题元约束理论与介补结构的题元指派

从题元理论的角度分析“王冕死了父亲”句及“死动词”按照普遍语法的观点，根据动词是否能带宾语，分为及物动词和不及物动词。

根据题元理论，及物动词带有两个和三个论元，称为二位动词和三位动词；不及物动词带有一个论元，称为一位动词。

“死”一直被认为是不及物动词，如，张三死了。

但是，在“王冕死了父亲”这句话中，“死”的不及物说法不成立。

作者在先行研究的基础上，从日语的受损被动句中得到启发，并列举了汉语的“受损动词”及“受损句”。

从题元理论角度对“王冕死了父亲”这句话以及其中的“死”动词（即“受损类动词”，如“掉、塌、丢、坏”等）进行分析发现，”王冕的父亲死了”和“王冕死了父亲”中的“死”分别是一位动词和二位动词。

标签：题元理论“王冕死了父亲” “受损句” “受损动词”题元关系是动词与主目之间的一种关系，即动词与名词的关系。

主目语承担的角色称为题元角色，主要包括：施事（agent）、述题（theme）、感受者（patient）、受益者（beneficiary）、目标（object）、来源（source）和方位（direction）。

关于题元分配的理论就是题元理论。

19世纪50年代以来，“王冕死了父亲”这句话，由于其自身句型的特殊性，受到了学者们的普遍关注。

尤其是当此句与其类似句“王冕的父亲死了”“王冕死了”等句式在一起进行比较时，“王冕死了父亲”的特殊性便显现出来。

这一问题自然引起学者们的关注。

学者们分别从描述语法和生成语法进行了探究。

其中，从生成语法角度探析此句生成原因的主要有三类：从非宾语动词生成句子角度、话题说和利用轻动词原理。

一、理论基础1965年，Gruber在其博士论文《句法与语义中的词汇结构》中，首次提出了“题元角色（Theta Role）”等概念并对其进行了详细描述。

20世纪80年代初，Chomsky提出的“管辖与约束理论”对题元理论的引进促使了该理论在语言分析应用的进一步发展。

在生成语法中，关于题元角色分派的理论就是题元理论，主目语承担的角色称为题元角色。

TG Grammar在英语教学中的运用摘要：本文根据乔姆斯基的转换生成语法原理，阐述了生成语法与外语教学的关系，并分别从题元理论、约束理论，深层结构和表层结构的理论角度，分析了转换生成语法如何影响外语教学。

关键词：英语教学转换生成语法理论运用一、转换生成语法的概述1.转换生成语法的初始提出转换生成语法（简称tg）最早由美国语言学家乔姆斯基提出，主要用来描述语法。

乔姆斯基认为语法主要包括基础和转换两个部分。

2.转换生成语法的研究对象乔姆斯基把人们在特定环境下所使用的话语叫做外表化语言（externalized language），简称e-语言，把大脑中的语言知识系统叫做内在化语言（internalized language），简称i-语言。

生成语法认为，语言研究的对象应该是语言知识（i-语言、语言能力和语法）。

3.转换生成语法与语言习得生成语法家们总是把语言研究与儿童习得的现象紧密连接在一起。

其实语言是一个很复杂的系统，儿童在四五岁时便能轻松掌握母语，这种能力不可能完全与生俱来，但也不是完全通过后天经验形成的。

以乔姆斯基的观点来看，语言是人脑的产物，我们能学会、使用语言，与大脑本身的机能有根本的联系。

在生成语法学中，人类与生俱来的那部分语言知识必定含有世界上所有自然语言的共同特征，即具有普遍性。

4.原则与参数理论生成语法学假设普遍语法由两大部分组成，即“原则”和“参数”。

与人类语言的共有现象有关系的叫“原则”，与语言特有现象有关系的叫“参数”。

实际上儿童的语言习得就是参数的设定。

二、转换生成语法的理论在外语教学中的应用1.题元理论在教学中的应用题元理论属于原则与参数中的一个理论。

在生成语法中，把关于题元角色分派的理论叫做题元理论。

我们可以借用以上原则和理论帮助学生分析错误的句子，让他们更了解为什么有些句子不合语法。

2.约束理论在教学中的应用所谓“约束”（chomsky，1981），是指句中两个名词性成分之间指称意义上所依赖的关系。

生成语法的题元理论概述题元理论对词汇语义与句法界面的研究意义重大，在生成语法的管约论阶段，词汇语义以题元角色的形式决定句子的合法性。

本文概述题元理论并解释分析了题元角色在句法层面的应用，指出了其存在的不足。

标签：生成语法；题元理论；句法；词汇语义一、引言从1957年转换生成语法诞生到1965年古典理论阶段，乔姆斯基认为语义学是独立于语法学之外存在的，合乎语法并不意味着必须要有意义，某些句子尽管没有意义，但确实合乎语法规范。

在标准理论阶段，乔姆斯基开始将语义纳入语法范畴，认为语义是由深层结构决定的，深层结构通过转换规则被转换为表层结构，表层结构对语义解释不起作用。

在这一阶段，根据动词的句法特征，可以把动词分成小类，即子范畴化。

例如sell是及物动词，子范畴化表征为V[DP__DP]。

同时，需要用词汇语义对句法做进一步的制约，这种制约称为选择性限制。

比如[+V，+HUMAN__--ABSTRACT]是对sell的选择性限制。

但是，子范畴化确立的是深层结构，转换操作可能突破子范畴化和选择性限制。

比如“The man sells the book”同时满足子范畴化和选择性限制；而“The bo ok sells well”既违背了子范畴化，又违反了选择性限制，但句子依然是正确的。

所以，对词汇语义与句法的界面研究来说，把句法定义为深层结构是不完善的，毕竟深层结构只是理论的虚构；在《深层结构、表层结构和语义解释》这篇文章中，乔姆斯基对标准理论做了重大修改，认为表层结构在语义解释中也起一定的作用。

二、题元相关概念的提出Gruber在1965年的博士论文《词汇关系研究》和1976年的《句法与语义中的词汇结构》中，最早提出了“题元关系”的概念并对此进行了详尽的描述。

题元关系是存在于论元和谓词之间的语义关系，表示谓词所涉及的主客体或动作、行为、状态，所处的场景，动作的起点、运动、方向、终点，凭借的工具，等等。

Andrews提出了一系列题元关系，如施事、客体、感受者、受惠者、处所、起点、终点、工具等，并通常将受影响的客体称为受事。

题元理论及其在汉语中的应用【摘要】本文分三部分，首先，介绍题元理论的产生及相关内容；其次，举例说明了题元理论可以解释的汉语语言现象；最后，通过对汉语语言现象的观察和分析，发现了题元理论在汉语应用上的局限性。

【关键词】题元理论题元角色论元【中图分类号】h1 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）04-0019-02一、关于题元理论1.“题元”的引入及题元理论1.1之所以要引入“题元”这一个概念是因为，并非所有语言都可以把施事受事等语义概念语法化，或者把主语宾语等句法概念语义化。

一方面题元不可能是纯语法的成分，而是在句法概念中加进语义内容，引入题元的目的就是为了说明那些靠原有的句法概念，如主语宾语所不能说明的事实；另一方面，题元也不是纯语义的分析性概念，而可以看作是把语义概念推向语法化。

题元应是句法成分分析的一种扩展和语义成分分析的一种抽象，或者可以说题元是句法和语义的一种接口成分。

1.2生成语法学派的代表人物乔姆斯基后来认识到语法的各个部分是无法截然分开的，所以将某些句法以外的因素引入到生成语法中来，其中最引人注目的是以语义为核心的“题元理论”。

“题元理论”是乔姆斯基转换生成语法中支配及约束理论的一个独立的模块，是在生成语法经历了古典理论、标准理论之后，在扩充式标准理论时期引入的。

乔姆斯基的认识也由原来的坚持句法自主，极力排斥语义，到承认语义在深层结构中获得解释，再到现在把语义引入到句法理论的核心。

作为原则与参数理论重要组成部分的“题元理论”，研究的目标更偏重于对一些问题作出严格的规则推论和抽象的解释，更偏重于句法概念，更注重题元的形式。

下文也是基于这个倾向对其理论及实例进行介绍和分析。

二、题元理论对汉语现象的解释题元理论对以下语言现象的说明：（1）（2）（3）小王倒了杯水喝排长命令他休息他打算出国小张买了个球踢老张请他去吃饭我想写作业小李借了本书看系里派他去上海他学洗衣服（4）（5）孩子睡醒了他拼命地跑我学累了她痛快地喝他们吃饱了张三高兴地跳题元准则详细说明了论元与题元角色的独特关系，即每个论元都必须获得一个题元角色，而且只能获得一个题元角色，每个题元角色必须分配给一个论元，而且只能分配给一个论元。

中国语文2008年第5期(总第326期)现代汉语不及物动词的论元和宾语＊———从抽象动词“有”到句法—信息结构接口胡建华提要　本文讨论“王冕死了父亲”这类句式的生成方式,要回答的问题就是在现代汉语中为什么有的不及物动词可以让其唯一论元居于动词之后,而有的不可以。

本文对这一问题的解决主要从两个方面来着手,一是动词移位,二是句法与信息结构的接口。

本文在H u a n g(1987、1989、1990)和Wa n g(1965)的基础上首先论证汉语中抽象动词“有”的存在,然后指出抽象的“有”既可以实现为词汇动词,又可以实现为体貌标记。

当它作为体貌成分存在时,它所处的位置是v P之内,而词汇动词只能通过v P内的动词移位来获得这一体貌标记。

在对v P内动词移位分析的基础上,本文最后从句法与信息结构的接口要求上对相关句式的合法或不合法的情况做了进一步分析,指出句法向信息结构输出的成分要满足信息结构对相关信息进行有效分拣的基本要求。

关键词　不及物动词抽象动词“有”动词移位句法与信息结构的接口和谐对应1.问题现代汉语有些不及物动词可以带宾语,比如在例句(1a)中,不及物动词“死”便带了个宾语“父亲”,有些不及物动词不能带宾语,比如在例句(1b)中,不及物动词“病”就不可以带宾语。

(1)a.王冕死了父亲b.＊王冕病了父亲以上例句的共同点是:不及物动词的唯一论元都是在宾语位置,而不是在常规的主语位置,另外,不及物动词的前面还多了一个论元,该论元与不及物动词及其投射似乎没有什么选择关系;其不同点则是一个句子合法,一个句子不合法。

例(1b)不合法似乎与多出的论元关系不大,因为去掉句子中与不及物动词“病”的投射没有选择关系的论元“王冕”,句子仍然不合法。

(2)＊病了父亲例(1b)的问题出在不及物动词的论元“父亲”的位置上:“病”的唯一论元不能出现在宾语位置。

另外,需要指出的是,例(1a)合法并不是因为动词“死”可以当作及物动词用,“死”在例(1a)中还是不及物动词。

2008年第1期俄语语言文学研究2008, №1 总第19期Russian Language and Literature Studies Serial №19浅谈俄语语言学研究中的“格”语法徐涛（黑龙江大学，哈尔滨150080）提要：俄语语言学研究中的‚格‛语法研究，既有继承于Ch. Fillmore的‚深层格语法‛研究，也有俄语作为屈折语自身所具有的‚形态格‛语法研究。

为作区别，本文标题中的关键词为‚‘格’语法‛，而非‚格语法‛。

受N. Chomsky的题元理论和Ch. Fillmore的格语法的影响，很多术语出现了混用的现象。

我们先对这些术语及其相互之间的关系进行阐释，并把题元理解成为一个本体。

之后分别探讨了俄语语言学研究中的表层格和深层格，并以‚题元作为一个本体‛的结论去揭示表层格和深层格之间的关系。

最后对Ю.Д.Апресян的语义配价（题元）理论及其变化发展的原因进行分析，并指出其语义题元理论的不足。

关键词：题元；深层格；表层格；Ю. Апресян的语义题元理论中图分类号：H315.3 文献标识码：A1 对“题元”的理解及其与相关术语的关系辨析题元理论是“原则和参数”理论（priciples and parameters theory）的一个子理论，它是乔姆斯基转换生成理论的重要组成部分。

在题元理论中，动词的主目结构相当于一个框架结构，这一框架结构规定了主目词的数量，并要求符号一定语义类型的主目词对框架结构中的空位进行填充。

也就是说，句子中的主目词不但要满足框架结构中动词对主目词在数量上的要求，而且必须要在语义上胜任题元结构中动词分配的角色。

动词与主目词之间的这种语义关系叫做“题元关系”（thematic relation）。

主目词承担的这种角色被称为“题元角色”（thematic role）或“θ-角色”（θ-role）。

可见，除主目结构外，句子的谓词还有一个题元结构（thematic structure）。

转换生成语法视角下英语语法教学探索与思考转换生成语法采用全新的视角去解读英语语法教学，选取生成语法中与语法教学有关的原则和规则进行语法教学，将人脑中的普遍语法知识与个别语法有机结合起来，利用树形图，在学生头脑中形成直观的语法概念，使学生的语法知识理论化、系统化，采用转换生成语法理论指导英语语法教学是行之有效的方法。

标签：转换生成语法；语法教学；深层结构与表层结构；转换规则；约束理论转换生成语法作为现代英语语法体系的一部分，一直备受语言研究者的青睐。

我国的语言研究者对其进行了较深入的研究，很多语言学家把转换生成语法与现代汉语联系起来，对于现代汉语语法学产生了积极的影响，但如何将转换生成语法与英语语法教学有机地结合起来，较少有人关注。

事实上，我国对于生成语法的研究大多处于成果引介和理论吸收阶段，对于生成语法在英语语法教学中的实际应用有待进一步探索。

英语语法研究经历了几个阶段，出现了若干不同的流派，其中最有影响的是传统语法、结构语法和转换生成语法。

传统语法热衷于规定语法条文和语法规则，甚至用拉丁语的条文去套“活的”英语语言材料，它是迄今为止影响最广、使用时间最长、最为人们所了解的描写语言的方法；结构语法最突出的贡献是直接成分分析法，它不仅表明语言的层次结构关系，而且解释一些语义上模棱两可的英语句子。

而转换生成语法则从全新的角度对语法教学进行解释；转换生成语法诞生于20世纪50年代末，转换生成语法学家认为：完整的语法包括两大系统——规则系统和原则系统。

规则的作用在于生成句子，原则的作用在于限制所生成的句子，生成语法最终要求生成一切合乎语法的句子，转换生成语法包括以下规则系统，如X阶标理论、控制理论、题元理论、语迹理论、界限理论等。

一、转换生成语法简介转换生成语法作为一种理论体系，对语言的研究具有观察的充分性、描写的充分性和解释的充分性三重特性。

近年来它在外语教学界崭露头角，是我国语言研究发展的一个重要标志，其各个时期的理论对于外语教学都有积极的影响，在生成语法的基础上，遵循语言学习的规律，建立各种外语教学方法，并把这些教学方法在外语教学中付诸于教学实践，必将对我国的外语教学产生很大的冲击和影响。