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德育探索业务分析、账务处理、税费计算等，学习难度较大。
中职学生认知水平相对薄弱，思维能力不强，教师需要在课堂上反复讲授，学生需要不断重复练习，才能达成教学目标，完成教学任务。
部分教师在讲授会计专业知识的基础上融入思政内容，常常导致教学进度放慢，甚至不能按时完成教学任务。
因此很多教师只是在讲授专业知识的过程中简单穿插思政内容，缺乏思政教育意愿和动机，导致思政效果甚微，在思政价值塑造方面还有待提升。
（三）学生对课程思政教学效果认可度不高在某中职校298份调查问卷中，对专业课教师在课堂渗透思政内容的频率，15%的学生认为经常渗透，60%的学生认为偶尔渗透，25%的学生认为从不渗透。
对课程思政具体实施，17%的学生认为教学内容枯燥无趣，添加生硬；40%的学生认为思政教育只是蜻蜓点水，流于形式；20%的学生认为思政内容过多，学习负担过重，仅有23%的学生认为课程思政能启发学生思考，帮助学生发散思维。
对课程思政教学效果，25%的学生选择非常认可，30%的学生选择比较认可，45%的学生选择不认可。
总体而言，大部分学生对课程思政效果认可度不高。
三、中职会计专业课程思政实施对策（一）专业课教师与思政课教师加强合作目前，很多学校都重视思政教育，思政公开课、思政课比赛开展得如火如荼，思政课教师教学水平在不断提高。
但是专业课教师和思政课教师往往缺乏深度交流，各自为政，专业课教师思政水平仍停留在薄弱阶段。
课程思政教学改革要打破这种各自为政的传统教学模式，应充分发挥思政课教师的思想政治引领作用，组成包含思政课教师和专业课教师的教学团队，定期开展集体备课和教研活动。
专业课教师要关注行业热点，收集典型案例，思政课教师要根据专业知识提供思政元素，双方加强合作，共同挖掘专业知识点中蕴含的思政元素，共同进行课程思政教学设计，以及共同对课程思政实施效果进行教学评价，以提高会计专业教师的政治素养。
此外，专业课教师应利用工余时间涉猎心理学、哲学、经济学等书籍，不断提高思想政治素养，提高自身人格魅力，以更好地进行课程思政，潜移默化地影响学生。
【摘要】PBL课堂教学模式是灵活多样的，目标重在培养学生各种能力。
本文涉及的PBL教学模式，主要适用于高职会计专业，实践于不同性质的专业课程。
以问题为基础，在实施PBL教学模式中，存在一些不同的方法及注意事项。
【关键词】PBL 会计专业实践探索一、实践于不同性质的专业课程（一）纯理论课程纯理论课程指专业性较强的课程，比如财务会计等。
将班级按6-8人为一个科室，由教师确定精讲模块、自主学习模块及分享交流模块。
精讲模块主要针对理论知识点、重难点及易错点进行讲解，精讲模块在纯理论的课程教学中，占重要位置，促进更加系统地掌握和运用知识。
围绕教师提出的案例问题或者学生学习中遇到的问题，自主学习和科室交流与讨论结合，每周或每单元根据课时安排10-15%的时间作为分享与交流时间，内容可涉及尚未解决的难点及重点问题以及学习过程中的经验交流等。
最后由教师针对学生本周或本单元的交流与分享作出总结，进行点评，教师解决重难点、疑点、关键点，反思存在的问题，同时也检查自己在教学组织中的漏洞和不足，总结能调动科员积极性的方法。
在实践过程中，要注意发挥每个学生的个性优势和潜能，重点关注每个科室中学习能力较差的学习，严禁搭顺风车现象。
（二）理论+实践的课程理论+实践课程，指的是实践性较强的课程，比如会计电算化等。
将班级按6-8人为一个科室，围绕教师提出的案例问题或者学生学习中遇到的问题，理论知识点通过说书、说题、说重难点等的方式进行。
每周根据课时安排15-20%的时间作为班级分享与交流时间。
（三）纯实践的课程二、PBL教学模式的考核形式在实施PBL教学模式中，每位科员期末的成绩来自于对科员自身的考核和科室的考核，要靠自己挣分。
在不违反学校的教学规定的情况下，考试课程可以给出30-50分用于过程考核，考查课程可以实行全过程考核。
科室的发言、阶段性测试、作业、展示等直接与科员本身及科室的考核相关，每月末会公布科员及科室的成绩，让科员和科室明白期末想获得多少分必须靠自己平时通过参与各种学习活动挣（说书、说博、说题、说软件、分享交流、月末奖项申请等），考核成绩落后的科室会通过各种方法（多参加各种学习活动、科室凝聚力建设等）来提升科室的整体的考核成绩。
ACCOUNTING LEARNING143思政教育融入中职会计专业课程教学探析⸺ 以《会计基础》为例尚小艺 乌鲁木齐市财政会计职业学校摘要：会计主要对各种经济活动进行计量，以此整合数据信息，其既是一门学科，也是一个职业，会计工作必须要在行业规范和相关法律法规的约束下进行，以此对社会负责。
且除了国家和社会规范，会计从业者还需要具备一定的职业道德，才可以保证经济核算和财务工作更加科学，推动各企业经济活动有序进行。
本文主要课程思政的角度出发，对中职会计专业课程教学进行论述，指导学校将思政教育融入中职会计专业课程教学中，以此培养学生的核心素养和职业道德品质，为社会提供全能型会计人才。
关键词：思政教育；中职会计；专业课程；教学引言随着全国学校思想政治教育工作的召开，国家对学校思政课程提出了新的要求，要求学校要将思想政治教育融入学科专业课程教学中，推动显性教育和隐形教育的统一，以此更好地挖掘和利用思想教育资源，推动全面育人工作的开展。
职业院校作为我国实用型、技能型人才培养的专业教育基地，在社会发展中发挥着重要作用，对于中职会计专业教学而言，教师们急需要重视基础理论知识教学，也需要加强核心素养教学，以此提高学生的职业素养，促使学生们在未来可以更好地适应社会。
一、思政教育融入中职会计的必要性（一）环境发展需要未来职业教育应该坚持在党的指导下，要始终贯彻中国特色社会主义教育事业的发展道路，要利于国情，顺应时代发展，遵循教育规律。
职业教育的目的就是为社会输送应用型和专业型人才，未来国际化竞争也需要更多的人才来作为市场竞争的内在动力，所以在《基础会计》的课程教学中，就需要深入讲解分析关于“爱岗敬业、遵守职业道德”的思想教育内容，提升学生的职业修养。
（二）职业教育的特殊要求职业教育重点关注的是专业技能的教学培养，所以在教学活动中会更多地关注理论知识与实践技能操作的融合。
对于会计行业的学生而言，学习过程中不仅需要了解相应的理论知识和基础技能，还需要从生活方面、职业方面来相互联系沟通，要注重将教育教学内容融入职业道德、工匠精神。
高职会计专业“课、岗、证、赛”融合的课程体系构建研究涂祥策摘要：在经济发展进入新常态的阶段，职业教育肩负着更加重大的发展使命。
面对这些变化，职业教育要准确认识新常态、主动适应新常态、全面服务新常态，亟须为全面提升人力资本整体素质增强培养能力。
笔者认为，构建多元的课程体系的是人才培养目标多元化、融合型的基础，高职会计专业实施“课、岗、证、赛”融合的课程体系能为培养懂理论、会操作、多证书、竞赛强的多元化人才奠定基础。
关键词：人才培养方案；“课、岗、证、赛”融合课程体系一、问题的提出教育部2015年8月20日发布《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》，提出深化职业教育教学改革，高职院校要以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，要以促进就业为导向，坚持走内涵式发展道路，适应高端技术技能人才成长成才需要。
同时，提出完善产教融合、协同育人机制，创新人才培养模式，实施六大举措全面提高人才培养质量。
众所周知，以工作岗位为导向、以职业能力为核心培养综合素质优良的高端技术技能型人才是高职院校的培养目标，同时也是高职“课、岗、证、赛”融合的课程体系构建依据。
当前，虽然大多数高职会计专业已经构建并实施了基于工作过程的单一课程体系，但还不能很好地满足为会计岗位培养高端技术技能型综合人才。
笔者认为，构建并实施高职会计专业“岗证课赛深度融合”多元的课程体系，既能有利于转变高职会计人才的教育理念，又能摆脱学科体系的课程内容和抽象思维的逻辑结构体系对人们思想的束缚，而且对高职会计专业培养懂理论、会操作、多证书、竞赛强的多元化人才具有重大现实意义。
二、“岗课证赛”四融通人才培养模式的内涵“课、岗、证、赛”四融合人才培养模式中的“课”是指课程，它是教学实施载体，主要涵盖人才培养过程中所需要的各种知识、文化、技能、技术、特长等，人才的培养主要通过各种形式的课程作为载体来完成；“岗”即岗位，它是工作的落脚点，体现了市场经济中用人单位对会计人才规格的需求；“证”即证书，它是行业准人的门槛，包括了学历证、从业资格证、职业资格证、执业资格证及各种技能等级证，体现了持证者的相关知识、技能水平及职业资格；“赛”即竞赛，具体来说就是各级组织开展的各种专业技术技能比赛，既能衡量专业技能水平、检测教学质量，又能培养学生的核心竞争力和专业特长。
课程思政视角下高职会计专业课程教学探究——以会计基础课程为例作者：谢芬芬来源：《经营者》 2020年第18期谢芬芬摘要 2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。
”本文以会计专业的会计基础课程为例，分析课程思政改革存在的问题，提出加强师资队伍建设、挖掘课程思政元素，进而有效发挥课程思政在课程教学中的作用，旨在完善课程建设，培养德才兼备的高素质人才。
关键词课程思政会计基础高职会计专业一、会计基础课程思政改革现状分析会计基础是会计专业的核心课程之一。
本课程的教学对象定位于会计初学者。
从会计基础课程的教学标准着手，教学目标目前只包括知识目标和能力目标。
虽然具体能力目标中包括树立良好的会计职业道德观念，但是没有单独设置思政目标，设计思路中尚未融入充分的课程思政元素。
考核评价主要以会计实务职业标准为依据，涵盖理论考核和实践考核两个方面，两项考核具体采用了“过程+结果”的方式，即学生每项综合成绩的评定包括两个方面——过程考核和结果考核。
过程考核明确了工作态度这个评价要素，但是未能单独体现课程思政的考核项目。
从教师层面来说，推进课程思政会遇到很多问题，如什么是课程思政？是把专业课上成思政课吗？如何挖掘会计基础课程蕴含的德育元素？怎样更好地通过教学设计实施？如何考核？因此，会计基础课程思政改革还有很大的空间值得探索。
二、会计基础课程思政实践路径探索（一）提升教学团队师资课程思政的理论水平教师是联通课程思政和专业课的桥梁，也是推进课程思政改革的主要动力。
因此，教师应该深刻认识到专业课融入课程思政的必要性和重要性。
另外，在专业课融入课程思政的背景下，教师既要注意挖掘思政要素，落实教书育人的职责，又要防止把专业课上成思政课。
OMMERCIALC A CCOUNTING2021年第6期《商业会计》124学科建设会计课堂思政教育创新探索——以基础会计课程为例【摘要】 新形势下，会计课堂不但承担着知识传授的职能，也承担着“立德树人”的思政功能。
为提升育人效果，会计教师要立足学生的视角，研究学生的心理需求，审视和反思当前思政教育面临的主要困境；在课堂教学中，要以“立德树人”总目标为指引，创新思政教育方法，通过构建“思政解析+思政表达+思政考核”三位一体的课堂教育新模式，实现知识传授与价值塑造的统一，从而培养德才兼备的会计人才。
【关键词】 学生视角；会计课堂；思政教育；创新【中图分类号】 F23；G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 1002-5812（2021）06-0124-03徐田强（副教授）（苏州健雄职业技术学院 江苏苏州 215411）一、引言习近平总书记2016年在全国高校思想政治会议上强调，“要用好课堂教学这个主渠道，提升思想政治教育的亲和力和针对性，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。
为此，会计课堂教学应转换观念，将“立德树人，培育和践行社会主义核心价值观”理念融入专业教学中，树立课程思政的课程观，充分挖掘课程“思政元素”，构建“思政素材清单”，打造“思政资源库”，并以学生喜闻乐见的方式根植于学生思想教育中，实现“立德树人”的培养目标。
从实践来看，会计课堂思政涉及两个方面，一是如何挖掘思政元素，形成思政素材；二是如何将思政素材与专业教学结合起来，在潜移默化中实现“立德树人”的育人目标。
在这个过程中，学生的心理认同至关重要。
即使思政素材很好，但教学表达形式呆板、内容枯燥，也会引起学生抵触情绪，弱化思政教育效果。
因此，在会计课堂思政教育的改革中，研究学生的心理特点，掌握学生的心理需求，从学生的视角探索思政教育的方式和方法具有重要的意义。
二、会计课堂思政困境（一）思政教育与专业教学相互分离高职会计专业培养面向中小型企业的高素质技能型人才，这种高素质不只体现在会计核算、纳税申报、财务管理等职业技能上，还体现在敬业诚信等职业道德方面。
