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基于“雨课堂”工科院校物理化学课堂教学改革的探索作者：王明艳周丽华张帆卢伯南夏海涛来源：《科技风》2020年第35期摘要：物理化学是工科院校工科专业最重要的四大基础课之一，对培养学生各方面能力有很重要的作用。
传统的物理化学教学是教师主讲，讲解过程虽细致，但由于公式繁多，学生对学习的积极性不高。
本文基于雨课堂，采用“打卡通关式”教学模式，使传统课堂教学多样化，提高了学生学习兴趣，取得了较好的教学效果。
关键词：物理化学;雨课堂;教学改革《物理化学》是高等工科院校中材料化学、高分子工程、安全工程、制药工程、食品工程等专业的一门重要的基础必修理论课。
它是运用物理和数学的有关理论和方法，研究化学变化基本规律的一门学科[1]。
工科相关专业学生通过该课程的学习，可掌握物理化学变化中平衡规律和速率规律，加强对自然现象本质的认识，从而为后继专业课程如化工原理、分离工程以及反应工程等提供理论基础，起着承上启下的枢纽作用[2-3]。
但是《物理化学》课程涉及公式较多，内容相对抽象、难懂，造成了教师难教、学生难学的尴尬局面。
同时，由于工程认证需求，一些专业基础课课时不断压缩，也增加了《物理化学》的教学难度。
如何能够在有限的学习时间内使学生掌握《物理化学》的学习方法并开拓其创新能力则是当前物理化学改革的重要方向。
“雨课堂”是将Power Point、慕课和微信融为一体，于2016年由学堂在线与清华大学共同研发的新型线上教学软件[4-5]。
通过“雨课堂”在课外和课堂教学两者之间建立沟通桥梁，让课堂互动永不下线[6-7]。
本文针对《物理化学》目前教学存在的问题，通过“雨课堂”的应用，对工科院校《物理化学》课堂教学进行了教学改革。
一、当前工科院校《物理化学》的教学过程中存在的问题（1）基础知识难掌握。
大学生在经过了大学一年级高等数学、大学物理、无机、分析以及有机化学五大基础课程的熔炼，才进入《物理化学》课程的学习，《物理化学》对学生基础理论知识要求高，涉及的公式烦琐、概念抽象，学生面对大量的基础理论知识时常感力不从心。
“雨课堂”在“化学基础与分析检验”课程中的教学改革实践教学改革是教育事业发展的必然要求，也是学校教学工作的重要内容。
随着科技的不断发展和教育观念的更新，教学方式和手段也在不断革新和改进。
在化学基础与分析检验课程中，为了更好地满足学生的学习需求和提高教学效果，我校引入了“雨课堂”等先进技术手段进行教学改革实践。
下面就“雨课堂”在“化学基础与分析检验”课程中的教学改革实践进行详细介绍。
一、“雨课堂”简介“雨课堂”是一款集课堂互动、智能评价、教学管理于一体的教育科技产品，由全球知名的在线教育机构“新东方教育科技集团”打造。
其核心功能包括实时互动、在线作业、自动评分等，为课堂教学提供了全方位支持。
在化学基础与分析检验课程中，我们将“雨课堂”作为教学改革的重要工具，利用其强大的功能，实现了教学方式和手段的新颖性和多样化。
1. 实时互动在传统的化学基础与分析检验课堂上，学生大多是被动接受教师的讲解，缺乏互动和参与性。
而利用“雨课堂”这一平台，教师可以设置各种形式的问答和讨论，让学生通过手机、平板电脑等设备参与实现了课堂的实时互动。
学生可以在上课过程中随时提问，回答问题，展示观点，增强了课堂气氛和学习热情，提高了学生的学习积极性和参与度。
2. 在线作业通过“雨课堂”平台，教师可以随时布置和发布在线作业，学生可以在规定时间内完成作业并提交，教师可以在后台查看作业完成情况并进行评分。
这种方式不仅方便了教师对学生学习情况的跟踪和评估，也极大地减轻了教师的工作量，提高了工作效率。
学生也可以通过在线作业及时了解和巩固学习内容，加深对知识点的理解和掌握，达到了“循序渐进，由表及里”的学习效果。
3. 自动评分“雨课堂”平台自带的自动评分功能，不仅方便了教师的评分工作，也增强了学生的自主学习和自我评价能力。
学生在完成在线作业后，系统会自动给出评分和详细的评价，让学生及时了解自己的学习水平和巩固薄弱知识点，激发学生的学习动力和提高学习效果。
2019年第3期总第192期教育教学改革42“雨课堂”是２０１６年由学堂在线与清华大学共同研发的新型线上教学软件。
利用嵌入ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ中的“雨课堂”插件，教师可以轻松地将带有慕课视频、习题、语音的ＰＰＴ课件在课前和课后推送到学生手机，学生通过微信实时接收课件进行学习、回答试卷或提交作业，并在课堂上利用手机参加“雨课堂”实时答题、弹幕互动和投稿等方式的师生教学互动。
业界纷纷将这一教学模式运用于教学实践。
黄承都等借助“雨课堂”改革化工原理教学，在有限学时内提升了课堂教学质量［１－３］；何海英等将“雨课堂”引入分析化学教学实践，提高了学生自主学习比例［４］。
潘晓燕将板书、ＰＰＴ和“雨课堂”等教学手段组合应用于工程材料教学，满足了学生不同起点、不同时间的学习需求［５］。
本文针对物理化学教学存在的问题，借助“雨课堂”作为线上教学工具，进行了教学改革。
一、存在问题物理化学是运用物理理论和实验方法研究化学问题的学科，具有内容丰富、理论抽象、系统性和逻辑推理性强等特点。
它既是化工类专业的基础课程，也是冶金工程、材料科学与工程、无机非金属材料、矿物加工工程、环境工程及生物工程等专业的专业基础课程。
传统的以教师讲述为主、学生被动接受的教学方式，无法建立起积极的课堂教学互动，很难有效引导学生自主学习。
在有限教学时间内完成教学内容和课程评价工作，难以及时、全面、准确地了解和考核每位学生的学习情况。
（一）引导学生自主学习困难国家新的课程标准和工程教育认证课程规定，物理化学包括热力学基础、相平衡热力学、化学平衡热力学、动力学、界面层热力学和动力学、统计热力学初步及电化学等内容。
由于课程概念多、理论性强、公式复杂、体系完整且环环相扣，在有限的学时里完成全部教学内容，引导学生在课外有效自主学习是必要的方法。
对于较易理解和前导课程接触过的知识点，引导学生课前自学和预习，可以有效节省课堂教学时间。
传统的教师布置预习和自学作基于“雨课堂”的物理化学教学改革顾婷婷 方志刚 高丽娟 唐晓丹 赵璐璐（辽宁科技大学 化学工程学院 辽宁 鞍山 114051）摘 要：将“雨课堂”作为线上教学工具，引入到物理化学教学过程。
“雨课堂”在无机及分析化学课程教学中的应用作者：李士伟常明慧王晓军来源：《教育教学论坛》2020年第24期[摘要] 随着信息技术的快速发展和“互联网+教育”的不断推进，在无机分析化学课程教学中，传统的单一PPT讲授模式受到新兴的网络技术的强烈冲击。
“雨课堂”打破传统教学手段的局限，进行混合式教学改革，从“先教后学”到“先学后教，以学定教”，使学生的主体地位得到体现。
教师从课堂主角变成学习设计者和辅助者，既增加了学生的学习乐趣，又增加了师生交流互动，从而改善教学效果。
本文以“雨课堂”为载体，对其在无机及分析化学课堂教学的应用特点进行初步的探索，以期为后续的课程教学改革提供参考。
[关键词] 无机分析化学;雨课堂;混合式教学无机及分析化学是高等学校化学、环境、材料等专业的重要基础课之一，其知识深奥难懂，知识点多，内容又相对比较枯燥。
在各种通信工具普及的今天，学生很容易被手机或pad 中各种信息或娱乐资源所干擾，成为新一类课堂上的“低头族”[1]。
一、无机及分析化学课程教学中引入“雨课堂”无机及分析化学作为化学专业的一门基础理论课程，它是环境、材料、生物、药学、食品等近化学专业开设的一门专业基础课程[2]，其教学效果对学生的专业能力培养起着至关重要的作用。
随着网络信息技术的发展，智能手机、便携式电脑、pad等各类便携电子设备已经成为高校师生的必需品。
作为“数字原住民”的大学生，他们已经习惯并善于利用网络捕捉信息、学习知识[3]。
同时，高校课堂的“低头族”数量激增，通过设置手机墙、手机收纳袋或无手机教室等措施，教师与手机争夺学生的注意力，但收效甚微。
“雨课堂”的出现为教师的“教”和学生的“学”提供了一个完美的舞台，它是由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的介于传统课堂教学和在线授课的一种中间形态，旨在充分利用了两者的优势，连接师生的智能终端，在课外预习与课堂教学间建立沟通桥梁，为师生互动搭建良好的平台[4]。
“雨课堂”在“化学基础与分析检验”课程中的教学改革实践一、“雨课堂”在化学基础与分析检验课程中的运用“雨课堂”是一种基于移动互联网的在线教学平台，它通过智能手机、平板电脑等移动终端设备，将教师的授课与学生的学习互动进行有机结合。
在化学基础与分析检验课程中，教师可以利用“雨课堂”平台进行课前讨论、课堂互动和课后作业布置。
学生则可以通过“雨课堂”平台进行课前预习、课堂互动和课后复习。
“雨课堂”为化学基础与分析检验课程的教学提供了一种全新的思路和方法。
二、“雨课堂”在化学基础与分析检验课程中的教学改革实践1. 提升教学效率传统的化学基础与分析检验课程中，教师往往需要花费大量的时间和精力在内容的讲解和实验的演示上。
而有了“雨课堂”，教师可以将讲课内容通过多媒体形式上传到“雨课堂”平台上，学生可以在课前进行预习，课堂时间可以用来进行更多的互动和实践活动。
这样一来，提升了课堂的教学效率，同时也更符合学生的学习兴趣和学习方式。
2. 拓展教学资源在传统的化学基础与分析检验课程中，教师很难获取到多样化的教学资源，学生也很难接触到更为丰富的知识和实践。
而“雨课堂”可以将丰富的教学资源整合到一起，教师可以进行多媒体课件的制作和分享，学生可以获取到更为丰富的学习资源。
这样一来，不仅提高了教学的多样性，也促进了学生的综合素质的提高。
3. 强化实践环节化学基础与分析检验课程一直以来都是以实验为主要内容之一，然而在传统的教学模式下，学生往往由于实验条件的限制和实验知识的不足而无法进行深入的实践活动。
有了“雨课堂”，教师可以通过实验视频的展示和实验报告的上传，学生可以通过“云实验室”进行虚拟实验，这样可以大大强化实践环节的教学效果，提高了学生的实验能力和实际操作的能力。
4. 加强课堂互动在传统的化学基础与分析检验课程中，课堂往往以教师为中心，学生的参与意愿和积极性较低，而“雨课堂”则可以通过在线小组讨论、投票互动等功能增加课堂互动的机会，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
“雨课堂”在“化学基础与分析检验”课程中的教学改革实践“雨课堂”是一款以互联网为基础的在线教学平台，近年来在教育行业取得了很大的成功。
它利用互联网技术，将学生和教师连接起来，实现了全新的教学模式。
在“化学基础与分析检验”课程中，“雨课堂”也进行了一系列的教学改革实践，取得了显著的成效。
教学改革实践一：多媒体教学辅助传统的化学基础与分析检验课程教学模式主要依靠教师在课堂上进行讲解，学生进行笔记和听课。
这种模式容易导致学生对知识的 passivity 和忘却。
为了改变这一状况，教学团队在“雨课堂”上使用了多媒体教学辅助手段，如PPT、图片、视频等，在课堂上为学生呈现生动形象的化学基础实验和分析检验案例。
学生在观看多媒体课件时，可以更加直观地了解和掌握课程内容，激发了他们的学习兴趣，提升了学习质量。
教学改革实践二：网络互动学习在传统课堂上，学生通常只是被动地接受教师的讲解和布置的作业，缺乏互动性，学习兴趣不高。
而在“雨课堂”上，学生可以通过课堂互动功能，向教师提问和讨论问题，也可以通过“实时互动”功能与教师进行实时的互动交流。
在分析检验实验课程中，学生可以结合案例与教师进行互动讨论，了解实验原理和方法，深入研究实验数据的探索，提升了学生的学习参与程度和学习深度。
教学改革实践三：在线实验课程传统的化学实验课程存在安全风险、资源浪费等问题，而在“雨课堂”平台上，学校与教育机构可以开设在线实验课程。
学生可以通过在线平台进行虚拟实验，通过模拟实验室环境进行实验操作，并通过“实时互动”功能与教师进行实验过程的指导和交流。
这种教学模式不仅减少了实验课程所带来的安全隐患，也提高了实验资源的利用率。
在“雨课堂”平台上，学校和教育机构可以邀请业内专家和学者进行线上讲座和研讨会。
专家们可以通过在线直播的方式，向学生介绍化学基础与分析检验领域的最新研究成果和技术动态，也可以与学生进行交流和互动。
这种模式打破了地域和时间的限制，让学生能够与全国各地的专家学者进行深入交流，丰富了学生的学术视野和知识结构。
基于雨课堂的线上线下混合式教学改革模式研究1. 引言1.1 背景随着雨课堂逐渐走入教育领域，其特点和优势也愈发凸显。
雨课堂通过线上平台为学生提供了更加便捷的学习途径，打破了传统教室的时间和空间限制，使学习更加灵活自主。
线上线下混合式教学模式的引入也为师生之间的互动和交流提供更多可能，增强了教育教学的灵活性和多样性。
在这样一个背景下，研究基于雨课堂的线上线下混合式教学改革模式显得尤为重要和迫切。
1.2 研究目的本文旨在探讨基于雨课堂的线上线下混合式教学改革模式，通过对雨课堂的特点、线上线下混合式教学模式的介绍以及应用和效果分析，旨在深入了解该教学模式在教育领域中的实际应用情况和效果。
通过分析该模式所面临的问题与挑战，提出改进与建议，旨在为教育改革和教学实践提供一定的参考和启示。
通过本文的研究，希望能够为推动教育教学的创新和发展提供一定的理论支持和实践指导，进一步完善和优化教育教学体系，提高教学质量和效果，促进学生的综合素质培养和发展。
1.3 研究意义研究意义在于为教育教学提供新的思路和方法，促进教育教学质量的提高。
通过深入研究基于雨课堂的线上线下混合式教学模式，可以帮助教育者更好地把握教学内容和方法，提高学生的学习效果和兴趣。
通过对教学模式的研究与改革，也可以促进教师的专业发展和教学水平的提升，推动教育教学的不断创新与进步。
本研究具有重要的理论和实践意义，对于教育教学改革与发展具有积极的推动作用。
2. 正文2.1 雨课堂的特点1. 灵活性：雨课堂可以随时随地进行教学和学习，不受时间和地点的限制。
教师和学生可以根据自己的时间安排，自主选择参与课程，极大地提高了教学的灵活性和便利性。
2. 互动性：雨课堂提供了多种互动方式，如文字聊天、语音交流、在线问答等，帮助教师和学生建立更紧密的联系。
教师可以及时了解学生的学习情况和困难，提供更个性化的指导和支持。
3. 多媒体教学：雨课堂支持多种多媒体教学工具，如视频、音频、图片等，丰富了教学内容的表达形式，提高了教学效果和学习兴趣。
基于雨课堂的线上线下混合式教学改革模式研究一、线上线下混合式教学模式的背景和意义随着互联网技术的普及和发展，教育领域也迎来了一场教学模式的转变。
传统的面对面授课模式开始逐渐与线上线下混合式教学模式相结合，这种模式不仅为学生提供了更多的学习资源和学习机会，也为教师提供了更多的教学工具和教学支持。
线上线下混合式教学模式的意义在于可以打破传统教学的时间和空间限制，使得学生可以更加灵活地学习和掌握知识，同时也为教师提供了更多的教学工具和支持，提高了教学效率和教学质量。
1.强化课堂互动，提高教学效果基于雨课堂的线上线下混合式教学改革模式，强调课堂互动，提高教学效果。
教师可以利用雨课堂的实时互动功能，随时和学生进行在线沟通和交流，让学生更加积极地参与到课堂讨论中。
学生也可以通过雨课堂平台，及时查询老师的课件和资料，提前预习和复习知识点，从而提高学习效果。
2.拓展教学资源，提供更多学习支持3.提高教学效率，促进学生学习动力基于雨课堂的线上线下混合式教学改革模式，已经在不少学校和教育机构中得到了应用和推广，并取得了一定的成效。
通过对这些应用案例的研究，我们可以看到，这种模式在教学效果、学生学习动力、教学资源等方面都取得了很好的成绩。
1.提高学生学习积极性通过雨课堂平台，教师可以及时发布课程安排和任务要求，让学生可以在规定的时间内完成学习任务，形成学习习惯和学习动力。
教师也可以通过雨课堂平台及时查看学生的学习情况，对学生的学习进行及时跟进和指导。
这些都大大提高了学生的学习积极性。
2.增加课堂互动3.丰富教学资源雨课堂平台为教师提供了一个便捷的在线交流平台，教师可以上传各种教学资源和教学资料，让学生可以随时随地进行在线学习和查阅相关资料。
这样不仅为学生提供了更多的学习资源和学习机会，也为教师提供了更多的教学工具和教学支持。
我们需要加强对教师和学生的培训和指导，让他们更加熟练地使用雨课堂平台，充分发挥线上线下混合式教学的优势。
基于雨课堂的线上线下混合式教学改革模式研究随着互联网科技的不断发展，教育也在向着数字化和智能化方向不断靠近。
线上线下混合式教学是一种新型的教学模式，不仅适应了学生的学习需要，还实现了教学和学习的高效管理和交互。
其中，雨课堂是一款非常受欢迎的线上教学平台，其特点是功能齐全、易操作、具有互动性和实时性。
本研究以某大学经济学专业为例，探讨了基于雨课堂的线上线下混合式教学改革模式，旨在提高学生的学习兴趣和主动性，推动教学质量的提升。
一、教学改革前的情况在教学改革之前，经济学课程的教学方式以传统的讲授为主，学生只能在课堂上听讲和笔记，而且教学内容和形式比较单一和枯燥。
各位教学老师和学生都认为这种传统的教学模式已经不能满足当今时代的需求和要求，需要改革和创新。
二、教学改革设计1. 线下教学：教师仍然在课堂上进行讲授，但不是单向的传送知识，而是重点讲解难点、疑点和实例；鼓励学生提问、讨论和解答，提高课堂互动和主动性。
将课程的一部分知识内容、教学资源和作业要求发布在雨课堂上，并要求同学们及时学习、了解和回答问题。
同时，学生可以在雨课堂上与教师和同学进行交流和讨论，以便更好地理解和掌握知识点。
除了传统的学期考核外，还增加了基于雨课堂的课堂表现、作业完成度、互动参与度等多项评价标准，以便全面检验学生的学习成果和教师的教学效果。
经过一段时间的实践后，该线上线下混合式教学模式取得了显著成果，具体表现在以下三个方面：1. 学生参与度提高了通过线上线下互动交流，学生的参与度得到了显著提高。
学生可以随时浏览和学习教学资源，还可以在学生群里交流自己的看法和想法，更容易与老师和同学进行沟通和互动，帮助学生充分理解和掌握知识点。
2. 教学效率提高了线上线下混合式教学模式可以节省大量班级授课时间，减轻老师的工作量，同时提高了教学效益。
学生可以在雨课堂上自主学习、反复强化，而老师则可以通过雨课堂的数据分析、问题答疑等功能，及时了解学生的学习情况和问题，并及时地进行指导和辅导，以便更好地完成教学任务。
“雨课堂”助力大学物理实验课预习新模式随着教育信息化的深入发展，大学教育也正在迎来新的变革。
作为大学教学中重要的一环，实验课一直是物理课程中不可或缺的一部分。
由于实验设备条件、教学资源不足等问题，传统的实验教学存在很多不足之处。
在这种情况下，一种新的实验课预习新模式——“雨课堂”应运而生，成为了大学物理实验课的一种新的教学方式，获得了广泛的认可和好评。
“雨课堂”是一种在线预习平台，它的目标是帮助学生在实际实验课开始前就对实验内容有充分的了解，提高实验课的教学效果。
这种模式的出现，为大学物理实验课的教学提供了新的可能性，也为学生们提供了更好的学习体验。
一、提供多样的实验内容在“雨课堂”上，学生可以看到丰富多样的实验内容，涵盖了大学物理实验课程中的各个方面。
这些实验内容是由专业教师设计制作的，确保了实验的科学性和实用性。
学生可以根据自己的兴趣和需要选择适合自己的实验进行预习，从而提高了学习的针对性和效果。
二、随时随地都能学习“雨课堂”采用在线教学的模式，学生可以随时随地使用手机、平板电脑等设备进行学习。
这种学习方式不仅方便灵活，还可以让学生在自己感兴趣的时间进行学习，提高了学生的学习积极性和主动性。
而且，这种学习方式也更贴合了当代学生的学习习惯和方式，更具有吸引力。
三、提供优质的教学资源“雨课堂”提供了丰富多样的教学资源，包括视频教学、模拟实验、在线测验等，这些资源可以有效地帮助学生理解实验原理和操作方法，提高了学生的学习效率和效果。
而且，在这个平台上，学生还可以和同学进行互动交流，共同讨论问题，提高了学生的学习动力。
四、促进教师与学生的互动在“雨课堂”上，教师可以随时上传教学内容，发布实验讲解视频，布置实验预习作业等。
学生可以根据教师的要求进行预习学习，并在学习过程中遇到问题的时候也能及时向教师请教。
这种互动的方式促进了教师和学生之间的互动，让教学过程更加丰富多彩。
“雨课堂”这种新的实验课预习模式为大学物理实验课的教学提供了新的思路和可能性，提高了学生的学习效果，也丰富了教学的形式。
第4期收稿日期：2018－11－30基金项目：2017年闽江学院物理化学校级精品资源共享课项目（MJW201732009）作者简介：黄雅丽（1979—），女，硕士，副教授，主要从事物理化学教学工作。
“互联网+”时代下把雨课堂融入物理化学教学改革*黄雅丽，娄本勇，徐清艳（闽江学院海洋学院化学工程系，福建福州350108）摘要：《物理化学》是化工类专业的核心课程，针对该课程的教学现状，把雨课堂应用到物理化学及实验的教学过程，雨课堂作为一种新型的混合教学模式具有许多优势，它充分发挥了以学生为主体的自主性，提升了学生的探索能力与创造力，取得了良好的教学效果，值得在教学中大力推广。
但是，雨课堂也存在一些不足之处，因此它需要在推广应用中进一步自我完善。
关键词：雨课堂；物理化学；教学改革中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1008－021X （2019）04－0169－02Application of Ｒain Classroom in PhysicalChemistry Teaching Ｒeform in the Era of “Internet +”Huang Yali ，Lou Benyong ，Xu Qingyan（Department of Chemical Eengineering ，Ocean College ，Minjiang University ，Fuzhou 350108，China ）Abstract ："Physical Chemistry"is a core course of chemical specialty．According to the current teaching situation of the course ，Ｒain Classroom ，as a new mixed teaching mode ，which has many advantages ，was applied to the teaching of Physical Chemistry and the experiments．The teaching mode of Ｒain Classroom fully utilized student －centered autonomy and improved the exploration and creativity of students．Ｒain Classroom is worth promoting due to the good teaching results．However ，Ｒain Classroom also has some shortcomings．So it needs to further improve itself in the promotion and application．Key words ：rain classroom ；physical chemistry ；teaching reform 目前，化学化工专业的很多课程主要采用传统的教师讲、学生听的授课模式，教师在课堂上讲PPT ，学生以教材和PPT 为中心复习，学生是否进行了预习、是否在课堂上能掌握所授课程知识，课后是否进行知识的巩固与加强等，教师比较难掌握每个学生的学习状态和学习习惯，也很难及时得到学生的回馈，教学效果常常不能令人满意。
因此，教学模式改革势在必行，教学改革是高校发展的必由之路。
教育部在《关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》中指出，“要着力推进信息技术与教育教学深度整合，创新在线课程共享与应用模式，推动优质大规模在线开放课程共享、不同类型高校小规模定制在线课程应用、校内校际线上线下混合教学，推进以学生为中心的教与学方式方法变革”。
因此，如何把新时代的信息技术手段融入到教学场景中成为了一项与时俱进的研究课题。
雨课堂作为一种新型的混合教学模式应运而生，它有机结合了传统教学和网络教学的优势，体现了一种全新的教学理念，已经成为高校教学改革的一种潮流［1］。
1雨课堂在教学过程中的优势1．1操作简单，教师和学生使用时容易上手使用雨课堂时教师不需要进行特殊的培训即可上手，只需要安装PPT 的插件和使用微信，就可以轻松掌握雨课堂的使用方法。
对于学生来说，手机作为必备的通讯工具，已基本达到人手一部，使用雨课堂时不存在任何技术上的障碍，雨课堂可以把手机转变为学生学习的工具，使课堂告别“低头族”［2］。
1．2具有监督功能，有利于实时把控教学状态通过雨课堂，教师可以把课前预习课件推送到学生手机，要求学生在截止日期前完成课程的预习，老师可以通过后台监控查看每个学生对课前材料的预习情况。
课堂教学过程中，教师可以通过雨课堂发布随堂测试题，让学生在规定时间内提交，并及时显示测试结果，便于教师掌握课堂教学效果。
课后教师可以通过雨课堂发布复习题进行检测，对学生在课堂上所学的知识进行巩固和梳理。
通过雨课堂，教师可以实时监督学生课前是否有预习、课中是否有遗漏环节、课后是否及时复习，学生所有的学习行为数据均被雨课堂自动完整采集，有助于教师量化了解学习效果以及把握学生的学习轨迹，从而进一步指导、调整教学过程［3］。
1．3具有重复功能，让课堂在时空上外延传统的授课是即时授课，有的学生课堂上走神或者打盹，可能就错过老师的讲课内容。
但是通过雨课堂授课，学生可以全真回放教学内容，对知识点反复强化，有利于提高自主学习能力，也可以通过雨课堂交流平台给教师留言，利用现代通信手段，雨课堂将师生的交流变得更加方便与快捷，几乎不受时间和空间的限制，让课堂在时空上外延［4］。
2雨课堂在物理化学及物理化学实验课程中的应用物理化学是化学学科的一个重要分支，也是为化工类各专业本科生一门重要的主干基础课程，它对于学生科学思维、综合素质的提高起着至关重要的作用。
然而该课程具有内容抽象、渉及单元操作较多、物理量多、公式多、计算繁琐、逻辑性强等特点，这些特点是造成教师难教、学生难学的主要原因。
不断压缩的教学课时更是加剧了该课程的教学难度，学生在有限的课时难以掌握课程的重要知识点，对于抽象又复杂的教学内容学生学起来感到比较困难，普遍不感兴趣。
而且，传统的教师课堂讲解为主，学生被动听讲的模式较单调枯燥，学生听课容易疲劳、走神和打瞌睡，课堂效果不佳。
运用雨课堂可以对《物理化学》课程的教学过程中的各个环节进行强化，包括加强课前预习、加强课堂实时互动、增加课·961·黄雅丽，等：“互联网+”时代下把雨课堂融入物理化学教学改革DOI:10.19319/ki.issn.1008-021x.2019.04.071山东化工堂讨论、强化课堂练习、加强课后总结与复习等。
另外，传统的授课方式课堂时间有限，教学手段比较单一，而运用雨课堂授课则可以通过推送视频的方式在每章内容的教学中增加1 2个重要的案例，通过案例教学，化繁为简，使学生从繁琐的公式推导中跳脱出来，可以激发学生学习的兴趣和好奇心，让学生勤动脑、勤动手，能够调动学生的参与意识，开启学生的思维，增强师生间的课堂互动，显著提高课堂学习效率，有利于提高学生利用物理化学基本原理解决生产实际问题的能力［5］。
物理化学是实验性很强的一个学科，实验教学在提高学生实践操作能力中发挥着重要的作用，因此在加强理论教学的同时，也要加强物理化学实验相关内容的教学，以复习、巩固、应用该课程所学的理论知识，使学生做到理论指导实践、在实践中验证理论，但是传统的教师讲述教学模式中学生都是被动接受，学生脑中仅有抽象的想象，导致学生的动手能力较弱，缺乏主动性和创造性。
通过雨课堂授课，教师通过视频的形式让学生在实验课中可以更直观地了解实验操作过程而不仅仅是停留在抽象的想象。
另外，教师在课前或课后可以运用视频的形式将物理化学发展史上重要的物理化学家的生平及贡献呈现在学生面前，使学生了解近200年以来先贤们在那么简陋的条件下取得重大发现的前因后果，使学生从中感受到创新思想的重要性。
教师还可以将物理化学的学术前沿通过视频形式引入实验教学，拓展学生的科学视野，有利于激发学生的创新意识。
学生容易对这种新颖的教学模式产生浓厚的兴趣，可以激发他们学习的积极性，有利于学生开展实验探究、自主设计实验，有利于培养学生的创新思维，提升学生的实验综合能力和创新能力。
3雨课堂的不足之处首先，雨课堂的教学环境对网络要求比较高，需要有稳定安全的网络才能保证教学的顺利进行。
因此雨课堂对网络具有依赖性，如果教学中出现网络不稳定就会直接影响到授课进度的正常进行。
其次，雨课堂对手机和微信也具有依赖性，课堂授课借助手机平台，长期用眼容易引起眼疲劳、眼睛干涩、刺痒、视力下降等问题，因此长期使用手机将对学生的健康不利。
第三，雨课堂中推送的题型不够丰富，目前只能出选择题和投票题，主观题不能网上作答。
第四，虽然雨课堂是一种新颖实用的教学工具，但是并不是每门课都适用。
如果教师花费了很多的时间和精力进行雨课堂授课，而参与者学生在学习方面的提升是微小的，那么雨课堂可能不适合该课程的教学。
第五，雨课堂中收集的数据并不是衡量教学过程和教学效果的唯一根据，有关精神和感情层面信息的获得还需要教师切身去感受。
因此，学生爱不爱听，关键还是看教师有没有花心思在教学上，能不能掌控好课堂的节奏，能不能与学生在课前、课上、课后进行有效的交流互动［6］。
4结论与展望目前，培养具有创新精神的应用型人才已成为高等教育的重要使命，但是传统的课堂教学模式局限于知识的灌输，课堂教学的枯燥造成大学生的学习主动性降低，不利于学生的创新思维的培养。
雨课堂是新课改背景下逐步发展起来的教学资源，雨课堂作为免费软件，具有操作便捷、为教学提供课前－课中－课后全方位互动、没有时间空间限制、经济实惠等诸多优点，可以让每一位学生参与到课堂学习中来，极大地激发了学习的兴趣，使师生之间可以达成良好的互动，同时可以全面掌握学生的学习状态，为教师全面了解学生情况提供了基础。
这种新潮时尚的教学模式可以正确引导学生灵活高效地进行学习，为教育教学转型发展注入新的活力，教学效果十分显著。
利用雨课堂进行物理化学及实验课程教学，可以使得该课程的内容更加充实，信息量更多，加强案例教学，使学生了解物理化学家取得重大发现的过程，将最新的学术成果引入课堂，逐步实现学生多渠道、多形式的学习物理化学知识，培养学生利用物理化学基本原理分析解决生产实际问题的能力，使学生的专业基础和科学素质两方面都得以提高，充分挖掘课程中的创新创业教育内容资源，可以为他们今后从事创新创业活动提供足够的精神营养。
尽管雨课堂在应用过程中也存在一些不足之处，但是就长远发展来看，它会在推广应用中不断进行优化，进一步自我完善，从而适应教学的需求，促进高等教育的教学改革，提升大学的教育质量和人才培养质量。
