系统功能语言学在大学英语教学中的应用

韩礼德系统功能语言学与其在外语教学实践中的应用本文来源于(论文网) 原文链接：/jiaoxue/yingyujiaoxue/0429234F2010.html摘要: 本文主要阐述了系统功能语言学的形成发展历程。

作为系统功能语言学的创始人和发展者,韩礼德更侧重于对语言学的纯理论研究,他研究如何把语言学应用到外语教学中比较少。

本文介绍了其他应用语言学家把他的理论应用到外语教学实践中去发展了许多新的教学方法及其语言学理论对于外语教学实践的深远指导意义。

关键词: 系统功能语言学外语教学实践应用1.理论概述1.1韩礼德与系统功能语法系统功能语言学理论的重要奠基者和代表人物——韩礼德,从上个世纪60年代致力于研究语言功能,并阐释了语言本身与语言社会功能之间的关系,坚持从系统和功能的角度研究语言。

《功能语法导论》(1994[1985])的出版标志着其系统功能语言学理论的整体性和系统性已基本形成并日趋成熟。

作为伦敦学派著名的语言学家,他继承并发展了弗斯的学术思想,对乔姆斯基的形式理论提出异议。

他的理论和思想得到前所未有的传播和世界范围内的普遍认同。

1.2系统功能语言学下的三大宏观功能韩礼德的系统功能语法侧重于语言的语用研究,从对人们语言学习的研究过程中完成了由工具功能(instrumental)、控制功能(regulatory)、反映功能(interactional)、表达功能(informative)、个人功能(personal)、启发功能(heuristic)、想象功能(imaginative)向“概念(ideational)功能”即语言具有反映客观世界事物发生的进程,以及人们内心世界的功能、“交际(interpersonal)功能”即语言具有建立、维系和反映人际关系的功能、“语篇(textual)功能”即语言具有组句成篇,并根据交际语境组织信息并传递信息的功能这三种纯理功能的凝练[1]。

这三大纯理功能的语法构成分别是“及物系统”、“情态系统”与“衔接手段”。

系统功能语法对外语教学的启示系统功能语言学对大学英语教学的启示《大学英语教学大纲》规定：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

大纲中对于英语教学的听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力、书面表达能力、翻译能力以及推荐词汇量做了详细的要求。

大学英语教学已经实施了几十年，但是教学效果差异很大。

原因很多，且很复杂。

将语言学理论应用于英语教学是目前语言学家研究的焦点。

以Halli-day为代表的系统功能语言学，从语言功能的角度分析语言，为语言教学提供了一个富有成效的发展基础。

一、大学英语教学的现状我国的英语教学长期以来把重点放在学生的应试能力上，而忽略了语言交际能力的培养。

目前普遍存在的现象是学生掌握了不少语法知识和词汇，但是在实际的社会交往中无法熟练地运用语言，这是目前大学英语教学中普遍的现象和问题。

大学英语教学主要采用的是传统的教学法，该教学法以语言知识，特别是语法知识作为教学的主要内容，把教学过程看成是传授这种知识的过程，而忽视了语言的实际运用和学生运用语言能力的培养。

英语教学工作者已经意识到这种教学法的弊端，并不断地进行教学研究和教学改革的探索。

二、系统功能语言学简介系统功能语言学包括“系统语法”和“功能语法”两个部分，但它并不是两种语法的简单总和，而是一种完整的语言理论框架的两个不可分割的方面。

系统功能语言学把语言看作有规律的资源，其基本原理认为语言描写的是系统，更甚于结构。

系统语法强调内容决定形式，形式要由实体体现；而功能语法则说明语言是社会交往的工具。

语言系统的形成正是人们在长期交往中为了实现各种不同的语义功能所决定的。

语言来源于人类的社会实践，系统功能语言学把语言的实际使用作为研究对象。

制定本学派的理论体系，并在应用过程中检验和完善理论。

试论功能语言学及其在外语教学中的应用试论功能语言学及其在外语教学中的应用一、功能语言学概述1.功能语言学功能语言学是由Halliday在20世纪60年代从英国伦敦学派继承和发展而来的,它是从社会文化和人文的角度来研究语言的。

功能语言学强调语言的符号性、普遍性、特殊性、系统性、层次性和功能性。

功能语言学还涉及对语境和语类的研究,到上世纪80年代中期,功能语言学理论趋于成熟,其标志是韩礼德的《功能语法导论》（Halliday, 1985/94）的出版。

在接下来的十多年中,它在如语域和语境、批评语言学、评价理论、语篇衔接等方面又有了长足的发展。

2.功能语言学的语法观功能语言学把语言看作是一个交际系统,并认为对语法进行分析的目的在于发现语法是通过怎样的组织结构来使语言使用者进行意义的构建与交换的。

功能语言学中的语法由系统语法和功能语法两部分组成,前者旨在说明语言系统表现为一种选择关系：选择是第一性的,结构是各种选择中的结构,语义是在一定语境下的选择；后者旨在阐明语言的三大纯理功能,即概念功能、人际功能和谋篇功能。

功能语法主张诉诸意义来描写语法,原因在于语言形式是意义或功能的体现形式,是将意义现代化的机制（张德禄,2005）。

二、功能语言学在外语教学中的应用1.传统语法与功能语法对词组的定义及其观点汉语中,词组指两个或更多的词的一种组合,所以短语指的就是词组（《现代汉语词典》（修订本）1998）。

这也就是说,在汉语中,词组与短语是一个意义相同的概念。

但是,在功能语法中,词组（group）和短语（phrase）是两个不同的概念,即认为词组是词的扩展,而短语则是对小句的压缩（Halliday,1994；Thompson,1996）。

在功能语法中,词组被分为四类,即名词词组（nominal group）、动词词组（verbal group）、副词词组（adverbial group）和形容词词组（adjective group）,而短语只被用来指"介词短语"（prepositional phrase）。

语言学在英语教学中起到了重要的作用，主要体现在以下几个方面：
1. 语言知识的基础：语言学研究了语言的结构、规则和功能等，为英语教学提供了深入的理论基础。

通过语言学的知识，教师可以更好地理解英语的语法、词汇和语音规则，有助于教师在教学中准确传授语言知识。

2. 词汇和语法教学：语言学帮助教师了解词汇的构成和运用规则，以及句子结构和语法规则。

教师可以利用语言学的知识，帮助学生掌握和运用词汇和语法，提高英语的语言表达能力。

3. 语音和发音教学：语言学研究语音和发音规则，帮助教师了解不同语音和音标的发音方法。

通过语言学的知识，教师可以引导学生正确发音和模仿语音，提高学生的口语能力。

4. 语用和交际教学：语言学不仅研究语言结构，还研究语言的使用和交际功能。

在英语教学中，语用和交际教学帮助学生理解语言的意义和使用情境，并培养他们在真实语境中运用英语进行交流的能力。

5. 语篇解读和阅读理解：语言学对语篇的结构和逻辑关系进行研究，教师可以运用语言学的方法，帮助学生理解英语的文章和阅读材料，提高阅读理解能力。

总之，语言学为英语教学提供了方法和理论基础，它帮助教师更好地理解和教导语言知识，同时也帮助学生更好地掌握和应用英语语言技能，从而提高他们的语言能力和语言意识。

简论系统功能语言学旗下的外语教学摘要：系统功能语言学是一种通过描写语言用途或功能来说明语言系统的语法。

本文探讨了系统功能语言学对于高校小语种教学在教学方法上的启示。

关键词：系统功能语言学；语境；高校教学1系统功能语言学系统功能语言学从语言与世界、语言与思维及语言与文化的关系角度诠释了语言的性质和意义。

根据系统功能语言学的理论，语言本质是一套社会符号系统，是一个社会意义系统。

语言的所指即意义为系统功能语言学的研究对象，语言是一个可供人们选择的用来创造意义的资源，即语言具有意义潜势。

语言教学的目的是能够使学生发展其“意义潜势”,能够根据语境在这个“潜势”中选择适合语境的语言。

语域理论是系统功能语法的重要理论之一，指的是我们讲的和写的语言将随情景的变化而变化。

从应用角度讲，语言是活的，大学生学习小语种的主要目的是应用，而语言的应用一定是在特定的语境中。

根据系统功能语言学理论，语境可以分为两个类别：文化语境和情景语境。

文化语境是整个语言系统的语境，决定整个语言系统中的意义系统。

情景语境是具体的语言运用的语境，是文化语境的具体体现。

语域理论解释了具体语境中，语言有三个语境变量：语场(field)、语旨(tenor)和语式(mode)。

这三个变量分别影响语言的三大纯理功能：概念功能、人际功能和语篇功能。

2依托系统功能语言学优化小语种教学的具体策略2.1在小语种阅读教学中的应用在进行小语种阅读的教学过程当中，教师往往采用以下三种教学模式：（1）自上而下的阅读教学，在阅读过程开始之前先预设几类问题，然后由问题作为切入点来进行整篇文章的理解。

学生在阅读的过程当中寻找问题的答案，检验之前的预测是否准确，同时以问题为线索来进行整个语篇的含义串联。

（2）阅读教学方法是自下而上式的教学，首先从最小的语义单位入手，在进行基础语言知识的教学之后，再扩展到整个语篇的整体学习。

这种阅读方式将整体语言进行拆解，在了解单个词语或词组的含义的基础上来推敲整个句子的语境意义，以此来获取全篇的含义和信息。