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专业课心理学模拟题2020年(66)(总分300,考试时间180分钟)单选题1. 1.根据埃里克森的理论，儿童逐渐从异性同伴中找到替代自己异性父母的对象，使恋父或恋母情结得到解决的原因是( )(2007．26)A. 个体成熟B. 在游戏中获得自我教育C. 父母和其他成人的教育D. 大众媒体的影响2. 2.根据弗洛伊德的发展理论，“恋母情结”出现的阶段是( )(2008．21)A. 口唇期B. 肛门期C. 潜伏期D. 性器期3. 3.根据皮亚杰的认知发展理论，前运算阶段思维的主要特点是( )(2008．24)A. 可逆性B. 守恒性C. 形象性D. 互反性4. 4.埃里克森认为，青少年期人格发展的主要任务是获得( )(2008．25)A. 自主感B. 亲密感C. 勤奋感D. 同一感5. 5.提出“最近发展区”思想的心理学家是( )(2009 20)A. 达维多夫B. 维果茨基C. 列昂节夫D. 鲁利亚6. 6.按照埃里克森的发展理论，以建立自我同一性作为主要发展任务的年龄阶段是( )(2009．21)A. 6～12岁B. 12～18岁C. 18～25岁D. 25～50岁7. 7.认为心理发展只有量的连续累积、不存在阶段性的理论是( )(2011．20)A. 心理社会发展理论B. 发生认识论C. 心理性欲发展理论D. 社会学习理论8. 8.某儿童认为周围世界绕着他转，月亮跟着他走；他只知道自己有个哥哥，但不知道自己就是哥哥的弟弟。
该儿童心理发展所处的阶段是( )(2011．22)A. 具体运算阶段B. 前运算阶段C. 后运算阶段D. 形式运算阶段9. 9.根据布朗芬布伦纳(U．Bronfenbrenner)的生态系统理论，下列说法错误的是( )(2011．23)A. 微观系统指儿童直接接触的环境B. 环境是动态的、不断变化的C. 生态系统理论强调个体与环境的相互作用D. 外层系统包括社会意识形态、法律、文化等10. 10.根据生态系统理论，下列选项中属于儿童成长外层系统的是( )(2012．25)A. 父母的工作单位B. 家长与学校的关系C. 社会文化D. 家庭11. 11.儿童在其发展早期，往往会认为所有会动的东西都是有生命的。
2019上半年教师资格笔试：弗洛伊德与埃里克森心理发展理论的区别与联系作为教师资格考试教育知识与能力中的高频考点，弗洛伊德与埃里克森两人的理论常常以单选题例题的形式出现在考试中。
那么怎么能将弗洛伊德的心理发展阶段说与埃里克森的心理发展观这两个常考的知识点理解和把握到位，并得到分数呢?中公讲师将在此帮您进行释疑解惑。
作为教资笔试中经常出现的人物弗洛伊德和埃里克森，作为精神分析学派的代表人物，他们的理论有很大程度上的相似，具体如何进行区别呢?第一，弗洛伊德作为精神分析学派的创始人，向盛行的人性观提出了挑战，转向了对意识与无意识的研究，对整个西方世界产生巨大的影响，而埃里克森作为弗洛伊德的学生，受弗洛伊德的影响很大，同时他对弗洛伊德的理论进行了修正，提出了自己的见解，是前者理论的继承。
第二，弗洛伊德认为人的心理困惑主要来源于早期的童年时期压抑的性冲动，并认为性是最重要的本能。
他认为人从出生到死亡的一切行为都受性本能的冲动所支配，因此，人的一生是由许多性欲阶段组成的，他认为，每一个发展阶段中都存在着可能引起冲突和矛盾的来源，如果能顺利解决这些矛盾，个体会成功的走向成熟，否则，会对个体的人格造成久远的消极影响。
他把人的发展分为口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期，如下：弗洛伊德划分的阶段在心理学的发展中占有重要的位置，引导着心理学家在人的发展方面的研究，埃里克森就对弗洛伊德的观点进行了继承，但是后者强调儿童是寻求适应环境的、积极的、好奇的探索者，而不是父母塑造的受生物力量驱使的被动的生物，第二个方面埃里克森很少强调性驱力，更侧重社会和文化的影响。
他认为人一生面临八个主要危机或心理社会阶段，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突，其中前五个阶段属于成长和接受教育的时期。
如下：每种危机出现在特定的时期，这个时期是由发展中的个体在生命的特定时间点所经历的生物成熟和社会需求决定的。
每种危机必须顺利解决才能成功过渡到下一个危机，这与弗洛伊德的理论是不同的。
浅述对弗洛伊德和埃里克森心理发展观的认识关键词：弗洛伊德；埃里克森；人格发展一、对弗洛伊德和埃里克森心理发展理论的概述（一）弗洛伊德认为性是人类重要的一种本能，因而以性本能或力比多的发展作为划分心理发展的标准，把人格发展划为五个阶段﹕第一阶段：口唇期这一阶段口唇区为快感的中心。
婴儿的活动大多以口唇为主，比如婴儿出生后的吮吸动作。
本我依据“快乐原则”进行活动，自我是人格中最主要的一部分。
第二階段：肛门期这一阶段肛门区成为快感区。
婴儿大小便时会体验到快乐，这是儿童第一次接受到外界的权威与纪律，因此代表了本我与社会规范之间的冲突。
第三阶段：性器期此阶段儿童开始产生恋母或者恋父情结，并构筑对焦虑的反防御机制，产生“自居”作用，“超我”发展起来。
第四阶段：潜伏期这一阶段儿童放弃恋母和恋父情结，以同性父母为榜样来行事，是个平静时期。
第五阶段：生殖期在这个阶段生殖器区成为主导的快感区。
个体开始建立自己的生活，逐渐发展出成年人的异性恋。
（二）埃里克森认为在人格发展中，自我过程在个人及其周围环境的交互作用中起着主导和整合的作用，他把人的一生分为八个既相互联系又各不相同的发展阶段：1.婴儿期（0―1岁）本阶段婴儿面临的心理危机是信赖对不信赖。
婴儿在本阶段的主要任务是发展信赖感，克服不信赖感，体验希望的实现。
2.婴儿期（1―3岁）本阶段的心理危机是自主行动对羞怯怀疑，该阶段发展的基本任务是发展自主性，克服羞怯和疑虑，体验意志的实现。
3.学前期（3―6岁）本阶段的心理危机是自动自发对退缩内疚，该阶段发展的基本任务是获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现。
4.学龄期（6―12岁）本阶段的心理危机是勤奋对自卑，本阶段的发展任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现。
5.青少年期（12―18岁）本阶段面临的心理危机是同一性对角色混乱，发展任务是建立自我同一感，防止同一性混乱，体验忠实的实现。
6.成人早期（18―25岁）本阶段的心理危机是友爱亲密对孤独远离，该阶段发展的基本任务是获得亲密感，避免孤独感，体验爱情的实现。
一、理论背景精神分析学说是一种治疗神经病的方法，也是一种研究心理功能的技术，更是一种心理学的理论。
精神分析学说是莱布尼茨、赫尔巴特的心理哲学和叔本华、尼采的反理性哲学与精神病医学临床实验相结合的产物。
精神分析学说中的两个核心概念无意识和本能的来源：(一)无意识的来源1.莱布尼茨。
德国心理学奠基人、哲学家莱布尼兹认为，客观存在的、能活动(即有意识)的实体，是由单子组成的，单子是一切实体的元素，类似于知觉。
单子不生、不灭、不变，依其本性的规律不加外力而永行不息。
它们间的和谐，预先存在于单子的法则之内，单子的发展是一种明了化的过程，即一些不明了的知觉逐渐向明了的知觉发展，所以实体表现出活动的等差，也就是意识的等差。
低级的为微觉，微觉是无意识的，如一滴水的知觉，是无意识的知觉，知觉继续发展为意识的实现，便成了统觉。
2.赫尔巴特。
被誉为科学教育学之父的德国哲学家、心理学家赫尔巴特(J．F．Herbart，1776—1841)认为心理学就是观念的静力学和动力学。
他从联想主义观点以及力学的引力和斥力的原理出发，认为观念不仅相互吸引，而且互相排斥，观点联结的方式是融合和复合。
此外，他在莱布尼兹的微觉统觉说的基础上，提出了“意识阈”与“统觉团”的概念。
认为一个观念若要由一个完全被抑制的状态进入一个现实观念的状态，便须跨过“意识阈”这道门槛。
而任何观念要想进入意识内部，必须与意识内原有观念的整体相和谐，否则就会被排斥而降入无意识内，意识阈随着意识与无意识的相互转化而变化。
不同的是莱布尼茨关于无意识的观念倾向于纯粹的描述，认为有些观念为人“意识到”，有些观念不被人意识到，即为无意识；而赫尔巴特认为存在着一个叫做无意识的心理区域。
(二)本能的来源如果说，意识和无疑是属于心理形态的问题，那么，本能则属于心理动力的问题。
弗洛伊德认为人的所有行为都是由一种或多种生理本能所驱动，通过某种行为方式降低生理张力。
最基本的本能是自我本能与性本能。
埃里克森的8个人格发展阶段的理解和运用埃里克森（E.H.Erikson，1902）是美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物。
他认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，所以这个理论可称为“心理社会”阶段理论。
每一个阶段都是不可忽视的。
埃里克森的人格终生发展论，为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容，任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。
它也告诉每个人你为什么会成为现在这个样子，你的心理品质哪些是积极的，哪些是消极的，多在哪个年龄段形成的，给你以反思的依据。
⑴婴儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的心理冲突此时不要认为婴儿是一个不懂事的小动物，只要吃饱不哭就行，这就大错特错了。
此时是基本信任和不信任的心理冲突期，因为这期间孩子开始认识人了，当孩子哭或饿时，父母是否出现则是建立信任感的重要问题。
信任在人格中形成了“希望”这一品质，它起着增强自我的力量。
具有信任感的儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。
反之则不敢希望，时时担忧自己的需要得不到满足。
埃里克森把希望定义为：“对自己愿望的可实现性的持久信念，反抗黑暗势力、标志生命诞生的怒吼。
”⑵儿童期（1.5～3岁）：自主与害羞和怀疑的冲突这一时期，儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。
更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始“有意志”地决定做什么或不做什么。
这时候父母与子女的冲突很激烈，也就是第一个反抗期的出现，一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的任务，即养成良好的习惯，如训练儿童大小便，使他们对肮脏的随地大小便感到羞耻，训练他们按时吃饭，节约粮食等；另一方面儿童开始了自主感，他们坚持自己的进食、排泄方式，所以训练良好的习惯不是一件容易的事。
这时孩子会反复应用“我”、“我们”、“不”来反抗外界控制，而父母决不能听之任之、放任自流，这将不利于儿童的社会化。
弗洛伊德和艾里克森的心理发展观的异同弗洛伊德和艾里克森的心理发展观在许多方面存在异同。
以下是关于两者异同的详细分析：相同点：1.心理发展阶段：弗洛伊德和艾里克森的心理发展观都认为心理发展是一个连续的过程，可以分为不同的阶段。
弗洛伊德将其分为五个阶段，包括口腔期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期。
而艾里克森则将其分为八个阶段，每个阶段都有特定的任务和挑战。
2.强调性欲的作用：弗洛伊德和艾里克森都强调性欲在心理发展中的作用。
弗洛伊德认为性欲是人的基本动力，而艾里克森则认为性欲是推动心理发展的力量之一。
3.关注早期经验：两位心理学家都认为早期经验对个体的心理发展具有重要影响。
弗洛伊德强调早期经验的塑造作用，而艾里克森则强调早期经验对后续阶段的影响。
不同点：1.发展动力的解释：弗洛伊德和艾里克森对于心理发展动力的解释存在差异。
弗洛伊德认为心理发展的动力是内在的性欲，而艾里克森则认为心理发展的动力是内在的生长和发展的欲望。
2.阶段的描述和命名：弗洛伊德和艾里克森在描述和命名心理发展阶段时采用了不同的术语。
例如，弗洛伊德将口腔期、肛门期和性器期称为“性感期”，而艾里克森则使用了更抽象的术语，如“基本信任对基本不信任”、“自主对羞怯和疑虑”等。
3.对人格的看法：弗洛伊德和艾里克森对于人格的看法存在差异。
弗洛伊德认为人格由三个本能或驱力组成：自我本能、性本能和攻击本能。
他强调这些本能在个体发展和心理病理学中的重要性。
相比之下，艾里克森认为人格是不断发展的，强调社会文化因素在人格形成中的作用。
他的人格理论包括自我同一性的概念，强调个体在不断成长和发展过程中如何塑造自我概念和身份认同。
4.社会文化因素的作用：弗洛伊德和艾里克森对于社会文化因素在心理发展中的作用有不同的看法。
弗洛伊德强调生物本能在心理发展中的主导作用，而艾里克森则更加关注社会文化因素在人格形成中的作用。
他认为社会文化因素对个体的发展具有塑造作用，个体需要在与他人的互动中获得自我认同和社会认可。
浅述对弗洛伊德和埃里克森心理发展观的认识作者：宋泽慧来源：《世界家苑》2018年第05期摘要：几个世纪以来，学者们深入地探讨了个性起源和发展的理论，在这方面，弗洛伊德和埃里克森都是有影响力的人物。
弗洛伊德的人格发展观将人格发展划分为口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期五个阶段。
随后，以美国的埃里克森为代表的新精神分析者接受了弗洛伊德精神分析的思想，但又对他的思想作出了实质性的修改，他将人的一生分为八个阶段，分别是基本信任与基本不信任、自主对羞怯和疑虑、主动对内疚、勤奋对自卑、同一性对角色混乱、亲密对孤独、充沛对颓废迟滞、完善无憾对悲观绝望。
本文将通过分析比较弗洛伊德和埃里克森的的心理发展理论，加深对人格发展的认识。
关键词：弗洛伊德；埃里克森；人格发展一、对弗洛伊德和埃里克森心理发展理论的概述（一）弗洛伊德认为性是人类重要的一种本能，因而以性本能或力比多的发展作为划分心理发展的标准，把人格发展划为五个阶段﹕第一阶段：口唇期这一阶段口唇区为快感的中心。
婴儿的活动大多以口唇为主，比如婴儿出生后的吮吸动作。
本我依据“快乐原则”进行活动，自我是人格中最主要的一部分。
第二阶段：肛门期这一阶段肛门区成为快感区。
婴儿大小便时会体验到快乐，这是儿童第一次接受到外界的权威与纪律，因此代表了本我与社会规范之间的冲突。
第三阶段：性器期此阶段儿童开始产生恋母或者恋父情结，并构筑对焦虑的反防御机制，产生“自居”作用，“超我”发展起来。
第四阶段：潜伏期这一阶段儿童放弃恋母和恋父情结，以同性父母为榜样来行事，是个平静时期。
第五阶段：生殖期在这个阶段生殖器区成为主导的快感区。
个体开始建立自己的生活，逐渐发展出成年人的异性恋。
（二）埃里克森认为在人格发展中，自我过程在个人及其周围环境的交互作用中起着主导和整合的作用，他把人的一生分为八个既相互联系又各不相同的发展阶段：1.婴儿期（0―1岁）本阶段婴儿面临的心理危机是信赖对不信赖。
弗洛伊德和埃里克森的发展阶段比较年龄弗洛伊德的阶段埃里克森的阶段游戏形式０～１．５岁口唇期信任对不信任亲子游戏
１．５～３岁肛门期自主性对羞怯、疑虑练习性游戏
３～６岁阴茎期主动性对内疚角色扮演游戏
６～１１岁潜伏期勤奋对自卑
青春期生殖器期同一性对角色混乱青年期亲密对孤独
成年期繁殖对停滞老年期自我整合对失望
阶段一：０～１．５岁，相当于弗洛伊德的口唇期。
儿童的人格主要表现为本能与社会要求之间交锋的开始，儿童处于一生中最软弱无能的阶段，完全依赖于他人（一般情况是母亲）的养育和保护。
婴儿从生理需要的满足中，体验到身体的康宁，感到了安全，于是对周围环境产生了一种基本信任感。
反之，如果父母的信心不足，或育儿方式有缺陷，婴儿便对周围环境产生不信任的定向。
基本的信任或不信任是新的社会成员形成的对社会的最初的态度，它将影响到以后的发展，决定着自我与他人关系的倾向。
信任人的孩子变成值得信赖而又信任人的成人，多疑的孩子长大成人时则不信任别人，因为他（她）未能体验到母爱的深厚而又富有意义的缘故。
埃里克森认为，良好的母子关系是产生信任感的基础。
游戏对于母子关系的形成和信任感的产生具有重要的意义。
这一阶段母子互相凝视，母亲带着亲善、关爱的表情注视婴儿，婴儿注视着母亲，在相互作用的过程中，婴儿开始第一次整合自己的经验。
这种注视的眼神不仅传递着爱的信息，也带有游戏性的鼓励。
阶段二：１．５～３岁，相当于弗洛伊德的肛门期。
人格主要表现为必须解决生物社会性危机，必须掌握对排泄器官的肌肉控制并在此基础上产生自信，认识到自己的意志，产生一种自主感。
如果做不到这一点，将形成羞怯与怀疑的态度。
游戏开始在儿童生活中占据主要地位，它可以为儿童提供一个安全岛，在自己制定的内心法则的范围内发展自主性，克服羞怯与疑虑。
阶段三：３～６岁，相当于弗洛伊德的阴茎期。
儿童想在性欲上占有自己异性的父亲或母亲，即恋母斥父、恋斥母情结。
但从发展中逐渐认识到现实中不可能满足这种愿望，从而产生了内疚感，便通过对同性父母的角色自居，小男孩扮演爸爸、小女孩扮演妈妈，在想象的角色扮演中，逐步发展起新的自我约束的形式。
在人格上打上男子汉或妇人气的烙印，获得主动性的发展，并能主动制定计划，努力实现目标。
游戏在这一阶段的发展中起着重要作用，所以这一阶段也称为游戏期。
游戏可以帮助儿童在可能性的范围中定向，“使他辨认想象与可能性之间的最初界限，使他辨认在文化环境中什么是最有效的，什么是被允许的”。
通过在游戏中表现内心冲突和焦虑，扮演角色，使危机得到缓和并且使前一阶段发展所遗留下来的问题得到解决。
阶段四：６～１１岁，相当于弗洛伊德的潜伏期。
这一阶段孩子离开家庭进入学校，学校是社会的最初代表，他（她）意识到必须在同伴之间占有一席之地，否则就会落后于别人。
他（她）一方面在聚蓄精力，勤奋学习，以求学业上取得成就；另一方面在追求成功的努力中又渗有害怕失败的情绪。
因此勤奋感和自卑感构成了本阶段的主要冲突。
在学习中获得成功则意味着孩子获得勤奋和胜任的特征；失败则带来失败感和自卑感的负担。
游戏可帮助孩子获得胜任和成功感。
因为游戏是“一种克服困难的经验和获得掌握的感觉的一种孩子气的思维方法，它可与我们在重复、反思、喋喋不休的谈话、睡眠中的梦、处理对于我们来说过于多的经验时，所用的方法相比拟”。
埃里克森研究发现，儿童在游戏中存在性别差异。
年幼的男孩建造涉及积极性主题的直立的建筑物，而女孩的创作物则由静态主题的围栏物构成；在材料的使用上，男孩喜欢用积木，而女孩不用或少用积木，只是用家具来布置室内环境；游戏内容上，女孩主要反映与家庭生
活内部有关的情节，而男孩则更倾向于反映户外的运动性活动。
对于埃里克森的研究，洪齐克（Ｈonｚik，１９５１）系统分析了埃里克森所研究的原始数据，在统计数据上证明了男女儿童确实存在性别差异。
克拉默和霍根（Cｒａmeｒ＆Ｈogａn，１９７５）的重复实验的证实，为埃里克森的结论提供了实验证据。
这充分说明埃里克森研究的严密性与统计的精确性。
他的研究方法已由典型的精神分析向数据统计方法过渡，在研究方法上有所创新，促进了游戏研究方法的科学性。
