一日活动皆教程

一日活动皆课程大（1）班雷金菊著名教育家陶行知指出：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。

”我的理解就是：“一日活动皆课程”是在一日生活中的一切活动都可以渗透课程，可以渗透与主题相关的内容，也可以渗透一些常规教育。

在日常生活中开展的任何一个活动其实它都属于课程，只是有时我们忽视了它，并没有把它称为课程。

其实它属于课程的一部分。

当孩子们踏入人生的第一天开始，生活即与他们密不可分，生活中蕴含着取之不尽的教育资源，学习也可以说是随时随地发生着，所以在幼儿园一日活动皆是课程。

课程来源于生活，生活离不开教育。

同时课程的实施也需要孩子的生活经验。

一日生活中其实占很大比重的就是我们的教学活动与游戏活动，它是我们幼儿园课程中必不可少的，比如说，我们正在上的语言第一课《伞儿伞儿撑起来》，我就让幼儿拿出自己带的伞进行延伸活动与游戏，也有的小朋友没带，随机引导孩子要懂得与别人分享。

相互说说伞的颜色构造用途等等，重要的是既丰富了幼儿的游戏内容，同时也增加了同伴之间的友谊，享受分享的快乐。

午餐和午睡是重要的课程，生活中的一些细节的地方教育更值得我们重视，午餐和午睡也是我们幼儿园生活中非常重要的，在一日生活中的教育不仅是教学活动或者游戏，我想更多的还有午餐和午睡等等。

如在孩子餐前便后的洗手常规教育，也是非常重要的，尤其是有的孩子马马虎虎的洗完手后出去用餐的时候，我们就应该及时提醒孩子洗干净自己的小手，不能三下五除二草草了事了，要做讲卫生的孩子。

而在睡午睡的时我们老师也会经常提醒孩子要快速安静的入睡，针对现在天气冷的情况，我们会提醒午睡后要立即穿上自己的外套以免着凉，孩子们在老师的不断提醒下也渐渐养成了习惯，午睡和午餐的常规也在潜意识里有了很大的提升。

谈话也是不可或缺的课程，谈话包括晨间谈话，餐前谈话以及放学前的谈话，谈话的内容一般都是关于我们幼儿园的常规以及他们日常生活中的一些表现，而这些对于他们来说，也是至关重要的，就如晨间谈话是一天美好的开始，如何进行晨间谈话对于教师来说是一门艺术，而在餐前谈话是我们必不可少的，在餐前引导孩子注意用餐时的常规，不挑食、不浪费，有了餐前的提醒，孩子用餐的质量就会提高，放学时的谈话是教师对孩子在园一天生活的总结，往往孩子在这个时候是最认真的，因为他们都想得到奖励，因此这样的一些谈话不得不说也是一门课程。

2021年第13期144课程研究幼儿“一日活动皆课程”主题教学的案例分析高圣诺南京市江宁区百家湖幼儿园，江苏南京211100《幼儿园教师专业标准（试行）解读》在第四十二条指出:充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育，这些文件都标志着随机教育在幼儿园教学活动中的重要性和必要性。

“一日活动皆课程”主题思想的普及与推广，教师必须对现有教学模式进行优化设计，充分提高幼儿教育的灵活性与实效性。

一、案例背景3-6岁幼儿的年龄特点决定了教学活动中会出现很多偶发事件，这些偶发事件中蕴含着丰富的教育契机。

《幼儿园工作规程》中规定：“合理地综合组织各方面的教育内容,并渗透于幼儿一日生活的各项活动中,充分发挥各种教育手段的交互作用”,也就是说我们不能只把集体活动看作是幼儿的学习活动，而是应该把幼儿的一日生活各个环节都赋予教育意义，要做到生活教育化、教育生活化。

二、案例描述（一）事件一：“保护自己保护同伴”(在户外运动中）户外活动开始了，有的在拍球，有的在踩高跷，有的在垫子上爬……，有几对孩子在扔沙包，一人站在一头，把沙包我扔给你，你扔给我，看看谁能接的住。

突然有几个孩子向教师反应被沙包砸到了。

老师让孩子们集先暂停活动合，让孩子们想想怎样才能不被砸到？幼1：不能在人多的地方玩教师提问：你能找到适合扔沙包的地方吗？幼2：眼睛要观察，可以躲教师小结：你们说的方法都很有用，试一试吧。

案例分析与反思：运动是幼儿园日常活动中非常重要的一部分，幼儿通过体育锻炼能促进神经系统和运动机能的全面发展。

孩子们通过尝试自己讨论出来的方法，没有孩子再反应被沙包砸到。

孩子们在快乐运动的同时，也可以保护自己、保护同伴。

教师乘机让孩子们自己多观察，多谦让，多动脑筋想办法，可逐渐培养孩子们在感性经验的基础上的概括意识。

（二）事件二：“老师，我会”（在集体教学活动中）上课时，教师正在绘声绘色地讲绘本故事， 突然有孩子打断了教师的讲述，幼：“教师这个故事我听过，我妈妈讲给我听的。

树立一日生活皆课程的教育理念。

要综合利用一日生活的各个环节来实施教育，达成课程目标。

关注教学活动的组织形式，倡导以游戏为幼儿的基本活动，个别活动、区域活动、小组活动、集体活动等形式有机结合，把游戏、参观、实践、探索、操作等作为幼儿学习的主要方式，克服教育形式和内容上的“成人化”和“知识化”倾向。

幼儿园不宜进行写字教学，不准布置有书写要求的家庭作业。

著名教育学家陶行知指出：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程”。

当孩子们踏入人生的第一天开始，生活即与他们密不可分，生活中蕴含着取之不尽的教育资源，学习可以说是随时随地发生着，所以在幼儿园一日活动皆是课程。

课程的内容来源于生活，解决生活中的一些小问题，关心了解周围的人和事情就是我们幼儿园孩子该要学习的。

课程“完全根据于生活，它从生活而来，从生活中开展，也从生活中结束，不像一般地限于教材的活动”。

生活既是教育的内容，又是教育的途径。

课程的生活化要落实到生活的各个环节，我们不能只把集体活动看作幼儿的学习活动，而应该把幼儿的一日生活各个环节都赋予教育意义，做到生活教育化，教育生活化。

我们应该充分认识和利用一日生活各个环节的教育价值，保教相互结合、相互统一、相互协调，让幼儿在自然的生活中身心健康地发展，才能促进幼儿身心和谐地成长。

所以，我们要安排科学合理的一日生活，使一日活动构成一个整体，多通道、全方位地促进幼儿的发展。

幼儿园的教学活动和幼儿园的教育活动是并驾齐驱的，并互相替代。

教师的“教”和幼儿的“学”应渗透在幼儿一日生活的各个环节之中，这正是幼儿园的教学特点。

比如：喝水，如何喝水可以组织一次活动，但日常生活中，幼儿有喝水的需求，教师要允许孩子随时去喝，其二，孩子喝水时要提醒节约，喝多少接多少，同时不要洒、关好水龙头等是随时都在进行的教育活动。

“一日活动皆课程”是幼儿园教育的特殊性，学习、生活、游戏与运动四大领域有机落实在幼儿的一日活动中。

怎样理解“一日生活皆课程”教育理念一、实施一日生活皆课程，培养了幼儿良好的习惯所谓习惯是一种行为的模式，是在反复“操作”的基础上建立起来的条件反射。

就是说在刺激和反应之间，由于不断地重复而建立了稳固的神经联系，习惯随着不断的重复而日益巩固，越来越不容易改变。

我国教育家陈鹤琴先生说：“习惯养得好，终生受其益；习惯养不好，终生受其累。

”美国心理学家威廉·詹姆士说：“播下一个行动，收获一个习惯；播下一个习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。

”可见，习惯对于人格的形成具有决定性的作用，习惯体现性格，性格决定命运。

“我国著名的教育家陶行知还说过：”凡人生所需要的习惯、倾向态度，多半可以在六岁以前培养成功，六岁以前是人格形成的重要时期，这个时期培养的好，那么习惯成了，不易改，倾向定了，不易移，态度绝了，不易变。

“美国许多著名的传记作家分析名人的传记后得出结论：几乎没有一位名人在儿童早期未曾获得良好的教养。

总之，良好的行为习惯是婴幼儿时期最该培养的，这才是根的教育。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中五大领域的培养目标，特别强调幼儿兴趣的激发和习惯的养成。

由此我们可以认为：幼儿教育的主要任务不是知识教育，而是养成教育；幼儿教育的主要目标不是传授知识，而是养成习惯。

其中，健康领域的内容与要求中明确指出：幼儿园要培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力，教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意保持个人和生活场所的整洁和卫生。

因此，在实施”一日生活皆课程“的理念时，以”三餐一点加午休“为实践载体来落实《纲要》培养幼儿的良好习惯。

例如：进餐活动我们会这样做：充分的准备工作是进行好进餐活动的基础。

首先教师一般情况下会从这七个方面做准备：1、准备轻音乐。

（如：班得瑞音乐）进餐时放轻音乐，营造高雅、轻松的气氛。

2、准备适宜的餐具。

餐具要使用科学、利于孩子吃得文明，进餐时盘子碗能够同时使用，锻炼孩子用盘子吃菜的能力。

浅谈幼儿园一日生活环节皆是课程对幼儿品德教育的养成幼儿园品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。

这些更是说明了幼儿园幼儿德育工作的重要。

幼儿期是人一生中的敏感期，是学习做人的基础期，儿童的品德教育不论从理论上还是实践中，正日益成为人们深入探讨的话题。

幼儿的道德教育在幼儿园的教学中是一个重要内容。

幼儿园在促进幼儿德智体美劳全面发展过程中，道德教育放在了首位,在幼儿时期形成的道德品格直接决定着一个人的人生观、价值观。

而对是非辨别能力较弱的幼儿在复杂的社会生活中又时刻受到各方面对他们的影响，其中也包括不良影响。

而3—6岁是幼儿个性倾向和道德观念形成的萌芽时期，是培养良好品德行为的黄金时代一、充分利用日常生活中的点滴小事，对幼儿进行良好生活和行为习惯的培养幼儿园的一日生活及各项活动是实施幼儿园德育的主要途径，“渗透”是幼儿园德育实施过程的主要特点，即渗透在幼儿游戏、学习、劳动、娱乐和日常活动的整个过程之中，渗透在幼儿与同伴以及与成年人的各种交往关系之中。

因此，将幼儿品德教育渗透到幼儿的日常生活中去，是有针对性地对幼儿进行良好行为习惯、个性培养、发展个性倾向提供锻炼的好机会。

首先，生活习惯的培养。

在日常生活中，应结合各个生活环节对幼儿进行良好生活习惯教育。

根据幼儿的年龄特点，从常规教育入手，使道德教育与生活实践相结合，针对幼儿接触过的各种事情，随时随地的进行教育。

在日常生活的各个环节之中，也有着一定的教育意义.我们还把道德教育渗透到幼儿的衣食住行，言谈举止等生活的各个方面，使幼儿在具体的行为中，逐渐萌发爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感，培养幼儿诚实、勇敢、好问、友爱、爱惜公物、不怕困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德、行为、习惯，以及活泼开朗的性格，真正地为幼儿良好品行的形成打下坚实基础。

二、充分利用资源进行德育教育《指南》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。

一日生活皆课程,生活即教育下步计划（原创实用版）目录1.引言：生活即教育的理念2.生活中的教育机会3.下一步计划：如何将生活变成教育正文【引言】“一日生活皆课程，生活即教育”这一理念，强调了我们生活中的每一个瞬间都充满了教育的机会。

这种理念认为，教育并不仅仅局限于学校或者课堂上，而是贯穿于我们日常生活的方方面面。

从日常生活中，我们可以学习到很多知识，锻炼很多能力，培养很多习惯。

因此，如何利用好生活中的每一个教育机会，是我们需要思考的问题。

【生活中的教育机会】在我们的日常生活中，教育机会无处不在。

首先，我们可以从日常生活中学习到很多知识。

例如，通过观察大自然，我们可以了解到植物的生长周期，动物的生活习性等；通过参与家庭和社会活动，我们可以了解到人际交往的技巧和社会规则等。

其次，我们可以通过日常生活锻炼很多能力。

例如，通过做家务，我们可以锻炼动手能力和独立生活能力；通过参与体育活动，我们可以锻炼身体素质和团队合作能力等。

最后，我们可以通过日常生活培养很多习惯。

例如，通过规律作息，我们可以培养良好的生活习惯；通过参与阅读和艺术活动，我们可以培养良好的学习习惯和审美习惯等。

【下一步计划：如何将生活变成教育】要将生活变成教育，我们需要做好以下几步。

首先，我们需要认识到生活中的教育机会。

我们要学会观察生活，发现生活中的教育价值。

其次，我们需要主动参与生活。

我们要积极投入到日常生活中，亲身体验生活的各个方面，这样才能更好地学习和锻炼。

最后，我们需要反思生活。

我们要学会从生活中总结经验，提炼知识，这样才能真正实现“生活即教育”。

“一日生活皆课程，生活即教育”，这是我们对教育的一种全新理解。

生活即教育，一日生活皆教研“生活即教育，一日生活皆课程”一日活动中的每个环节，都是教育的核心,也是提升教科研的途径。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，孩子在幼儿园的一切活动皆是学习，任何一个环节都有其特有的价值。

为了提升教科研能力，围绕幼儿一日活动中存在的各类问题，发现问题、寻找原因、解决问题、总结反思等，以问题为导向，将在一日活动中发现的、存在的，共性的、难以解决的典型问题逐逐开展系列教研活动，通过研读《指南》《纲要》《幼儿园保育教育评估指南》等理念，努力提高教科研能力。

将从以下几个方面开展：一、观察自主游戏游戏开始前，孩子们自由讨论着：“老师，今天是不是又要去玩卡普乐了呀？我喜欢搭卡普乐”“我今天想搭一个房子”老师：“为什么喜欢搭建卡普乐？”“就是喜欢搭建卡普乐”“卡普乐好玩”“卡普乐有难度、有意思、挑战耐心…….”《纲要》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，是在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值。

”简简单单的卡普乐积木，没想到孩子们对它有着如此浓厚的兴趣。

基于孩子的喜欢，就进一步开展了搭建卡普乐的活动。

通过活动了解卡普乐，卡普乐是一种低结构的建构材料，没有固定的玩法，幼儿可以根据自己的想法与兴趣，对材料进行随意组合，也可以对同一种材料实现多种玩法。

在这几次的建构游戏中，发现孩子们搭建的作品一次比一次成功，而且在分享交流中也感受到孩子们的语言表达能力、想象力、创造力得到了发展。

本着充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，我们开始了卡普乐的探秘之旅......（一）初探卡普乐1.搭建进行时……孩子们没有搭建技能，基本上是以平铺、低矮、围合为主，搭建的方式基本是平行游戏，各顾各自搭建，但也有和朋友一起合作完成的，但搭建水平也是很低。

2.说说我的作品“我们用彩色的多米诺骨牌搭建了游泳池”“我们几个人合作搭建了我的家，有好几间房子…… ”3.适时介入，技术指导通过几次活动观察发现孩子们没有搭建技能，打出来的出品就是简单的垒高和围合，教师适时介入，给予技术支持。

一日生活皆课程幼儿园养成教育实践经验分享美篇新《纲要》明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

”这里连续两处用“生活”，很显然，选择幼儿的生活作为学习的内容，利用幼儿的生活进行学习，为了幼儿的生活而学习，反复强调“生活”，就是要求幼儿教育必须关注幼儿生活，因为只有源自幼儿生活的幼儿教育才可能真正促进幼儿的发展，幼儿才能“在生活中发展，在发展中生活”。

所以，幼儿在园一日生活活动对于幼儿的发展就显得至关重要。

为此，我们进行了优化幼儿在园一日生活的具体研究。

优化幼儿在园一日生活，就是按照幼儿课程的要求科学安排幼儿一日生活，综合组织各方面教育内容，合理运用相应教育形式，使一个教育目标能通过多种活动来实现，一次教育活动能指向多个教育目标，最终促进幼儿各方面的和谐发展。

一、幼儿一日生活的课程理解什么是“课程”？《中国百科全书》作了这样的定义：“课程”是指“学生在教师指导下各种活动的总和”。

按照这一定义来解释，作为幼儿园教育的主要构成要素的幼儿一日生活活动，就是幼儿园课程。

从上述定义出发，幼儿一日生活的课程理解可以演绎为以下三项内涵：1、幼儿课程生活化。

著名教育家陶行知认为“全部课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程”，由此创立了生活教育理论。

著名幼儿教育家陈鹤琴先生认为“所有的课程都要从人生实际生活与经验里选出来”，他从幼儿教育的实际出发，提出“儿童的一饮一食，一草一木的接触，灿烂的玩具用品”都应作为幼儿教育的内容的主张，他把幼儿一日生活中的“餐点”和“静息”都纳入了幼儿园的课程内容。

“生活即教育，教育即生活”；教育的过程就是生活的过程。

因此，按照课程的要求来设计幼儿一日生活，就是要在《纲要》提出的培养目标指导下，以宽泛的视角开发和利用幼儿生活中的教育资源，寓教育于幼儿一日生活之中，将各项教育内容渗透于幼儿园一日生活的各种活动之中，以使幼儿园教育真正适合幼儿身心发展的特点，达到生活性、综合性和趣味性的要求。

一日活动皆课程的教学理念理念的误区与实施“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。

他认为“全部课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程”，主张把教育与生活完全融为一体。

也就是说：一日生活中处处蕴藏着教育。

“一日生活皆课程”是当下幼儿园课程改革的重要理念之一，该理念的初衷是要改变教师对课程的狭隘理解，将幼儿生活纳入幼儿园课程视野中，弥合教育实践中课程与生活的割裂现象。

然而，由于教师对理念的误读以及实践能力的不足，易导致实践中出现一些误区，阻碍幼儿园课程资源的深入挖掘，进而影响幼儿园的课程建设。

“一日生活皆课程”之所以产生种种误区，就其根本而言，是没有真正站在幼儿的立场来看待生活，没有真正把握幼儿生活与课程的内在联系，导致目前幼儿园的课程设置不够科学合理。

一、“一日生活皆课程”误区的澄清首先，一日生活不仅仅是幼儿的在园生活。

马克思认为，生活是一切对人的生存发展具有意义的实践活动，包括人的全部生活领域，从日常的吃喝拉撒睡到经济、政治、文化等活动，从物质生活到精神生活。

生活的内涵如此丰富、全面，幼儿的生活也应如此。

一日生活不应拘泥于幼儿的在园生活，更不仅仅是吃喝拉撒睡等日常生活活动，而是要涵盖幼儿园之外的广阔天地，如田野、森林、公园、博物馆、动物园、商场超市、天文地理、风土人情等。

幼儿园内外的生活彼此联系，构成一个互为影响的生态系统，影响着幼儿的发展，对幼儿园课程而言，大自然、大社会都是重要的课程来源。

其次，“一日生活皆课程”并非所有生活皆课程。

在防止窄化“一日生活”的同时，也要注意不能把“一日生活”的内涵泛化，而是要审思“一日生活”究竟是谁的生活。

早在18世纪卢梭就提过“儿童是有他特有的看法、想法和感情的，如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。

”幼儿对世界的感受和认识不同于成人，即使在面对同一事物时，幼儿的关注点也不同于成人，若课程只是成人的“一厢情愿”，不符合幼儿的需求，即便源于生活，也很难被幼儿接受。