中学生心理辅导个案2

中学生心理辅导个案案例分析记录案例分析中学生心理辅导个案XXX心理咨询室中学生心理辅导个案案例分析（一）案例介绍XXX，男，15岁，初二学生。

研究成绩中下，智力较好，曾是我校机器人小队的主要成员。

性格倔强，自尊心强，有时又有自卑感，做事很情绪化，好表现自己，特别是在电脑方面。

逆反心理十分严重，自我要求不严，做事随意性。

常和父母、老师发生冲突、顶撞，有很强的抵触情绪。

经受不起老师、家长的批评。

每当老师批评他时，他就会激动的眼睛直对着老师，一副不服气的样子，甚至还和老师顶嘴。

有一次，我在班级的电脑上整理些东西，他跑过来要帮我忙，我说不需要，他说了几句怪话走了，结果第二天我要他帮忙做事，他用一种敌视的眼光冷漠地回答我说：他做不到。

又有一次在体育课上因没站姿又嘲笑人家被老师批评，结果当场与老师顶撞并与另一位同学离开了操场。

还有一次在家，因外婆说他拿了她的一百元钱而埋怨他，与外婆吵了起来，还骂了外婆，事后母亲知道了又狠狠地批评了他，结果他因此而几天不理母亲，并且在家不好好做功课。

案例分析该生的行动一方面是是否看法不分，干事冲动，遇事缺乏理性的思考，另一方面也是青春期的一种施展阐发，很多青春期的孩子对大人都有一种逆反心理。

他们每每把家长和老师的批评、XXX为与自己过不去，认为伤害了自己，因而就会施展阐发出严重的敌对倾向。

分析其原因主要有三个：一是家庭原因，父母离异，母亲把他从六个月一手带大，孩子也因为从小没有父亲而自卑，怕别人瞧不起他，而经常像刺猬一样竖起身上的刺来保护自己。

而母亲也经常忙于工作，与孩子的沟通较少，遇事缺乏正确的处理方式。

二是小学时参加机器人小队，得了不少奖，以此很自傲，很自以为是，而且没能正确的对待这些荣誉，助长了他的骄傲气焰。

三是青少年特有的半幼稚半成熟的特点，使他看问题容易产生偏见，以为与老师、家长对着干很勇敢，是一种英雄行为，因而盲目反抗，拒绝一切批评。

辅导办法1．与家长获得联系，让家长在家创造良好、民主的家庭环境，和孩子交朋友，多鼓励、表扬，少批评、求全谴责，合理对待孩子的需求，不挫伤他的自尊心，尊重他，信任他。

龙华学校2008学年度第二学期心理健康个案——优秀生心理辅导个案案例介绍下午第二节课上课已经10分钟, 圆圆同学慢腾腾走进教室。

奇怪了，这段时间圆圆同学经常迟到，甚至还旷课。

下课后我把她叫到办公室，只见她脸色苍白，一双大而失神的眼睛望着我失声叫道：“老师，我完了！我对自己一点信心都没有，怎么办呀？”说着说着便哽咽起来，继而失声痛哭，边哭边不断说着“我完了”等话语，情绪相当激动。

圆圆是我非常喜欢的学生，学习成绩优异，从三年级以来每次大考一直领先,工作能力也强；同时还具有乡下孩子的淳朴、善良，所以一直担任我班的班长，在班里也非常有威信。

但是进入六年级以来，她的成绩有些不稳，甚至有几次考试还考砸了。

我也找她谈过，问过原因，更相信以她的优秀她能自己调适好。

但是几天来的情景让我觉察到问题的严重性，事情并没有我想象得那么简单,她需要我的帮助。

案例分析回家后，我仔细分析了造成圆圆今天这种情况的原因。

一是来自家庭的压力。

圆圆的家虽然在乡下，但她的家族却是优秀的，她的哥哥、堂姐都考入重点中学。

所以圆圆的父母对女儿要求较高，尤其在学习上，希望女儿也能像儿子一样有出息。

二是她对自己要求很高。

圆圆曾在周记中写过：很崇拜哥哥,要像哥哥一样考入重点中学，给父母争光，向别人证明自己行。

三是来自我这个班主任的压力。

由于圆圆的乖巧懂事、成绩优异，让同样来自农村的我非常喜欢，从让她当班长那天起，我就一直要求她不管在学习上还是在行为习惯上都要做全班学习的榜样，圆圆也不负我所望，竭尽全力，一直做得相当出色。

进入六年级后，她更是不断鞭策自己刻苦读书，中考给自己定的目标是长乐一中。

也许是压力过大，进入六年级后的头几次测验都没达到自己定的目标。

于是她觉得是自己不够用功，所以就更是不知疲倦地拼命读书，常常加班加点，晚上只睡几个小时，要求自己不管多累多苦也要撑下去，完全超过了身体承受能力，结果考试的失败，让她感到焦虑不安，心理防线崩溃，产生了厌学情绪，甚至离家出走的念头。

心理辅导个案优秀案例以下是一个心理辅导个案优秀案例：个案：小明（化名）年龄：15岁问题：社交焦虑和低自尊小明是一个十五岁的高中生。

他在学校里一直感到社交困难，经常觉得自己被其他同学排斥和孤立。

他在班上很少参与课堂讨论，也很少与同学交流。

他对自己的外貌和能力缺乏自信，经常认为自己不如他人。

在与小明的心理辅导过程中，辅导师首先与他建立了信任和良好的关系。

通过与他的对话，辅导师发现小明在家庭中经历了一些变故，父母离婚后，他与母亲一起生活。

这些变故导致他对自己的价值和能力产生了怀疑。

辅导师采取了一系列的干预措施来帮助小明改善他的社交焦虑和低自尊问题。

首先，辅导师与小明一起制定了一个目标，即提高他的社交能力和自尊。

辅导师使用认知行为疗法的技术，帮助小明识别和改变他的消极自我评价和思维模式。

他们一起进行了一些角色扮演练习，帮助小明学习如何与他人建立良好的关系，并增强他的自信心。

辅导师还鼓励小明参加一些课外活动，如志愿者工作或兴趣小组，以增加他与其他人的接触机会。

小明开始参加学校的帮助社区活动，通过与其他志愿者合作，他逐渐克服了自己的社交焦虑，建立了一些新的友谊。

在心理辅导的过程中，辅导师还与小明的母亲进行了一些家庭辅导，帮助她更好地理解和支持小明。

辅导师鼓励母子之间的沟通和互动，以加强他们之间的联系和支持。

经过几个月的心理辅导，小明的社交焦虑和低自尊问题得到了明显的改善。

他在学校里更加自信，参与了更多的社交活动，并与其他同学建立了更多的友谊。

他的学习成绩也有所提高。

小明和他的母亲都对辅导的效果感到满意，他们认为这个过程对他们的生活产生了积极的影响。

案例分析——中学生心理辅导个案敦煌二中心理咨询室中学生心理辅导个案案例分析（一）案例介绍张某，男，15岁，初二学生。

学习成绩中下，智力较好，曾是我校机器人小队的主要成员。

性格倔强，自尊心强，有时又有自卑感，做事很情绪化，好表现自己，特别是在电脑方面。

逆反心理十分严重，自我要求不严，做事随意性。

常和父母、老师发生冲突、顶撞，有很强的抵触情绪。

经受不起老师、家长的批评。

每当老师批评他时，他就会激动的眼睛直对着老师，一副不服气的样子，甚至还和老师顶嘴。

有一次，我在班级的电脑上整理些东西，他跑过来要帮我忙，我说不需要，他说了几句怪话走了，结果第二天我要他帮忙做事，他用一种敌视的眼光冷漠地回答我说：他做不到。

又有一次在体育课上因没站姿又嘲笑人家被老师批评，结果当场与老师顶撞并与另一位同学离开了操场。

还有一次在家，因外婆说他拿了她的一百元钱而埋怨他，与外婆吵了起来，还骂了外婆，事后母亲知道了又狠狠地批评了他，结果他因此而几天不理母亲，并且在家不好好做功课。

案例分析该生的行为一方面是是否观念不分，做事冲动，遇事缺乏理性的思考，另一方面也是青春期的一种表现，许多青春期的孩子对大人都有一种逆反心理。

他们往往把家长和老师的批评、帮助理解为与自己过不去，认为伤害了自己，因而就会表现出严重的敌对倾向。

分析其原因主要有三个：一是家庭原因，父母离异，母亲把他从六个月一手带大，孩子也因为从小没有父亲而自卑，怕别人瞧不起他，而经常像刺猬一样竖起身上的刺来保护自己。

而母亲也经常忙于工作，与孩子的沟通较少，遇事缺乏正确的处理方式。

二是小学时参加机器人小队，得了不少奖，以此很自傲，很自以为是，而且没能正确的对待这些荣誉，助长了他的骄傲气焰。

三是青少年特有的半幼稚半成熟的特点，使他看问题容易产生偏见，以为与老师、家长对着干很勇敢，是一种英雄行为，因而盲目反抗，拒绝一切批评。

辅导方法1．与家长取得联系，让家长在家创造良好、民主的家庭环境，和孩子交朋友，多鼓励、表扬，少批评、责骂，合理对待孩子的需求，不挫伤他的自尊心，尊重他，信任他。

学生心理健康教育个案辅导记录一、学生基本情况：1、辅导对象：陈忠杰性别：男年龄：15岁年级：八年级5、个案表现：陈某在校成绩较差，爱捣乱课堂纪律，行为不能自控。

二、问题行为表现：1、学习成绩较差。

数学成绩保持合格，语文不合格现象经常发生。

2、违反课堂纪律。

课堂上有教师在时，陈某时有分心现象。

教师不在时，违反课堂纪律。

3、作业完成欠佳。

课堂作业马马虎虎，应付老师。

家庭作业则不做或经常少做。

4、教育无效，反应剧烈。

教师对其多次教育，虽能虚心接受，却屡教不改，无心学习，我行我素。

家长教育后，也是不以为然。

三、背景资料调查：1、家庭背景：父母都在本地打工，父亲性格粗暴，对孩子已经打骂成习惯了，母亲性格懦弱，也不懂如何教育孩子，造成孩子有话不肯跟父母说的局面。

四、辅导的对策和干预措施：1、整体策略根据陈某的实际情况，采取综合性辅导对策。

从梁耀文本人来说，首先从稳定情绪入手，调整认知，指导行为。

最主要是从家庭和学校两个方面入手，其中争取学校班级的支持作为辅导的关键。

主要过程：建立关系——调整认知——助其行为转变——积极体验2、辅导实施干预的策略（1）与该生建立良好的咨询关系。

引导梁耀文倾诉自己的烦恼，从中了解到梁耀文大量情绪的认知困扰和心理矛盾。

发现他对老师和同学过激的话语很在意，很希望得到老师和同学的关注。

说话间，我发觉陈某常常话语间歇，并伴有焦虑不安的情绪，由于时间关系，约定几天后再谈。

以后连续两天运用机会找他谈天，问他喜欢什么活动，喜欢看什么样的电视等，与他建立友善的关系。

（2）了解该生的有关情况，助其调整认知。

与他建立友善的关系后，我和梁耀文进行了第二次面谈，帮助调整认知。

第一，父母工作忙与不爱他并不矛盾，应该体谅父母的苦衷，正是父母的辛苦工作才换来了他舒适的生活。

第二，同学不愿意和你交朋友，令人烦恼。

出现此状的原因是什么？最根本是自己经常跟同学打架闹意见造成的，也应该找找自身的原因。

第三、老师批评教育你说明老师是很在乎你的。

初中生心理健康教育实践案例3篇案例一：班级心理辅导活动背景某初中班级中出现了一些学生因研究压力、人际关系等问题而产生的心理困扰。

为了帮助学生们提高心理健康水平，班主任决定组织心理辅导活动。

实施过程1. 班主任邀请学校心理辅导员来班级进行心理辅导讲座，介绍常见心理问题及应对方法。

2. 学校心理辅导员针对学生们的问题进行小组讨论及互动，引导学生们分享彼此的心理困扰，并提供解决方案。

3. 班主任定期组织班会，让学生们有机会表达内心感受，鼓励互相支持和帮助。

效果1. 学生们对心理健康有了更深入的认识，学会了倾听和表达情感。

2. 学生们之间的关系得到改善，相互理解与支持增加。

3. 学生们的研究压力得到缓解，积极性和研究成绩有所提高。

案例二：心理健康课程开设背景某初中学校发现学生们普遍存在着焦虑、抑郁等心理问题，为了提高学生的心理健康水平，学校决定开设心理健康课程。

实施过程1. 学校组织心理辅导员和教师共同编写心理健康课程教材，并制定教学计划。

2. 学校安排专门的心理健康课程时间，每周为学生们上一节心理健康课。

3. 心理健康课程内容涵盖心理问题的认识、情绪管理、人际交往等方面，采用互动教学的方式进行。

效果1. 学生们对心理问题有了更全面的认识，能够主动寻求帮助和解决问题。

2. 学生们学会了有效的情绪管理方法，能够更好地应对研究和生活中的压力。

3. 学生们的自信心和人际交往能力得到提升，班级氛围更加融洽。

案例三：学生心理辅导中心设立背景某初中学校发现学生们心理问题的数量和严重程度逐渐增加，为了更好地解决学生的心理困扰，学校决定设立学生心理辅导中心。

实施过程1. 学校招聘专业的心理辅导员，组建学生心理辅导团队。

2. 学生心理辅导中心设立固定时间，提供心理咨询和辅导服务，学生可以自愿前往寻求帮助。

3. 学生心理辅导中心还定期开展心理健康讲座、心理测试等活动，提高学生们的心理健康意识。

效果1. 学生们有了一个安全、开放的环境，能够更容易地分享和解决自己的心理问题。

九年级个别学生心理教育案例
案例标题：九年级学生小明的心理教育
一、案例背景
小明是一名九年级的学生，正面临着中考的压力。

最近一段时间，他常常显得焦虑、烦躁，无法集中精力学习，成绩也有所下降。

班主任注意到小明的情况，决定联系心理教师，为小明提供心理支持。

二、心理问题分析
心理教师初步判断，小明可能出现了焦虑和压力过大等心理问题。

这可能是由于中考临近，家长和学校对他的期望值过高，导致他背负了较大的压力。

此外，小明自身的自我调节能力可能相对较弱，难以应对高强度的学习压力。

三、心理教育方案
针对小明的情况，心理教师制定了以下教育方案：
1. 心理咨询：每周安排一次心理咨询，帮助小明了解自己的情绪和压力来源，提高自我认知和自我调节能力。

2. 放松训练：教授小明一些放松技巧，如深呼吸、渐进性肌肉放松等，帮助他缓解焦虑和紧张情绪。

3. 学习策略指导：为小明提供学习策略的指导，帮助他合理规划学习时间，提高学习效率。

4. 家校合作：与小明的家长保持沟通，引导他们合理期望小明，为其营造轻松、和谐的家庭氛围。

四、教育效果评估
经过一段时间的心理教育，小明的情绪逐渐稳定，学习状态也有所改善。

他的成绩逐渐回升，自信心也得到了增强。

此外，小明还学会了运用放松技巧来调节自己的情绪，更好地应对学习和生活中的压力。

五、总结与建议
心理教育是一项长期而艰巨的任务，需要教师、家长和学生共同努力。

对于类似小明的情况，建议学校和家庭关注学生的心理健康，及时发现并解决学生的心理问题。

同时，应注重培养学生的自我调节能力，帮助他们建立积极的心态和应对压力的方法。

学生心理辅导个案背景介绍学生心理辅导是一项重要的工作，旨在帮助学生解决心理问题，提高他们的心理健康状况。

本个案旨在介绍一位学生的心理辅导经历以及采取的辅导策略。

学生信息- 姓名：李明- 年龄：16岁- 学校：XX中学问题描述李明在学校表现出明显的压力和焦虑症状。

他经常感到疲倦，无法集中注意力，在考试和社交场合中都感到不安。

这些问题开始影响到他的研究成绩和人际关系。

辅导策略为了帮助李明克服心理问题，以下是采取的辅导策略：1. 建立信任关系首要任务是与李明建立信任关系。

通过与他进行个人交流和倾听他的问题，让他感到被理解和支持。

这样可以为后续的辅导工作打下良好的基础。

2. 管理压力和焦虑针对李明的压力和焦虑症状，我采用了以下策略：- 教授自我放松技巧，如深呼吸和渐进肌肉松弛。

- 帮助他制定合理的研究计划和时间管理策略，减少研究压力。

- 提供情绪管理技巧，例如情绪识别和情绪调节。

3. 提供心理支持除了管理症状，我还提供了心理支持，以帮助李明建立积极的心态和自信心。

这包括：- 强调他的优点和成就，增强自尊心。

- 鼓励他寻求支持和友谊，促进积极的人际关系。

- 提供心理资源和建议，例如阅读有关自我成长和心理健康的书籍。

结果与总结在接受心理辅导的几个月后，李明的压力和焦虑症状明显减轻。

他能够更好地管理自己的情绪和压力，并在学校和社交方面显示出更积极的态度。

研究成绩也有所提高。

通过建立信任关系、管理压力和焦虑以及提供心理支持，李明在心理辅导过程中得到了积极的改变。

这个个案不仅对学生本人的心理健康有所帮助，也为学校提供了一个理解和支持学生的示范。

初中生心理健康教育的具体案例3篇案例一：班级情感交流活动背景在某初中，学生们普遍存在心理压力较大的问题，影响了他们的研究和生活质量。

为了改善这种情况，学校决定开展班级情感交流活动，以促进学生的心理健康。

实施步骤1. 学校成立由班主任和心理辅导员组成的小组，负责策划和执行活动。

2. 活动包括集体讨论、小组分享和个人心情记录等形式，旨在让学生们有机会表达自己的情感和困扰。

3. 活动中，班主任和心理辅导员要积极引导学生，倾听他们的需求，并提供适当的心理支持和建议。

4. 活动结束后，学校会进行评估和反馈，以便优化活动内容和方法。

效果通过班级情感交流活动，学生们得到了情感的宣泄和支持。

他们更加主动地与同学和老师沟通，增强了彼此之间的理解和友谊。

学校的心理辅导员也更好地了解了学生们的心理状态，为他们提供了更精准的帮助和指导。

案例二：心理健康讲座背景某初中发现学生们对于心理健康的认知较低，缺乏解决心理问题的有效方法。

为了提高学生们的心理健康素养，学校决定举办心理健康讲座。

实施步骤1. 学校邀请专业心理咨询师或心理学教师来进行讲座，讲解心理健康的基本知识和常见问题的解决方法。

2. 讲座内容包括情绪管理、压力释放、人际关系等方面的内容，旨在帮助学生们更好地理解和处理自己的心理问题。

3. 讲座中，学生们可以提问和分享自己的经历，讲座者会给予适当的回应和建议。

4. 讲座结束后，学校会收集学生们的反馈意见，并根据需要进行后续的跟进和辅导。

效果通过心理健康讲座，学生们对心理健康有了更全面的认知和了解。

他们学会了一些实用的心理调节方法，并能够更好地应对压力和困扰。

学校也得到了学生们对讲座效果的积极反馈，进一步推动了心理健康教育的开展。

案例三：心理健康俱乐部背景为了提供一个良好的心理健康交流和研究平台，某初中成立了心理健康俱乐部。

实施步骤1. 学校在校园内设立心理健康俱乐部，并指派专职心理教师负责组织和管理。

2. 俱乐部定期开展心理健康主题活动，如心理知识讲座、游戏互动、心理测试等，吸引学生们参与。