行为，减少或杜绝错误行为。
从学生认知过程来说，即时强化对增强学生感知、理解、记忆都有很好的效应。
案例《重力势能》教学课堂上教师讲完课后，学生对“重力势能”的概念已经基本理解。
为进一步强化，可以马上布置几道练习题让学生做，教师及时评判，肯定正确的结果，纠正错误问题。
（2）滞后强化滞后强化是指教师对学生的反应或某种活动并不立即表明态度，而是根据教学实际的需要，在间隔一段时间之后再对以前的学生行为进行强化，以产生积极的教学效果。
案例《能量守恒定律》教学1．教师提出问题：我们已学习了多种形式的能，请同学们说出你所知道的能量形式。
我们还知道不同能量之间是可以相互转化的，请你举几个能量转化的例子。
学生：思考并回答问题，列举实例。
2．播放能量转化的资料，让学生观看后思考：有哪些能量发生了转化？学生：观看资料，进行思考。
3.师生共同确认正确答案以强化。
3、按强化程序分类强化程序是根据个体的学习特征，合理地安排各种形式的强化，有连续强化和间断强化两大类，间断强化又可分为两种类型，一种为时间程序，即以两次强化之间所经历的时间量为基础，有定时强化和不定时强化，即在固定的时间段和不固定的时间段进行强化。
