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口吃诊断标准
口吃的诊断标准主要包括以下几个方面：
1. 言语不流畅：患者会出现多次重复某个音或某个字的现象，甚至会出现无法发出某个音的情况。
2. 心理障碍：口吃患者在社交场合常常会感到自卑、焦虑、紧张，这些情绪可能导致患者口吃加重。
3. 口吃症状持续时间：如果患者从小就有口吃现象，并且持续时间较长，这可能是口吃的一个标准。
4. 语言障碍影响日常生活：如果口吃患者的语言障碍已经严重影响了日常生活、工作和学习，这也可以作为诊断标准之一。
5. 其他伴随症状：部分口吃患者可能还会伴随其他症状，如言语时伴随一些不自然的脸部肌肉动作、重复说话时音调升高、感觉说话变得很吃力困难等。
需要注意的是，这些标准并不是绝对的，诊断口吃需要综合考虑多个因素。
如果您有口吃的症状，建议尽早寻求专业医生的帮助进行评估和治疗。
弗洛伊德人格发展五个阶段特点弗洛伊德的人格发展理论是建立在他的性心理发展理论的基础之上的，因此也叫作心理性欲发展理论。
弗洛伊德认为，儿童出生到成年要经历几个先后有序的发展阶段，每个阶段都有一个特殊的区域成为力比多兴奋和满足的中心，此区域被称为性感区。
据此，弗洛伊德认为心理性欲发展划分为口唇期、肛门期、性器期、潜伏期、生殖期五个阶段，并且他认为，儿童在这些阶段中获得的各种经验决定了他们成年后的人格特征。
弗洛伊德人格发展五个阶段年龄及特点1.口唇期(0-1岁)婴儿的活动大部分以口唇为主，诸如吸吮、咬、吞咽等，口唇区域成为快感的中心，嘴巴几乎是他们的整个世界。
婴儿的口唇活动如果没有受到限制，成年后性格倾向于乐观、慷慨、开放和活跃等;婴儿的口唇活动如果受到限制，成年后性格倾向于依赖、悲观、被动、猜疑和退缩等。
2.肛门期(1-3岁)儿童因排泄解除压力而产生快感，肛门一带成为快感中心。
在这一时期，儿童必须学会控制生理排泄过程，使它们的功能符合社会的要求。
也就是说，儿童必须接受在厕所中大小便的训练。
大小便排泄对成人的人格有很大的影响。
肛门排泄活动如果不加限制，成年后性格倾向于不讲卫生、浪费、凶暴和无秩序;肛门排泄活动如果严加限制，成年后性格倾向于爱清洁、忍耐、吝啬和强迫性。
3.性器期(3-5岁)这一时期力比多集中在生殖器上，性器官成为儿童获得快感的中心。
此时儿童以异性父母为“性恋"的对象。
男孩要占有他父亲的位置，有与自己父亲争夺母亲的表现;女孩要占有她母亲的位置，有与自己母争夺父亲的表现。
男孩爱母亲，妒嫉父亲;女孩爱父亲，妒嫉母亲。
弗洛伊德认为，这是一种本能的异性爱的倾向，一般由母亲偏爱儿子和父亲偏爱女儿所促成。
这种幼年的性欲由于受到压抑在男孩心理上就成了恋母情结，在女孩心理上就成了恋父情结。
如果这两种情结获得正当的解决，儿童认同父母的价值观念，导致超我的逐渐形成和发展，就会形成与年龄、性别相适应的许多人格特征。
1、心理分析疗法的创始人是弗洛伊德，后经多位西方学者和心理医生的修正和补充，逐步发展成为一种较成熟的心理治疗方法。
对于口吃恐惧症，我们主要从心理状态，心理过程和个性特征三个方面进行心理分析(1)通过回忆幼儿时期的经历，会让口吃者领悟，恐惧感是在儿童时期形成的，这种恐惧感一直延续到成年期，并和口吃相结合。
(2)通过观察练习，让口吃者明白，正常人也口吃，我们的口吃本质上和他们的相同。
(3)根据阿德勒自卑症理论，口吃者是一种典型的自卑感过度代偿表现，他们的性格往往表现为：a.对自己的缺陷过于敏感并竭力掩盖；b.夸大观念，即夸大别人对自己口吃的看法；c.追求十全十美。
2、音乐疗法的方法是：要求患者听一些舒缓轻柔的音乐，使患者心情愉悦、神经松驰。
由于患者的言语系统内各器官受这种轻柔舒缓的音乐气氛感染，也变得积极了，所以在说话时口吃也略微有所减轻。
虽然这种疗法对矫治口吃没有什么帮助，但常听音乐，对患者的身心总有好处。
3、书写疗法的方法是：训练患者一笔一划的书写，以求改变患者的爱急躁的性格。
如果患者果然改变了急躁的性格，口吃自然会略微减轻。
所以说，这种疗法如果说对口吃患者能有些许帮助的话，那效果显然是微乎其微。
好处是，通过几个字的训练，使患者都学了一手较流利的钢笔字。
4、口吃的一切症状都与心理因素有关，消除心理因素才是治疗口吃病的唯一正确的途径。
口吃习惯之所以能形成和逐渐巩固是因为强烈的心理因素在起着支配作用。
口吃病是在心理因素的作用下，发生和发展起来的，治疗心理因素应该是治疗口吃的基础。
正常人和口吃患者的不同之处，就在于口吃患者有心理障碍。
5、在形成说话习惯前，有时由于紧张或受到惊吓，也会出现大脑思维跟不上说话速度，或者言语系统内各器官在发音时完不成本身工作，或各器官配合不和谐，这样也会发生口吃。
紧张或惊吓次数虽然未必多，甚至仅有一次，但印象非常深刻，当时发音时的环境也容易与所发的音及发音时的各器官肌肉动作之间形成条件反射。
口吃的名词解释心理学人类语言交流是社会生活中不可或缺的一部分。
然而，对于某些人来说，讲话并不是一件容易的事。
他们可能会遇到一种被称为口吃或说话困难的问题。
口吃是一种语音障碍，表现为说话中的不流畅和中断。
它在全球范围内普遍存在，并且可以对个人的自信心和自尊心产生负面影响。
口吃可能是由多种因素引起的。
首先，生理原因可能是口吃发生的一个重要因素。
口吃可能与与语音生产相关的神经系统功能障碍有关。
特定的大脑区域和神经通路在口吃者中可能存在异常。
这可能导致语音中断和脱节，使他们在尝试用特定的音节或单词表达自己时遇到困难。
此外，心理因素也可以对口吃产生影响。
口吃者可能会因为说话困难而感到焦虑和紧张，这可能进一步加剧了他们的口吃问题。
这种心理因素被称为“二次性口吃”，它使一个人在说话时出现了一种恶性循环：关注口吃问题会导致更多口吃，而这些口吃又会进一步增加焦虑和紧张感。
对于口吃者来说，口吃可能对他们的生活造成很大的困扰。
在日常交流中，口吃者可能会遇到困难，例如在发言场合中卡住、重复音节或单词、以及停顿时间过长。
这些困难使他们可能会避免公开场合的发言，选择回避社交交流，进一步影响他们与他人建立联系的能力。
因此，解决口吃问题对于受训者来说非常重要。
幸运的是，心理学为解决这个问题提供了一些有效的方法和技术。
其中一种方法是认知行为疗法（CBT），它通过改变人们的思维和行为模式来减轻焦虑和恐惧。
CBT在治疗口吃方面证明了一定的成功。
此外，一些专业训练的语音治疗师也可以提供帮助。
通过使用特定的技术，例如减速说话、增加声音力度、以及放松身体肌肉等，语音治疗师可以帮助口吃者改善他们的语音流利性。
他们还可以针对个体的特殊需要设计个性化的训练计划，以帮助口吃者克服他们的口吃问题。
除了心理学和语音治疗师的干预，社会支持也对于解决口吃问题至关重要。
口吃者可能会受到嘲笑、歧视和不解的待遇，这只会进一步加剧他们的焦虑和自卑。
因此，教育公众关于口吃的事实和理解，以及鼓励社会接纳和支持，是构建一个对口吃者友好的社会环境的重要一步。
官方网站一、什么是口吃？一般性口吃现象，播音学中又称之为吃字、卡喀，就是说话时字音重复、停顿、卡喀和字句中断等一种语言现象。
这种现象人人都有，是一种很常见的语言现象，不属于我们今天要研究和探讨的范畴。
口吃语言障碍，是一种常见的口语障碍，指一种由于语言障碍引起了心理障碍，心理障碍又影响语言障碍，语言和心理相互作用、相互影响的一种语言心理失调症。
它一般表现为语言和心理两个方面，儿童主要表现在语言方面，心理方面比较少。
大家生活中常说的口吃，其实指的就是这一类口吃问题。
口吃语言障碍，其实不是口吃，俗称结巴，是一种常见的口语现象。
从我们专业的角度区分，口吃可分为一般性口吃现象和口吃语言障碍两种。
因为99%以上的口吃者生理器官上都没有任何问题。
因此，有口吃障碍不能称为患有口吃，这一点在生活中经常被大家所混淆。
二、口吃的主要特征根据口吃的定义和表现特征，我们归纳出口吃有以下两方面的特征：语言上的特征：1、讲话时外部语言急于表达，讲话语速太快、太急、太猛，不能和内部语言协调工作，没有正常的节奏和停顿。
这是口吃障碍最核心的内容，也是一个人发生口吃最根本的原因。
2、讲话时语句不连贯，有字音重复、停顿、卡喀和字句中断等语言口吃现象。
这是口吃核心内容引起或导致的一个最明显的特征。
3、说话时通常伴随有身体用力、胸闷、气短等现象，严重的甚至还出现说话时手舞足蹈和脸部肌肉抽搐痉挛等现象。
这是口吃核心内容引起或导致的另一个外在表现特征。
心理上的特征：根据心理学理论，口吃的心理特征也体现在情感、认知和意志三个方面。
1、口吃情感上的特征：由于长时间口吃，口吃者在心理上一般表现有自卑、恐惧、焦虑等情感，具体有：2、口吃认知方面的特征：⑴、对口吃发生的根源不了解，误认为口吃是一种生理问题，用了很多生理方面的方法去矫正，当达不到理想效果时，就认为口吃是不治之症，完全丧失信心，产生了绝望的悲观心理。
⑵、认为口吃是一件糟糕至极的事情，自己现在很多事情做不好，都是因为口吃引起的，把口吃的危害扩大化、概括化。
中华民族性格缺陷的心理分析——口欲期的中国人作者：朱建军从精神分析角度看，我认为中华民族的民族性格是一种病态的“口欲期固结”。
正常的人都要经过一些心理发展的阶段。
人在一岁前是所谓的“口欲期”。
在这个时期，儿童处于一种完全不自立的状态，依赖母亲或其他养育者生活。
由于他基本没有行动能力，“口”是他生活的中心和兴趣的中心。
他吃奶是用口，得到快感也是靠用口吮吸乳头。
在饥饿或者不舒服的时候，他用口哭叫以得到照顾。
在他愤怒的时候，他可以用口咬母亲的乳头。
他能抓到什么东西也都往嘴里塞，因为这是他唯一的认识手段。
口欲期的儿童仰食于人，所以不可避免有一种焦虑。
如果在这个时期他得到了适当的照顾，这个焦虑就会削弱，他会对母亲或其他养育者有一个基本的信任感。
虽然他说不出来什么，但是这种内在的信任感将使他生活幸福。
如果在这个时期他得不到适当的照顾，则他内心的焦虑就不会被削弱，他对别人会有一种基本的不信任。
这个影响会一直延续，如果没有什么好的方法来解决，这个影响会延续到他的一生。
精神分析学称此现象为“口欲期固结”。
口欲期固结的人会有一些表现，他们虽然已经是成年人，但心理上却还带有口欲期儿童的心态。
口欲期的人一般会对吃比较有兴趣，或者喜欢嘴里含着什么东西——当然不大可能是奶嘴，但是会是一些类似奶嘴的东西，比如烟。
口欲期固结的人对待异性伴侣的态度就像对待自己的父母，依赖着又时常抱怨。
不同的口欲期固结者有不同的表现。
有一种是如同饥饿的雏鸟，终日张着嘴等待食物。
这种人是在口欲期得到的爱和关怀太少，而心理上又非常弱小。
在成年后，他是一个软弱无能的人，没有追求人生的勇气，没有胆量要自己想要的东西，他唯一能做的事情就是表现自己的可怜，向别人乞讨一点爱和关心。
在工作中，他是一个懒人，混日子不求进取；在恋爱中，他是一个依赖者，只会可怜巴巴地求对方不要离开。
还有一种是牙尖嘴利、言语刻薄。
就像小时候咬妈妈的乳头一样，他一生都用嘴来攻击别人，发泄自己的愤怒。
官方网站
有很多人口吃都会有发展过程，我们我们发现一个人从开始不口吃到变成一个真正的口吃者一般需要经历三个阶段。
那么都有哪三个阶段呢？就由发音不准矫正专家介绍一下吧。
第一阶段，心理问题逐步形成阶段。
1.周围环境不好
由于心理原因，孩子后来就不断关注自己的讲话，产生了口吃预感，最终形成的心理问题。
2.口吃者性格因素，如爱面子、脸皮薄、追求完美等。
原因是，他们都有一个共同特征：脸皮厚，不怕别人笑话，对什么事都大大咧咧的，不太在意一些细节问题。
他们很性格很敏感，很在意自己的说话，有些人还追求完美，这样却加重了自己对语言的关注，对说话产生了强迫心理和口吃预感，最终变成真正的口吃者了。
3.家庭教育不当
但现在很多父母对口吃不太了解，当孩子说话刚出现一点口吃时，就天天对小孩说：你以后说话要慢点说，不能着急，不能出现口吃，要想好了再说等。
长此以往，心理负担也就形成了，心里一有负担，口吃语言现象会更加明显。
第二阶段，语言上出现大量口吃现象阶段。
主要是由于内部语言和外部语言发育不平衡和与别人模仿等原因造成的。
这时的孩子还没有什么心理问题，只是语言上出现了明显的口吃现象，还不能算做真正的口吃者。
第三阶段，心理问题和语言习惯最终形成阶段。
由于长时间说话口吃，心理问题产生了，心理又影响了语言问题，两者相互作用相互影响，最终就变成了一个真正的口吃者。
Vol.28No.2Feb.2012第28卷第2期（下）2012年2月赤峰学院学报（自然科学版）Journal of Chifeng University （Natural Science Edition ）口吃是一种常见的言语流畅性障碍，从患病率1%的统计通用发病率来看，中国的口吃患者至少有1000万名[1].目前国内外主要通过言语训练、生物反馈、机器矫正等方式进行治疗，但也发现其存在一定的局限性.例如，治愈后的复发率很高，或在某种情境下还是比较容易出现口吃，甚至有治愈者还是害怕与人交流或尽量避免一些聚会场合等.近年来一些学者开始关注口吃者的心理健康状况，发现口吃者存在一定的社交焦虑，在情绪、人格特质上与非口吃者有显著差异[2].因此，他们开始把心理治疗与医学治疗相互结合起来进行治疗.沙盘游戏疗法（sandplay therapy ）是一种将心理分析学和游戏疗法等结合起来的心理临床疗法.该疗法历经60余载的发展和临床心理学家的实践日趋完善，在理论构建和实践操作方面都得到了长足发展[3].研究指出，沙盘游戏对缓解焦虑、促进人际交往方面有显著效果.基于实践需要，本研究尝试探讨和分析口吃者的内心特点以及其在沙盘中典型的无意识呈现.1对象与方法1.1对象在论坛招募口吃被试80名，经访谈了解口吃情况，排除其他精神疾病，选出42名被试（男34名，女8名）.同时，按匹配原则选取28名被试作为对照组.1.2工具1.2.1半结构化访谈包括性别、年龄、口吃开始时间、口吃程度自评和咨询师评定等情况.1.2.2计分项目表参照沙盘计分原则，包括沙盘的整体特征、细节主题、沙具使用情况、沙具非常规摆放四大项目.1.2.3场所和器材标准的沙盘游戏治疗室一间，2个沙箱，4个沙架，约1600个不同种类的沙具，一台数码相机、一个计时器.1.3计分项目与评价指标1.3.1沙具使用情况1600个沙具分为动物、人物、建筑物、交通工具等共10类，结束沙盘游戏后记录.1.3.2沙盘的整体特征研究者对沙盘作品的总体印象和感受，包括整合、混乱、空洞、分裂四个方面[4].每方面“有”记1分，“无”记0分.1.3.3沙盘的细节主题包括创伤主题和治愈量个主题.创伤主题分为隔离、限制、受阻、威胁、攻击和忽视；治愈主题分为联结、深入、抚育、新生、对话和仪式[5].每小主题“存在”记1分，“不存在”记0分.1.3.4沙具的非常规使用或摆放成人口吃者的初始沙盘特征分析李小英，王宇景，王淼淼（华东师范大学心理与认知科学学院，上海200026）摘要：目的:了解口吃者初始沙盘特征，并借此探索口吃者的心理特点.方法：对42名口吃者和28名非口吃者的初始沙盘进行多维度比较分析.结果：（1）在沙具类别上，口吃组在交通工具、武器沙具上的使用多于对照组.而在植物、生活用品、自然元素的使用少于对照组；（2）在沙具主题整体特征上，口吃组比较非口吃组在混乱、空洞主题上多于对照组，而在整合主题上少于对照组；（3）在沙具主题细节特征上，口吃组比非口吃组多出现受阻、威胁、攻击、受伤的4个创伤主题，少出现联结的主题（4）在沙具使用摆放情况上看，口吃组在特殊放置和奇异呈现上多于对照组.结论：口吃者在初始沙盘中表现混乱、特殊放置和奇异呈现的典型特征，并表现出受阻、威胁、攻击和受伤的创伤主题，初始沙盘可能具有一定的临床心理评估功能和价值.关键词：口吃者；沙盘游戏治疗；初始沙盘；对照研究中图分类号：R749.9文献标识码：A文章编号：1673-260X （2012）02-0109-03109--包括特殊放置、奇异呈现、创意使用或组合、边界问题四方面.“有”上述情况记1分，“没有”记0分.1.4研究过程1.4.1被试选取由4名研究者担任访谈员，对招募来的80名口吃者和40名非口吃者进行半结构化访谈.最后，选出42口吃组被试和28非口吃组被试.如表1.1.4.2实施于周末与被试在沙盘室见面，并要求被试在一定时间内（50分钟）来完成.应用标准的指导语：“请先把双手放在沙里感受一下，闭上眼睛，让心情平静下来------”[6]在这过程中，研究员陪同来被试来完成沙画.当被试完成沙画后，引导被试来分享.被试离开后，拍照并收集好.最后分别由4名研究员参照操作性定义对沙画进行项目评分，取平均值并做记录.1.5统计方法采用spss17.0对两组初始沙盘特征进行比较分析.2结果2.1沙具的使用情况分析从两组沙盘类别的使用情况来看，口吃组总数上跟非口吃组差异不显著，但在交通工具、植物、生活用品、自然元素、武器上与非口吃组差异显著（表2）.2.2两组在沙盘整体特征上的差异在沙具主题整体特征上，口吃组在混乱、空洞主题上多于对照组，而在整合主题上少于对照组（表3）.2.3两组在沙盘细节主题上的差异与对照组相比，口吃组较多出现受阻、威胁、攻击、受伤4个创伤主题，而较少出现联结的治愈主题（表4）2.4两组在沙具的非常规使用或摆放上的差异在沙具使用摆放情况上看，口吃组在特殊放口吃组控制组性别男女男女人数348226年龄28252725自评口吃程度 4.5400咨询师评定口吃程度4400口吃持续时间2016表1口吃组和控制组基本情况注：0-8等级，0正常，1轻度，4分为中度，8重度沙具口吃0症状组(n=42)对照组(n=28)T 值P 值总数22.21±14.15549.29±19.258-6.7770.130动物 4.86±4.171 5.71±3.065-9.320.298人物 3.00±2.263 4.57±2.3.00-2.8280.171建筑物 1.57±1.783 5.43±1.526-9.3810.861交通工具 1.64±1.778 1.43±0.9200.586<0.001植物 5.00±0.55911.00±6.325-4.614<0.001生活用品0.21±0.415 4.43±3.214-8.424<0.001自然元素 2.50±3.12515.00±13.608-5.749<0.001宗教0.50±0.8340.43±0.5040.4060.006武器 1.57±2.2490.43±0.742 2.488<0.001其他0.36±0.9061.00±1.022-2.6470.006表2两组在沙具使用情况上的分布比较（X ±S ）沙盘整体特征口吃症状组（n=42）对照组（n=28）T 值P 值整合0.50±0.506 1.00±0.000-5.215<0.001混乱0.36±0.4850.00±0.000 3.887<0.001分裂0.29±0.4570.29±0.460.0001.000空洞0.43±0.5010.14±0.3562.608<0.001表3两组在沙盘整体特征上的差异（X ±S ）细节主题口吃组（N=42）非口吃组（N=28）P 值创伤主题隔离限制受阻威胁攻击受伤忽视21（56.8）24（57）27（64）33（89）36（86）30（71）15（35.7）16（43.2）8（29）4（14）4（11.8）4（14）0（0）5（17.9）0.1770.017<0.000<0.000<0.000<0.0000.105治愈主题联结流动深入抚育新生对话仪式18（42.9）27（62.8）12（28.6）6（8.6）27（38.6）27（38.6）24（34.3）25（89.3）16（57.1）14（50）10（14.3）12（17.1）12（17.1）8（11.4）<0.0000.5480.0690.0360.2110.0770.019表4两组在沙盘细节主题上的差异（X ±S ）沙具摆放情况口吃症状组（n=42）对照组（n=28）T 值P 值特殊放置0.79±0.4150.00±0.0009.987<0.001奇异呈现0.71±0.4570.00±.0008.246<0.001创意组合0.43±0.5010.57±0.504-1.166 1.000边界问题0.45±0.5040.29±0.4607.6110.007表5两组在沙具的非常规使用或摆放上的差异（X ±S ）110--置、奇异呈现上多于对照组（表5）3讨论3.1口吃者的初始沙盘的典型特征沙盘游戏是主要运用象征来表达无意识的心理治疗方法，也被称为是“心灵的花园”.有学者认为初始沙盘具有一定的诊断意义，不同群体的被试沙盘往往具有不同的特点[7].本研究总结如下：首先，口吃组在沙盘中最典型的特征就是“混乱”.其次，口吃组在沙盘中出现“奇异呈现”，表现出奇怪、矛盾或不合逻辑的主题.再次，口吃组在沙盘中，还表现出“特殊放置”的情况，表现出一些心理受伤、威胁等主题，这可能与口吃者在人际交往中，过于敏感和关注自己的语言表达有关.3.1沙具使用类型的分析在沙盘游戏的沙具中，不同种类的沙具有不同的象征意义.其中，汽车、船等交通工具象征着改变现状的愿望和途径；植物代表了生命力，也是大自然的象征；武器是冲突矛盾的用具，象征攻击、防御；每一种自然物质，也都具备了相应的心理属性和象征意义[8].来参加活动的口吃者大多在21-36岁之间，大部分处于事业发展的奋斗阶段，口吃对他们的事业发展起到了一定的制约作用.沙盘中的交通工具体现出了他们改变语言表达状态的强烈愿望.在努力改变过程中，深感难以摆脱并产生无助感，沙画中较少使用自然元素也很好地体现了出来.对于口吃者来说，由于长期的语言表达不顺畅，从童年时期受到同伴的嘲讽到长大后因言语表达受限所面临的一些困难等积累的负面情绪，在攻击性武器的使用上体现出口吃者在沙盘中释放和宣泄.3.2沙盘整体、细主题节特征的分析沙盘游戏主题是一系列沙具所表现的象征性意义的总结，可分为两类：创伤主题和治愈主题. Mitchell[9]指出：创伤主题通常出现在有早期创伤、受虐待、患病、失落或是有亲人丧失的沙盘游戏者的沙盘中.相反，治愈主题通常出现在健康人群，或是治疗后期的沙盘游戏者的沙盘中.在本研究中，口吃者沙盘最典型的特征体现为“混乱”，沙画上空间的无序感体现出了口吃者语言表达失控与紧张情绪.同时，口吃者的沙画也表现出“空洞”，大多数表现为沙盘某一部分非常空，而另一部分非常拥挤，这也体现出他们在语言表达时容易出现空白或者停顿的状态和这个状态过程中的无力感；从细节上看，创伤主题非常明显.本研究结果显示：口吃组都出现受阻、威胁、攻击、受伤等4个创伤主题，较少出现联结的治愈主题.受阻是指沙画中表现出的一些新生长和发展的机会与可能，但可能受到了明显的阻碍或存在危险.比如，在口吃组的沙盘中，有大船停留在非常低的桥头前、乌龟受山所挡等情况.对于口吃者来说，语言表达的不顺畅让他们失去了很多更好的发展或升职的机会，主观上让他们觉得很沮丧，迫切希望改变现状.联结的主题是“连接的表现”，表现沟通与结合的可能.这也表现出了口吃者在大众面前尽量避免与人沟通、与人交流的机会.3.3结论沙盘游戏作为一种非语言的投射技术，象征性的模型沙具是来访者游戏中心内容的集中体现，通过从多维度来对沙盘游戏的主题分析，可以更快更准地把握来访者在沙盘中显现出来的心理内容.对于口吃人群来说，初始沙盘具有临床心理评估的功能和价值.———————————————————参考文献：〔1〕陈春勇.口吃的理论模型与最新研究进展[J].中国特殊教育，2007（9）.〔2〕刘盈,石文惠.口吃患者MMPI与SAS、SDS的相关分析[J].中国临床心理学杂志,2001,9(2).〔3〕张日昇.箱庭疗法[M]．北京：人民教育出版社，2003.〔4〕陈顺森.团体箱庭缓解大学新生社交焦虑的效果[J].内蒙古师范大学学报，2011（3）.〔5〕李江雪，项锦晶，申荷永.边缘型人格障碍患者初始沙盘的典型特征[J].临床精神病学，2009（4）.〔6〕谭健烽，申荷永.强迫症状人群的初始沙盘特征[J].中国心理卫生杂志,2010（10）.〔7〕申荷永，高岚.沙盘游戏：理论与实践[M]．广州：广东高等教育出版社，2004.〔8〕安曼(Ammann,Ruth).沙盘游戏中的治愈与转化:创造过程的呈现[M].广州:广东高等教育出版社,2006.〔9〕Mitchell RR,Friedman HS.Sandplay:past, present and future[M].London:Routledge, 1994:135.111--。
