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教育教学《矽按寥悅孚報》2020年第6期新时代下质量管理工程专业应用型教学体系建设硏究——以铜陵学院为例曲泽静刘溢华韩德春(铜陵学院，安徽铜陵244061)摘要:质量新时代下如何彰显办学特色，提升高等教育质量，是地方普通高等院校可持续发展的重要支撑。
为满足新兴的社会需求,2014年铜陵学院新设置了质量管理工程专业，为培育与社会需求相吻合的应用型质管专业人才，构建了服务地方、满足社会需求的特色鲜明的应用型本科人才培养体系，并对其实施效果进行分析，实现学以致用、服务地方的培养目标。
关键词：质量管理工程；应用型本科；教学体系中图分类号:G642文献标识码:A文章编号672-0547(2020)06-0117-003习近平总书记在党的“十九大”报告中明确指出“我国经济已经由高速增长阶段转向高质量发展阶段”，报告中16次提到质量，坚持“质量第一、效率优先”，推动经济发展质量的变革。
“高质量”是各行业发展的关键词，对高等教育产业而言，旺盛的人才需求和全球化“生源争夺大战”,对高等院校的发展提出了新的机遇与挑战。
如何彰显学校办学特色,提高特色高等教育质量，是质量新时代下高等院校取得竞争优势，实现高质量发展的内在要义。
一、质量新时代下高等教育发展的新特征(一)特色服务质量成为高校教育质量的评价基准和标杆朱兰博士说:“21世纪是质量的世纪，质量将成为和平占领市场最有效的武器，成为社会发展最强大的驱动力”。
“得质量者得犬下”是各行各业参与者适用的生存法则，高校作为高等教育的服务供给者，服务质量的优劣直接关乎其生存与发展。
全球性愈演愈烈的“生源争夺战”对高校高效、高质可持续发展带來新的挑战。
如何从众多高校中脱颖而出，除了办学基础、条件、历史等客观因素的影响，将高校自身特色传统、发展阶段、发展条件与社会需求相结合，构建与时代特征髙度契合的人才培养模式，打造“人无我有、人有我优”的特色人才培养体系，是在同类高校中取得竞争优势，提升社会影响力的巫要支撑与途径。
应用型本科院校教学质量评价指标体系探讨作者：吴卫东许晓琴袁健王正刚来源：《中国电力教育》2013年第32期摘要：面向应用型人才的培养，对应用型本科的办学定位以及我国应用型本科人才培养中存在的问题进行了描述与总结。
针对我国应用型本科培养中存在的问题，指出应用型本科学生质量评价应遵循的原则，对学生质量评价的阶段性进行了说明，对应用型本科学生质量评价体系进行了初步探讨，提出了完善应用型本科学生质量评价体系的建议与对策。
关键词：应用型本科；学生质量；评价体系作者简介：吴卫东（1968-），男，江苏东台人，盐城工学院机械工程学院，副教授。
（江苏盐城 224051）中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）32-0075-02随着我国经济社会的发展，对各类高层次人才的培养提出了新的要求。
如何更多更好地向社会提供各层次、各类人才以及满足社会对高等教育的需求成为教育界关注的热点。
应用型普通本科院校面向社会培养各类应用型人才，是我国人才培养体系的重要组成部分。
应用型本科以应用型为办学定位，其办学模式和定位在许多方面有别于传统的“研究型”教育模式，也有别于高职高专“技工型”教学模式，是因社会经济的发展而产生和发展起来的具有行业特色的办学模式之一。
应用型本科的办学模式的产生和发展对于我国社会经济的发展以及推进高等教育大众化进程起到了积极的促进作用。
但由于受各种因素的影响和干扰，应用型人才的培养在培养规格、培养理念、教学环节设施、教学实施效果的评价等方面还存在诸多问题，还需要政府、产业行业、学校和相关的研究部门等进行不断深入的探索，并形成行之有效的合作办学机制，以提高应用型本科院校的办学质量。
一、我国应用型本科教育存在的问题应用型本科注重学生实际工程能力、适应技术发展能力、适应社会环境能力的培养和提高，但由于传统高等教育办学模式的影响，应用型本科人才培养还存在以下问题。
1.对应用型人才培养的观念有待提升，相关的投入及运行机制还不能满足应用型人才培养的要求不少人对应用型工程人才培养的认识还较为肤浅，缺乏深层次的质的认识和思考，即使在观念上已有所认识，但由于办学条件、社会环境、办学基础等因素的限制，对适应工程人才培养办学模式的研究、探讨还有待深化。
教育传播JIAOYU CHUANBO 基于现代信息技术平台的应用型本科高校课程教学质量评估研究◎姚雨辰，程 娟［摘要］随着信息技术的发展，越来越多的高校通过在线教学平台进行教学。
线上教学模式的兴起提供了多样化的教学形式，也对课程教学质量评估提出了新的要求。
应用型本科高校对课程实践环节有一定比例要求，对相关专业课程的教学质量评估应区别于研究型大学。
应用型本科高校基于现代信息技术平台，构建科学有效的课程教学质量评估体系，有利于促进现代信息技术与课程融合，提升教学效果，保障教学目标的顺利达成。
［关键词］课程教学质量；评估；应用型本科；现代信息技术平台近年来，随着信息技术的不断进步，网络教学发展迅速，大量在线课程涌现，丰富了高校教学手段和内容。
腾讯会议、QQ群课堂、学习通等为线上教学的开展提供了平台保障。
2020年2月，教育部印发的《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》提出“停课不停教、停课不停学”和“保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效”等要求［1］。
MOOC、学习通等在线教学平台在疫情期间的线上教学活动中发挥了重要作用。
当前，在线课程、翻转课堂等教学形式不断涌现，但是在现代信息技术平台使用的过程中，学生参与度低、教学时长缩短、教学内容不全面等问题也进一步凸显。
根据2016年《教育部关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》，科学的教师绩效考核与评价指标体系，对激励教师提高工作质量、促进教师专业成长具有重要意义。
《江苏省“十四五”教育发展规划》提出，要提升高校人才培养质量；深化新时代教育评价改革；完善各级各类学校评价标准，健全多元评价机制，组织开展教育评价改革试点；加强和改进教育评估监测，充分利用互联网、大数据、云计算等新技术开展教育评估监测工作，完善教育现代化建设监测体系、改进基础教育质量监测体系，构建高校高质量发展评价体系，以点带面推进教育评价改革。
由于应用型本科高校的专业课程一般设计有实训环节，部分课程甚至需要学生到企业在岗实习，因此专业课程实训环节的教学开展对应用人才的培养意义重大。
①本文系安徽科技学院振兴重大项目（项目编号：X2014021），安徽科技学院卓越人才教育培养计划（项目编号：Xj201442），安徽省高等教育振兴计划重大项目（项目编号：2013zdjy129）,安徽科技学院校级重点学科（项目编号：AKZDXK2015B01）研究成果。
作者简介：王雪娟（1974—），女，江苏省泗洪县人，安徽科技学院建筑学院副教授，从事风景园林专业教学工作。
应用型本科高校风景园林专业学生实践能力培养途径的探讨①———以安徽科技学院为例王雪娟，孙得东，吴燕（安徽科技学院建筑学院，安徽凤阳233100）教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见（征求意见稿）》中指出，高等学校应着眼于国家发展和人的全面发展需要，坚持知识、能力、素质协调发展，注重能力培养，着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力。
目前在城市建设的发展过程中，对风景园林专业人才的需求量较大，各家用人单位对风景园林专业毕业生的实践技能也提出了更高的要求，我国的多所院校开设有风景园林专业，但在风景园林专业的人才培养中为了能更好地适应社会需求，这就需要我们在人才培养的过程中加强学生实践能力的锻炼，以提升人才培养质量。
安徽科技学院作为一所应用型本科院校，在加强风景园林专业学生实践能力的培养途径方面还需要不断地完善。
一、安徽科技学院风景园林专业现状安徽科技学院是一所省属本科院校，在2011年获批为省级示范应用型本科高校，因此在人才的培养过程中十分注重学生实践动手能力的培养。
在2004年开设了园林专业，于2012年新增设了风景园林本科专业。
在培养目标方面风景园林专业为了适应现代化建设，需要学生掌握风景园林规划设计及景观施工与技术专业知识，能够从事风景园林规划设计、施工和管理岗位的工作，具有较好的创新意识和创业精神。
在人才培养的过程中，如何加强学生的实践动手能力的培养是需要特别强调的，除了体现在人才培养方案的制定上，还需要在培养途径上进行保障。
应用型本科高校《信号与系统》模块化课程教学探究*林宏翔，彭文娟，崔晗，李蓓莉（惠州学院，广东惠州516000）《信号与系统》课程是电子信息类本科生的专业基础课程，通常在学生学习过高等数学、复变函数后开设，是重要的理论分析课程，要求学生掌握基本的时频域分析方法，能够计算信号、系统及其相互之间的约束关系，《信号与系统》课程的知识是《通信原理》《数字信号处理》《移动通信》等电子信息专业的必备基础。
20世纪70年代初由国际劳工组织以现场教学的方式提出了一种全新的教学模式，该教学模式以应用技能为教学核心，注重能力应用，被命名为模块化教学[1-3]。
经过近半个世纪的发展，我国的高等院校总结出了更加符合我国需求的“宽基础、活模块”教育模式。
“宽基础、活模块”的模块化教学模式主要针对应用型本科高校。
该模式从以人为本、全面育人的教育理念出发，根据正规全日制职业教育的培养要求，通过模块课程间灵活合理的搭配，培养应用型本科人才基础人文素养、基础从业能力，以及专业技术能力[4-6]。
通过调研国内应用型本科高校模块化教学情况，我们发现目前各应用型高校模块化教学体系主要具备以下特点：首先，依据当地行业的实际岗位工作需求，设计各教学模块，有效培养学生的专业能力；其次，依据各类不同的教学目标与能力需求，模块化课程教学内容具有极强的针对性，同时各教学模块之间能够根据需求灵活组合；最后，模块化课程内容能够根据市场需求的改变而进行动态变化，不断完善更新，进而有效地提高教学的效果及学生能力与市场的适应性。
将应用型本科专业课程《信号与系统》进行模块化教学改革，是提高教学效果的重要途径，亦是提升学生专业技能的重要方式，经过长达三年的《信号与系统》模摘要：模块化教学强调输出为导向，以素质为核心、注重能力培养，是近十年来逐渐兴起的应用型本科人才培养模式。
《信号与系统》是电子信息与电气工程专业最重要的专业基础课程，该课程的模块化对电子信息专业模块化教学改革影响重大。
[收稿日期] 635[作者简介] 孙建京(55—),男,北京市人,北京联合大学生物化学工程学院副院长、教授,从事电子技术教学科研及高校教学管理研究。
应用型大学本科教学体系探讨孙建京(北京联合大学生物化学工程学院,北京 100023)[摘 要] 应用性本科教学体系是一个系统工程,需要先进教学理念的指导。
本文对应用型大学本科教学体系进行探讨,提出了“本科教育基础上的应用性专业教育”的理念。
在此基础上,构建与之相应的本科教学体系。
[关键词] 教学体系;应用性本科;课程体系[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 100520310(2006)S120020203 著名哲学家曾说:人类有两项复杂的活动,教育就是其中之一。
教学体系则是人类教育过程中的重要组成部分。
教学体系是指构成教学活动的各要素的系统集合。
即教师、学生、课程和条件构成教学体系。
应用性本科教学体系的各要素应体现应用性教育的鲜明特点。
目前,应用性本科教育在教育界已取得一定共识。
一批以教学为主的应用型本科高校为国家和地区培养应用性人才起到重要作用。
在应用型大学中,本科教育的地位、作用和方法已成为重要课题。
[1]1 应用性本科教育人才培养目标内涵111 应用性本科教育的内涵应用性本科教育与社会经济密切联系;教学与生产相结合;专业针对性强。
在人才培养方面,坚持教学与实践相结合是同类型大学的普遍做法。
其主要内涵是:强调以应用理论和实践为基础的教学,保持教学内容的应用性和实践性、增强教学活力;强调案例教学,突出教学与训练方法的应用特色,培养学生勇于实践的精神;强调建设应用型教师队伍,促使教学与科研结合;强调学生的主体性地位,培养具有创新意识和实践能力的高质量应用性人才。
[2]112 应用性本科人才的培养目标应用性本科教育人才培养目标是以技术科学为基础,面向工程实际应用,以培养工程师为目标。
应用性本科教学内容要反映本专业应用领域的最新科技成果,其人才培养模式应当是“本科教育基础上的应用性专业教育”。
摘要以培养应用型人才为目标的教学型本科院校中，大都存在教学为主、科研为辅的现象。
这种情况对于教师个人而言，必然要将大量精力投入教学，进而挤压从事科研活动的时间和精力。
而理论性强且难于理解的热工基础类课程，又要求教师必须紧跟国内外热工发展新趋势。
该文主要探讨了科研与教学相互协调发展的问题，针对建设应用型高水平大学的目标，提出了以科促教、以科促学、教学相长的具体建议和措施。
关键词应用型大学；科研成果；教学活动；热工基础The Preliminary Study of Promoting Teaching with Sci-entific Research in Universities of Applied Engineering:Taking the Thermal Engineering Course as an Example //ZHANG Xidong,WANG Hongyan,YAO Ailin,ZHANG Cuizhen Abstract Teaching is more important than scientific research in teaching-based undergraduate universities with the cultivation of applied talents the goal.As a result,the teachers in these univer-sities have to spend a lot of time in teaching,and they have little time and energy for scientific research.The situation is not suit-able to the teachers who engage in the teaching of basic courses of thermal engineering which are highly theoretical and difficult to understand,because they must keep track of the latest devel-opment of thermal engineering at home and abroad.This paper mainly discusses the problem of coordinated development of sci-entific research and teaching,and proposes specific proposals and measures,such as promoting teaching and learning with sci-entific research,promoting the mutual development of teaching and learning,for the construction of high-level applied universi-ties.Key words applied universities;research findings;teaching ac-tivities;thermal engineering course1引言以科研规模作为分类标准，我国的大学大体可划分为四大类型：研究型、研究教学型、教学研究型和教学型。
应用型大学提升专业课教学质量的途径探讨作者：孟书云
来源：《科技创新导报》2013年第05期
摘要：工程类专业核心课涉及的相关理论技术更新迅速。
为提升专业课程教学质量，需根据大学生群体思想变化的特点，探索合适的专业课程设置和教学内容，以及相应的教学方法和课程考核方法，使应用型大学培养的人才能更好地服务于快速发展的社会。
关键词：专业核心课程教学改革考核方法
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）02（b）-0208-02
近年来，我国应用类本科院校为国家培养了大量高等应用型人才，其发展越来越受到重视。
随着科技、经济和社会的进步，为了进一步提升应用型本科院校大学生的职业素养和发展潜力，可以从开设的专业课课程设置、教学内容以及教学方法、课程考核方法等方面进行探索，找到一条适合当代大学生思想特点的教学途径。
众所周知，教育活动的顺利进行需要教与学相辅相成，教师是教学活动的主导，学生是教学活动的主体。
思想是行动的先导。
当学生的主观学习意愿不强烈时，再认真负责的学识渊博的教师也无法扭转其不愿学习的行为。
尤其是整个社会的用人机制发生了重大变化，人才竞争日益激烈，以及21世纪的大学生，其见识和成长环境与以往大大不同，高校的教育模式是否能适应这种变化，成为高校教学质量可否提高的重要因素。
以数控技术专业方向为例，为已成为我国国民经济重要支撑的数控产业，培养了大量数控专业技术人才。
由于数控是一个融合了计算机技术、检测技术、电力电子技术、自动控制技术以及电力拖动技术等多学科领域高精尖技术的行业。
该专业的社会需求是毋庸置疑的，不过当前的教学模式仍出现了种种局限和不足，具体表现在：（1）据麦可思2011年调查报告显示，毕业生反映本专业开设的部分专业核心课利用率低；（2）课程设置欠合理，教学内容欠更新；（3）教学进程与学生的择业和自身发展意愿存在冲突；（4）学生学习主动性和积极性差；（5）教师教学工作与科研之间存在失衡；（6）大学生学习方法不恰当以及创新思维和自主学习能力欠缺。
其实通过调查不难发现，上述种种现象并非个例。
在高校扩招、高等教育大众化的背景下，社会竞争激烈，众多高校均面临着如何提高大量毕业大学生专业技能水平的问题，以便在整个社会就业岗位有限的情况下，大学生的竞争力加强，避免出现“毕业即失业”。
为此，从专业课课程设置、教学方法等影响教学质量的几个方面展开探讨。
1.课程设置
进入市场和人才的双选时代后，就业招聘的形势和社会环境发生很大变化。
从学生个体来讲，希望大学毕业后能够进入社会生存和实现自身价值，而用人单位则希望招聘到一进入单位
就能创造产值的大学生。
大学第四年的上学期，是招聘高峰期，很多用人单位来到招聘现场。
目前的课程设置通常将几门专业核心课程和专业实践训练开设在大四的上学期。
用人单位在面试相关专业技术问题时，大四学生还没学或者仅仅一知半解。
显然课程设置滞后于用人规律，面临着课程进程相应作出调整的形势。
在教学中发现，大四上学期相当一部分同学投入大量精力选择考研、公考和创业，对个人完整的专业知识建构没有引起足够重视。
尽管强调了专业课学习的重要性，但收效甚微。
鉴于此，可考虑合理设置专业理论课和专业实践环节的开设时间，统筹安排，综合考虑专业素质培养和学生个人发展之间的矛盾，宜疏不宜堵。
毕竟学生是教学的主体，当与学生个人发展的意愿相背离时，教育质量的提升就打了折扣。
2.教学内容
当前吸纳大量毕业生的企业面临转型升级，依靠技术创新赢得市场和生存发展空间，这意味着行业企业对人才的需求会随科学技术、经济和市场的发展而改变。
教学部门制定培养目标时，应与行业企业需求一致，同时要及时收集培养的人才质量信息，根据这些信息及时调整教学内容。
教学单位一方面要减少陈旧专业知识的教学，添加最新发展的专业理论知识和技术，以辅助讲义的形式调整和扩充教学内容；另一方面要从专业日新月异的变革和学生可持续发展着眼，夯实基础，为专业课程学习和专业技能的训练做好准备，尽可能探寻专业课程的内在联系与实际需求的结合点。
为此需要对课程教学内容优化和整合，理清教学内容之间纵横交错的有机联系，避免交叉重复和人为割裂，使学生建立有机融合的知识结构，培养学生的工程意识和创新思维。
同时，通过整合还可以减少理论课程教学时数，为工程实践能力的培养与强化留出空间。
唯有如此，才不会出现“学生择业时未选择从事与专业方向相关的职业，企业用人时找不到合适的员工，学生在单位寻找不到自身的发展空间”等怪象。
3.教学方法
目前大学生学习的不自觉性体现得较为明显，如大部分学生很少会课后自主学习，在课堂上也不愿独立思考。
工科教学课堂以教师整堂课讲授为主，学生被动听。
学生除了看课程指定教材，其他相关专业书籍很少看甚至不看，也出现了通过做往年试卷来应付考试和取得高分，但教材却不愿意看的现象，“一本书”的大学教育仍在继续。
学生抱着急功近利和浮躁的心态对待知识，势必会使专业知识不成体系，深度和广度都有欠缺。
当今新知识和新技术层出不穷，本科阶段的大学生掌握如何去学习的能力，远远比学了多少知识更为重要。
当前的教学改革要求总学时减少的情况下拓宽基础，增加基础课学时，专业课学时势必要压缩，这就使教师在学时紧、内容多的情况下，引导大学生应用正确的学习方法，获取知识和提升专业素养。
要提高课堂教学效果，可以在教学中最大限度地引导学生参与教学活动，使之由被动地吸收变为主动地探索。
学生就相关主题主动探索未知领域时，会得到思维方式的训练，进而提高获取知识的能力。
在教学实践中发现讨论课是一种非常好的方式。
更多的学生互动，增加学生课堂的参与度和团队合作能力，有利于形成独立思考，主动学习，发现问题，分析问题，解决问题，理性思维习惯和终身学习能力。
实际教学中发现：教材的更新往往跟不上技术发展的步伐，而用人单位的生产技术却是升级换代不断更新的。
所以，教学内容必须不断地更新、充实学科发展中前沿性的知识。
苦于没有现成合适的教材提供，因此在理论教学环节可将专业学科的前沿课题和热点话题作为讨论课主题，配以适当的教辅材料，既拓宽了视野，提高了学习兴趣，又可以为就业提供一份保障。
实践环节教学中，很多学生仅停留在使用现有实验室设备这个层次。
在引导学生熟练应用各类实验装置的基础上，可以激发学生探索潜力，进一步思考关键技术是如何设计研发等，促进知识向能力的转化，潜移默化中培养其创新能力。
除此之外，实践环节教学应动态跟踪新技术发展动向，加大应用了新技术的设备投入，淘汰落后装置，增强学生适应技术发展的实践能力。
4.课程考核
目前课程考核的形式有开卷笔试、闭卷笔试、口试（答辩）、论文、报告等，多种考核方式各有特点，会根据课程特点选择相应考核方法。
根据教学实践，更注重教学过程中的考核，而不是将期末考试作为主要评判依据，期末考试仍保留，但弱化其对最终考核的权重，利于提升教学效果。
教学全过程实施多次多方式考核，利于提高教学质量和督促学生勤学勤练。
针对每次课不同的教学内容，采用恰当的教学考核办法，进行当堂测试。
比如概念辨析和计算作图类，可以采用笔试的方法；课程内容延展类，可以采用论文、报告或主题演讲等方式。
教学中发现，与传统的考核方式——课程期末考试相比，随堂测试，学生更易紧随教师讲课进度和思路，学习有了紧迫性，知识积累效果显著。
而且，工科专业知识有着环环相扣的特点，工程计算比较多，利于教师发现学生易于出错和存在的问题，方便教师马上在后续教学中查遗补漏，及时针对学生出现的典型问题给予纠正，避免出现一个环节跟不上，后面的统统听不懂的现象发生。
考核方法的评价很关键，但有效的考核方法，其可操作性、可实施性则更为重要。
若将现行的期末考试改为多次考试或多样化考核，毫无疑问，教师的教学工作量无形中增加许多。
例如，开卷考试、研究报告等考核方式，由于无标准答案且观点多样化，教师不得不对答案逐一批改，此过程中付出的劳动量是相当可观的。
通常教学管理部门以授课时数确定任课教师的工作量，这就使教师积极性和热情不高，参与课程考核改革的动力不足。
因此，需要教育管理部门转变观念，制定激励政策，改革评价与信息反馈机制，构建以提升学生知识、能力和素质为目的的真正的能落到实处的课程考核质量监控体系。
5.结语
应用型本科教育，在我国还处于发展阶段，仍然符合社会的要求，符合经济发展的需要。
从已实现教育大众化的一些发达国家来看，高等应用型人才的大量增加，对国家的综合国力的提高具有极其重要的意义。
只有诸多方面多管齐下，真抓实干，才可能真正调动教师工作积极性，提升学生学习兴趣和危机感，促进教与学质量的提高。
