挖掘红色资源开发校本课程

课程篇“红色文化”语文校本课程资源开发研究宋月洁（会宁县白草塬镇中心小学，甘肃白银）“红色文化”融入校本课程是体现社会主义核心价值观最好的表达，其丰富的文化内涵和价值对培养小学生德育观念、实现“立德树人”的教育成果有重要作用，是践行教学成果的有效路径之一。

一、主要价值1.革命精神的传承价值革命精神在校本课程中的开发具有关键性价值，“红色人物”“红色事迹”都是中华民族实现伟大复兴的历史见证，这些具有里程碑意义的革命精神需要我们来传承，在以课堂形式展现于小学生的学习和生活过程中，定会对促进小学生体会革命精神的魅力、提高文化素养及高尚品格的形成发挥重要价值。

革命精神的坚忍顽强、越挫越勇、艰苦奋斗、勇往直前的坚定信念，定会帮助小学生在成长道路上产生情感共鸣，有利于学生的未来发展，革命精神的传承价值显而易见。

2.课程体系的构建价值“红色文化”体现在小学课程中的很多学科，在体现方式和教育方法上“各持千秋”。

例如：语文学科主要以讲述英雄人物事迹、描述革命遗迹等说教形式呈现；美术学科以认识“红色工具”、勾勒“红色细节”等绘制方式表达；品德学科以挖掘革命精神内涵、参与“红色教育”活动等融入形式体现。

在校本课程资源的开发中，将“红色文化”不同学科的教育价值进行重组和筛选，构建成课程体系，打通各学科的“红色主题”，更能有效激发学生的探索兴趣，有利于学生的知识迁移和相互理解运用，在语文教学中更易于学生掌握知识和解决问题。

因此，课程体系的构建价值不容忽视[1]。

3.推动特色建设的品牌价值办学理念是推动校园文化持续发展的根基，是校风校纪、精神风貌、价值取向、传统沉淀等多方面的特色体现。

将“红色文化”作为课程特色文化载体，深挖其内在精华，植入校本课程开发中。

如：在“红色文化”的物质需求方面，可以在校园中建设红色文化教育长廊，定期更换内容，并作为在校园文化知识竞赛等活动中的题目内容进行深化；在“红色文化”的精神方面，可以融合校园文化的校风班规，开发校本课程的德育建设，发挥革命精神的传统魅力，推动校园特色文化的建设，打造“红色文化名校”的品牌价值。

基于红色文化资源的校本课程开发实践研究摘要:本研究旨在探讨如何通过挖掘和利用红色文化资源，实现校本课程的开发与实践。

通过对漳州乌山等地红色文化资源的深度挖掘，设计出一套具有地方特色的校本课程，以期通过实践活动和教学设计，帮助学生深入理解红色文化的内涵和价值。

研究通过实地考察、访谈和问卷调查等方法，对该校本课程的开发实践和效果进行了评价，得出了一系列有益的实践经验和启示，为进一步推广红色文化资源的教育利用提供了参考。

关键词: 红色文化资源；校本课程开发；实践研究；教学设计；乌山一、引言在新时代背景下，红色文化教育显得尤为重要。

校本课程作为学校教育的重要组成，其开发与实践直接影响到红色文化教育的效果。

本研究通过具体的实践探索，试图找到一种有效的方法，将红色文化资源融入校本课程的开发与实践中。

二、红色文化资源的识别与整合（一）红色文化资源的识别1.地方红色文化资源的调查与识别地方红色文化资源是校本课程开发的重要基础。

通过对漳州乌山等地红色文化资源的深度调查和识别，可以得到丰富的教育素材。

乌山等地的红色历史和文化资源，如革命历史遗址、红色故事、革命英雄事迹等，都是不可多得的教育资源。

通过实地考察、文献查阅和访谈等方法，系统地收集和整理地方红色文化资源，是确保红色文化教育的真实性和生动性的基础。

2.红色文化资源的分类与整理红色文化资源的分类与整理是确保资源有效利用的前提。

通常可以按照资源的类型、主题和教育价值等维度，对红色文化资源进行分类和整理。

例如，可以将红色历史遗址、红色故事、革命英雄事迹等分为不同的类别，按照教育主题和教学目标进行组织和整理，以便于在校本课程开发中有针对性地利用。

（二）红色文化资源与校本课程的整合1.红色文化资源的教育价值分析红色文化资源具有丰富的教育价值。

通过对红色文化资源的教育价值分析，可以明确其在校本课程开发中的重要意义。

红色文化资源不仅可以帮助学生了解国家的历史和文化，也可以培养学生的社会责任感和民族自豪感。

红色资源校本课程红色资源校本课程是一种新的教学模式，它主要是围绕红色资源开展课程教学，目的是让学生更深入地了解中国革命和建设的历史，增强爱国主义精神，同时提高学生的综合素质。

下面，我们将从几个步骤来阐述红色资源校本课程的内容和实现方式。

第一步，确定教学目标和设计教学活动。

在开展红色资源校本课程之前，需要先明确教学目标和设计适合的教学活动，以便达到预期的教育效果。

在设计教学活动时，需要注意以下几点：要结合实际情况，不断地调整教学内容和方式，使之更为适合学生；要注重学生主体地参与，培养他们的创新精神和思维能力；要配备相应的教学资源，提高教学效果。

第二步，利用红色资源进行教学。

在教学过程中，要充分利用红色资源，包括各种红色文化遗址、革命文物和文献，以及各类红色教材和教学资料。

通过这些资源，可以使教学更加具有深度和广度，同时也能够更好地引导学生去感受和思考红色文化的内涵和价值。

第三步，探索适合的教学方式。

尽管红色资源校本课程在教学上非常有潜力，但是教学方法和方式也必须得到不断的改进和创新，以提高学生的学习兴趣和效果。

比如，可以采用生动形象的演讲教学、互动式教学讨论、小组合作学习等多种方式来开展红色资源课程教学，以便使学生感受更深，记忆更牢固。

第四步，评估教学效果。

教学过程中需要不断地对教学效果进行评估，以便不断地进行调整和改进。

针对不同学生的特点和需求，可以采用不同的教学方式和措施，为学生提供更为个性化的教育体验。

总之，红色资源校本课程是一种全新的教育模式，它寓教于乐，让学生在学习中感受到红色文化的魅力和气息，从而愈发热爱国家和祖国。

只有我们不断创新，不断拓展红色资源校本课程的内容和方式，才能更好地适应现代教育的发展，更好地培养优秀的人才。

依托乡土红色资源打造特色校本课程摘要：乡土红色资源是在战争革命年代，是国家伟大的共产党人，以及爱国先进群众共同创造出来的，是极具革命特色和精神内涵的资源。

乡土红色资源蕴含着国家的丰富的历史记忆，传授刻苦革命精神，培育国家优秀人才，具有重要的意义。

学校应充分利用乡土红色资源，对校本课程进行创新和开发。

本文依托乡土红色资源，对开展发乡土红色文化校本课程进行分析研究。

关键词：乡土红色资源；校本课程；红色精神引言：伴随新课程理念的不断深度，乡土红色资源被愈发重视，开始逐渐应用到课程资源的开发利用中，其价值也愈发重要。

乡土红色资源是中国共产党在长期革命斗争中形成的珍贵资源，在教育方面有着得天独厚的优势。

依托地区乡土红色资源，合理应用开发到校本课程教学中。

通过教育教学实践，以学科能力培养和知识体系建设为媒介，达成立德树人的教学目标，对于创新红色乡土文化课程具有重大价值和意义。

一、乡土红色资源在初中教学应用的意义乡土红色资源在中学生德育教育中拥有的得天独厚的优势，当代中学生国家的希望，民族的未来，是社会主义建设的接班人。

用红色文化鼓舞中学生努力奋进，爱国爱党，让他们肩负起传承先进红色文化精神的时代责任。

国家丰富的文化资源对发扬中学生爱国主义和传承红色精神具有重要的意义。

学校充分挖掘乡土红色资源精神内核，依托红色资源打造特色校本课程，有助于提升中学生的道德思想水平。

中学生处在形成道德准则和社会认知的活跃时期，根据这一关键时期对中学生进行道德思想准则引导，使学生树立正确的思想意识和理想信念。

乡土红色资源以每位感人的英雄事迹做载体，对课程教学来说，可以激发学生的学习兴趣，贴切中学生的学习现实，教学内容符合中学生的年龄特点。

学校通过开展乡土红色资源的教育，使学生深入理解红色资源的精神内核，促进中学生对乡土红色资源产生责任感和认同感，促使了他们自觉发扬革命精神的使命。

在学习过程中接受乡土红色资源的感染，树立学生远大人生目标，坚实革命思想，深度挖掘乡土红色资源的教育价值，使特色校本课程高效建设。

小学红色文化校本课程的开发与实施摘要：红色教育在我国基础教育阶段具有重要的历史价值和现实意义。

通过红色文化校本课程的设计与实施，可以培养学生的爱国情怀，传承革命传统，增强学生的社会责任感。

本研究以福建省漳州市的乌山红色文化资源为背景，通过文献分析和实证研究，探讨了红色文化资源的挖掘、校本课程的设计原则与框架、实施策略及评价机制，旨在为小学红色文化校本课程的开发与实施提供理论支持和实践参考。

关键词：红色文化；红色教育；校本课程；开发；实施；课程评价一、引言红色文化是我国革命历史和优秀传统文化的重要组成部分。

乌山作为福建省漳州市的重要红色文化基地，其丰富的红色文化资源为校本课程的设计提供了宝贵的素材。

本研究以乌山红色文化资源为背景，旨在探讨中小学红色教育校本课程的开发与实施。

二、红色文化资源的挖掘与整合（一）乌山红色文化资源的归纳与分类乌山是福建省漳州市的重要红色文化基地。

深入挖掘乌山的红色文化资源，首要任务是将这些资源进行归纳与分类。

具体来说，可以从革命历史、革命人物、革命英烈、纪念地、文史资料等多个维度进行细致的分类和整理。

例如，革命历史可以包括乌山革命根据地的建立、三年游击战争时期的乌山、抗日战争时期的乌山和解放战争时期的重要革命事件、重要战役等；人物可以包括在乌山活动过的重要革命人物；纪念地可以包括闽南乌山老游击队员之家和乌山的红色景点等。

这样的分类和整理，不仅有助于清晰地理解和把握乌山的红色文化资源，也为后续的校本课程设计提供了必要的基础[1]。

在归纳与分类的过程中，需要依据一定的标准，例如，可以通过文献资料、历史记录、采访等方式，深入了解乌山的红色文化资源的历史背景和教育价值。

同时，也需要充分考虑到学生的认知水平和兴趣，确保所归纳和分类的红色文化资源能够吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，提升学生的红色文化素养。

（二）乌山红色文化资源与校本课程的整合原则乌山红色文化资源与校本课程的整合是一个系统性的工程，需要遵循一定的原则。

红色文化资源在小学语文教学中的开发与利用摘要：在小学语文教材中有着很多和红色文化主题相关的内容，小学语文教师需要通过挖掘红色文化资源来培养学生的红色文化基因。

在此过程中，小学语文教师需要围绕红色资源的开发利用来革新自己的教学计划，并且能够融入培养学生红色精神的课堂教学内容，只有这样才能够充分发挥红色文化资源在课堂育人中的重要作用，引导学生从红色精神践行角度来完善自己的综合学科素养。

关键词：红色文化资源；小学语文；开发利用；策略探讨引言：小学语文教材中蕴含的红色文化内容比其他学科更加丰富，也就是说小学语文教师具备更好地培育小学生红色基因的课堂平台。

为此，小学语文教师需要充分挖掘教材中具有红色文化特色的教学内容，并且在教学的实践中引导学生提升践行红色精神的意识。

为此，小学语文教师需要革新自己的教学方法来逐步提升红色精神孕育的机会，进而打造全面输出红色文化的良好教学平台。

一、发掘教材中的红色文化资源并增加红色精神培养理念的比重由于小学生自身在参与红色文化教学实践的过程中是没有红色精神培养的概念的，因此，为了能够帮助小学生在今后的以红色文化为导向的教学活动中，可以自主地收获语文学科知识并养成优良的红色精神，小学语文教师必须出于帮助学生提升习得体验的教学目的，有意识地提升红色文化教学内容在教学实践中的结构比重。

例如，在教授语文教材中的《狼牙山五壮士》这一课的内容时，小学语文教师除了要在课堂中讲述基本的教材内容以及相关的基础知识外，也需要根据这篇教材中的主题进行红色文化资源的挖掘，引导学生主动去探究蕴藏在狼牙山五壮士背后的红色文化精神，并且能够通过网上云浏览狼牙山五壮士纪念馆的方式来强化红色文化资源的渗透。

通过这样的教学才能够把语文教材内容中的红色元素进行深度挖掘和拓展，从而逐步引导学生按照教学计划完成红色精神培育角度的实践。

红色精神培育教学目的的实现也需要小学语文教师不断地在红色文化的教学设计中优化相关的教学理念。

基于我校“红色资源”的特色校本课程的开发与研究1. 1 问题的提出20世纪以来，为追求和平自由，在中国共产党的领导下，中国人民与日本帝国主义和国民党反动派进行了长期的艰苦卓绝的斗争，演绎了一幕幕可歌可泣的英雄故事，普写了一曲曲惊天动地的壮歌，激励着一代又一代家乡儿女。

XX中学地处襄阳之南，在践行科学发展观的今天，在当前中小学生享乐主义盛行、苦难意识淡薄、价值取向模糊、理想追求困惑、精神偶像缺失等校园亚文化思潮泛滥下，作为一所有着丰厚文化底蕴的农村学校，理应承载传播红色文化的历史使命，挖掘和弘扬XX蕴涵丰厚的红色文化。

基于此，XX中学根据学校自身地位、历史、现状等独特优势，结合区教育局构建特色校园的文件精神，经过多次调研，特提出“弘扬XX文化，构建特色校园”的创建思路。

传承与弘扬适宜学生成长的红色文化精髓，将学校德育工作虚功实做；深化红色校园文化内涵，创新校园红色文化；根据青少年成长的客观规律，高处着眼，小处着手，把口号变成行动，使学生在系列活动中受到潜移默化的熏陶、感染和教育；通过学生的实践体验，使他们的情感得到升华，行为得到内化，逐步做到言必行、行必果，增强学生的道德规范意识和高尚的道德情操，培养学生艰苦创业奋力拼搏的精神。

“让每一个生命更加坚强”将是我校红色文化打造的核心和主旋律，是xx中学的灵魂和精神，是xx中学师生的信仰追求与终极发展目标。

“挫折使人坚强，苦难磨砺成长；红色铸造信念，拼搏成就人生”将成为学校红色文化打造的路线和方向。

“挫折教育、励志教育、理想教育”将是我校红色文化打造的基本框架与主体内容。

1.2 课题界定资源：广义：人类在社会历史发展过程中所创造物质财富和精神财富的总和。

特指社会意识形态。

狭义：指意识形态所创造的精神财富，包括宗教、信仰、风俗习惯、道德情操、学术思想、文学艺术、科学技术、各种制度等。

红色资源：是中华民族得以繁衍发展的精神寄托和智慧结晶，是区别于任何其它文明的唯一特征，是民族凝聚力和进取心的真正动因！1.3 国内外研究现状述评当今时代，红色文化教育的缺失导致了当今中国的新生代对中国革命知之甚少，或是只停留在肤浅的认识上。

挖掘地域红色文化资源拓展学校德育空间【摘要】本文旨在探讨如何挖掘地域红色文化资源拓展学校德育空间。

了解地域红色文化资源的重要性是必不可少的，它承载着历史传统和精神文化。

红色文化资源在学校德育空间的应用可以激励学生的爱国情怀和社会责任感。

然后，挖掘地域红色文化资源需要从多方面入手，包括文物遗址的保护和传承。

红色文化教育与学校德育的关系密不可分，可以培养学生的家国情怀和社会责任感。

利用红色文化资源拓展学校德育空间有助于激发学生的历史兴趣和社会参与意识，提升学校整体教育水平。

地域红色文化资源对学校德育空间具有重要意义，挖掘红色文化资源对学校教育有积极推动作用，值得未来进一步发展和建设。

【关键词】地域红色文化资源、学校德育空间、挖掘、重要性、应用、教育关系、利用、拓展、推动作用、发展方向、建设思路1. 引言1.1 挖掘地域红色文化资源拓展学校德育空间挖掘地域红色文化资源拓展学校德育空间，是当前学校德育工作中值得探索与实践的重要课题。

地域红色文化资源具有丰富的历史内涵和精神价值，它们是中国革命斗争的重要见证和经验总结，在当今社会仍然具有重要的现实意义和教育意义。

通过挖掘地域红色文化资源，可以为学校德育提供丰富的素材和资源支持，丰富学生的思想道德教育内容，激发学生爱国主义、集体主义等优秀品质的培养，促进学生全面发展。

在当今社会，学校德育工作正面临着挑战和机遇。

挖掘地域红色文化资源，可以为学校德育提供新的发展路径和理念，促进学生品格的培育和道德素质的提高。

地域红色文化资源的挖掘与传承，也是对中华民族优秀传统文化的传承和弘扬，有助于激发学生的文化自信和民族自豪感。

在当前教育改革与发展的大背景下，挖掘地域红色文化资源拓展学校德育空间，对于加强学校德育的内涵建设、完善学生思想道德培养体系具有积极的现实意义和深远的历史意义。

这也是学校德育工作者不断探索创新的重要课题，需要全社会共同关注和支持。

2. 正文2.1 了解地域红色文化资源的重要性了解地域红色文化资源的重要性是开展红色文化教育和拓展学校德育空间的前提和基础。

充分挖掘红色文化创新校本课程体系摘要】红色文化是在革命战争年代，由中国共产党人、先进分子和人民群众共同创造并极具中国特色的先进文化，蕴含着丰富的革命精神和厚重的历史文化内涵。

为培养国之栋梁，学样应充分合理利用红色文化资源进行校本课程开发与教学。

百色市第一小学作为有着光荣革命传统的一所小学，理应承担起弘扬红色文化的责任。

因此，本文主要探讨利用校园红色文化，创新校本课程体系的点滴经验。

【关键词】红色文化校本课程中图分类号：G662.7 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）06-184-01《基础教育课程改革纲要》中提出：“地方和学校应结合当地人文地理环境和民族文化传统，开发具有地区、民族和学校特色的课程资源。

”但是由于很多学校的教师没有经过系统的学习与培训，受限于图书馆和自己的见识，在编写校本教材时喜欢将各类素材东拼西凑，有时弄成了“大杂烩”，难以形成系统性的校本课程。

其实对于学生而言，越是贴近生活的、实际的资源就越有教育的价值。

就目前而言，我们的教材较少利用和挖掘本地的文化资源，久而久之就造成了学生对本地文化领域认识的空白与情感的缺失，他们热衷于洋快餐、外地有名的旅游胜地，却对自己家乡的名胜古迹与文化知之甚少。

在百色这块红土地上，红色文化的基因已深深植根于每一个地方。

百色市第一小学旧校区内就矗立着当年百色起义的红七军政治部旧址——清风楼，离学校几公里内就有百色起义纪念馆、纪念碑和粤东会馆这些红色文化浓厚的场馆，但对很多孩子而言，这些红色文化离他们“既近又远”，他们大多仅局限于听过或到过这几个地方，但是对它们所蕴含的红色文化的了解却不够深入。

今天我们弘扬红色文化，这是时代赋予百色一小的神圣使命。

红色文化进教材，红色文化进课程就是对革命传统的最好继承。

那么如何利用红色文化资源结合学科特点创建校本课程呢？一、定好基调，确立教育主题利用校园内的“清风楼”这一特色红色文化资源，按照“追忆红色校史”、“百色起义”的人和事；“红色传诵”红歌、红诗、红词、红语录；“红色故事”我宣讲为线索，不改初衷践行“红色一小”精神的思路，开发各学科系列校本教材，创新红色文化特色课程体系。

挖掘红色资源开发校本
课程
文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
武平县教育科学研究
课题申请·评审书
（一式三份）
课题名称挖掘红色资源，开发校本课程
——以桃溪镇革命烈士情况调查与研究为例课题负责人陈顺宽
负责人所在单位武平县桃溪中学
填表日期
武平县教育科学规划领导小组制
年月
一、数据表
二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果
三、负责人正在承担或参与的其他研究课题
四、前期工作参阅的主要文献、网站目录
五、课题设计论证
六、预期研究成果
七、课题负责人所在单位意见
八、专家组评审意见
九、县教育科学规划领导小组审批意见。

探究本土红色文化资源在小学校本课程开发实践研究摘要：红色文化主要是指围绕红色精神产生的一系列文化内容。

在小学语文教材中许多课文主题与红色文化相关，但是在实际教学过程中，由于红色文化主题内容与小学生熟悉的日常生活较为遥远，因此小学生在小学语文课堂学习活动中难以充分感受红色文化。

本文首先阐述了红色文化资源在小学校本课程中的重要性，然后具体探析老红色文化资源在小学教本课程中的开发实践策略，为我国小学语文教育活动中开展本土红色文文化课程教学提供理论支持。

关键词：小学语文；校本课程；本土红色文化前言：在小学语文课堂教学活动中融入红色文化，对中华民族传统革命文化的传承与弘扬具有重要作用，同时本土红色文化作为一种创新教育资源，有利于进一步推动小学语文创新发展与改革，有利于实现立德树人教育目标，实现人的全面发展。

在小学语文实践教学活动中开发和落实本土红色文化教育课程，要积极培养学生主动参与学习红色文化的兴趣和热情，结合地方特色开展本土红色文化教育活动，充分融合本土红色文化资源和小学语文学科知识，在小学校本课程教学活动中发展和弘扬红色文化。

一、红色文化资源在小学校本课程中的重要性首先，传承和弘扬传统革命精神和红色文化，有利于培养学生形成和发展民族意识。

在常规教学活动中融入红色文化教育课程，主要教学目的在于让小学生形成健康准确的革命精神，在未来成长和发展过程中能够不断继承和发扬红色革命精神。

在小学校本课程中开展红色文化教学活动，可以借助革命历史上英雄人物或英雄事迹向小学生进行红色文化教育，让小学生进一步了解和掌握中国革命历史，并在学习过程中不断提升自己对民族的认同和责任感，帮助学生树立正确的人生观和价值观。

其次，在小学校本课程中构建红色文化教学体系，有利于培养和发展学生思维逻辑。

在小学校本课程中开发和实践红色文化资源的过程中，开发方式和开发内容具有多元化特征。

小学教师可以在课堂教学活动中充分结合本学科教学内容与红色文化理念，例如在小学语文课堂教学活动中，可以为学生讲解体现红色文化的历史英雄人物事迹和革命事件；在小学音乐课堂教学活动中，可以带领学生演唱革命歌曲等等。

为了进一步推进课程改革，转变教师的教学观念，充分体现“教中有研，研中有教”的课堂教学特色，推动我校校本教研迈上新台阶，促进我校教育教学效益的全面提高，我校从2019年12月开始着力于校本课程的开发。

我们结合本校地域特色，依托本土红色文化资源，确定了以爱国主义、大别山精神为核心的《红色记忆》校本课程。

经过不断探索与努力，我们深深体会到，校本课程有利于实现学生全面而主动的发展，有利于促进教师的专业发展，更有利于学校的特色的显现。

一、挖掘红色文化资源，建设主题鲜明的校本课程，张扬学生个性校本课程是根据学生的需要而开发的，其目的是为了学生的发展。

我校所处的独山镇，位居皖西西南部，南依大别山，北抚长淮，东邻合肥，西襟豫鄂，为皖西地区山口重镇，更是一块红色圣地。

1929年11月8日发起的“独山暴动”，打响了“六霍起义”第一枪，组建了安徽省第一支工农革命武装——安徽红军第一游击纵队，后合编为中国工农红军第十一军第三十三师，成立了安徽省第一个工农民主革命政权——六安县三区工农革命委员会。

这里留下了董必武、邓小平、李先念、刘伯承、徐向前等老一辈无产阶级革命家的光辉足迹，诞生了16位开国将军，享有“一镇十六将，独秀大别山”之美誉；现存九处国家级重点文物保护单位---独山革命旧址群，是全国罕见、安徽唯一完整保存着苏维埃时期集党、政、军、文化、教育、司法、经济于一体的县级机构旧址，是研究中共党史、开展爱国主义教育的重要基地；这里矗立着由邓小平同志亲笔题字的“六霍起义纪念塔”，坐落着肃穆典雅的“六霍起义纪念馆”，建立有风格迥异的独山苏维埃城；这里两次设立县级政府机构，这里还有王明的母校，是爱国将领李宗仁的整编驻地，是省级爱国主义教育基地。

自新民主主义革命以来，5万多英雄儿女投身到火热的中国革命洪流中去；建国后被追认为烈士的有530余人，可谓户户有红军、村村有烈士，山山埋忠骨、岭岭皆丰碑。

依托独山镇特有的红色文化资源，学校以拓宽学生知识面，开阔学生视野，培养学生良好的思想道德，弘扬学生爱国主义精神和大别山精神为出发点，确定了“红色记忆”的红色校本课程内容，并根据学生年龄和认知特点将之课程化。

本土红色文化校本课程资源开发与利用研究摘要：开发本土红色文化校本课程资源是为了推动学校特色建设，增强学生文化自信，培养革命精神，传承红色文化，保证文化传递的完整性和系统性。

小学德育中，相关教师应当仔细解析本土红色文化校本课程资源开发的理论，阐述红色文化资源的内蕴类型、课程开发的价值，从内容形式到目标任务，再到显性隐性资源来优化本土红色文化校本课程资源的利用。

关键词：本土红色文化；校本课程；资源开发红色文化是我国优秀传统文化的重要组成部分，有助学生树立文化自信、形成正确价值观、培养优秀品质的作用。

在校园中挖掘红色文化资源有利于红色文化的传承。

在校园课程教学中，以本土红色文化为基础开发校本课程资源，可以对国家课程不足之处进行弥补，凸显学校办学特色；可以贯彻爱国主义教育，实现学生正确世界观和价值观的树立。

针对此，教师们要从多方面研究本土红色文化校本课程资源的开发和应用[1]。

一、选择适合学生的课程内容体系在校本课程内容体系的构建中，全校师生甚至学生家长要一同参与。

首先，教师需要对当地和红色文化相关的资源进行收集整理，尽可能的寻找丰富齐全的资源种类。

此种红色文化资源包括英雄人物事迹、文学作品、红色歌曲和红色精神。

收集资源后，就是对本土红色文化特色进行体现，在宣传当地红色文化和资源时，实现对红色文化的弘扬和传承。

在具体的本土红色文化特色展示中，教师要根据实际教学情况，对与学生实际生活贴近的课程和案例进行选择，掌握教材知识后编排课程内容。

挑选出教材中和红色文化相关的课文，统一分类，如红色遗址类、英雄人物相关事迹类等。

根据这些类别组织不同的活动，明确活动主题，每个主题的课时要具体，以保证学生更有效的吸收红色文化精神。

与此同时，红色文化资源是先辈留下来的宝贵财富，既是他们的热血青春，也是其光辉岁月。

红色精神需要传承，而此类传承不能局限在课堂内，还应当拓展于课外。

在这样的情形下，小学教师们需要联系教务处和团委政教处，由不同部门一起对本土红色文化传承方案、校本课程制作方案进行制定。

随笔依托乡土红色资源打造特色校本课程——以兴安县第三小学为例张丽荣摘要：在课程改革创新探索的道路上，如何通过加强课程建设，促进师生共同成长，始终是我们不断探究、不断反思的重要课题。

长征突破湘江红色文化这一乡土资源，为我们开发校本课程提供了得天独厚的条件。

满足学生生存与发展的需要，引导我校学生树立正确的人生观、价值观，提升学生良好的思想道德素质。

关键词：乡土红色资源；校本课程《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。

”一、充分挖掘乡土红色文化资源我们结合学校把长征途中的地点、事件、人物定为我校校本课程的重要资源。

其具体内涵如下：“信念”：以坚定目标、信念至上、报效家国为主线，培养学生不屈不挠的精神与正视挫折的勇气。

让学生坚信学业必成，事业必成，人生必成。

“理想”：以志趣高雅、胸怀高远、行为高尚为主线，培养学生的人生志趣和理想追求。

让学生从小继承革命传统，树立远大抱负，为中华的伟大复兴而努力读书。

“坚强”：以不畏艰险、艰苦创业为主线，培养学生坚强的意志和不屈的毅力。

让学生懂得挫折使人成长，苦难使人成熟，磨难使人成才。

“奋斗”：以努力拼搏、积极向上、只争朝夕为主线，培养学生勇往直前健康向上的精神风貌和无往不胜无坚不摧的斗志。

让学生懂得懒惰一事无成，拼搏成就人生。

二、校本课程的开发（一）活动为载体，合作探究1.广泛开展“十八个一”系列革命传统教育活动。

“十八个一”即：每周黑板上更换一条红色名言警句；每周一次以“弘扬红色文化”为主题的国旗下的讲话；每月一次班级红色文化主题教育活动；每月举行一次红色班级文化评比与交流活动；每学期每名学生在课桌上更换一条蕴涵红色文化的座右铭；每学年举行一次全校师生红歌赛（或大型文艺汇演）；每学期一次全校师生“革命英雄在我心中”的红色故事演讲；每学期一次全校师生红色文化征文比赛；每学期上一堂红色教育课，进行“红色”英模事迹宣讲报告，对学生进行榜样和励志教育；每学期读一本红色革命书籍；每月（或每学期）看一部红色革命电影；每月学唱一首红色歌谣；课前一支红色歌曲；班级每学期出一期红色革命教育手抄报，举办手抄报比赛；结合课间活动，每天一段红色舞蹈、健美操，每位学生崇拜一位革命人物；在校园固定位置开辟“历史（党史）上的今天”栏目，每周宣传一位红色革命人物或大事件；每年组织一次师生扫墓活动;每学期组织一次红色远足活动。

红色教育融入体育课堂的“三大法宝”作者：来源：《中国学校体育》2023年第07期学习贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育，引导青少年知史爱党、知史爱国，传承红色基因、赓续红色血脉是当前学校红色教育的重要内容。

学校是开展红色主题教育的重要场所，而在学科教學中进行渗透是开展红色主题教育的重要路径。

笔者认为红色教育融入体育课堂有“三大法宝”。

一、深入挖掘红色教育资源红色教育资源主要有中国革命历史和文化、爱国主义和社会主义理念、革命传统教育和道德修养，以及品德塑造等多个方面。

为了更好地把红色教育融入体育课堂，体育教师需要综合考虑不同年龄段学生的身心特点、不同地方的区域资源。

深入挖掘红色教育资源，具体应做到以下2个“注重”。

一是注重区域红色资源的挖掘，体育教师要充分了解本地独有的红色教育资源、党的发展史、革命奋斗史等，将本地红色文化融入体育课堂，以构建更符合学生认知经验和兴趣的红色体育课堂。

如，让学生了解本地的革命烈士，鼓励他们要在体育学习中学习革命烈士勇毅前行、永不言败的精神。

二是注重红色体育资源的挖掘，红色体育资源是红色资源的重要组成部分，具有独特的体育育人价值，深入挖掘红色体育资源，以构建更能赓续红色血脉的体育课堂。

如，在进行我国体育运动发展历程教学时，可以融合开展“五卅”运动会的历史材料，让学生了解革命先辈如何努力奋斗，强健体魄，从而为支援革命增添力量。

二、合理打造红色教育情境将红色教育融入体育课堂时，要尊重红色教育特色，也要展现体育学科特色，将运动技能练习与党史教育、品质教育密切结合。

在尊重合理性、可行性、教育性、趣味性原则的基础上，细致规划，从而确保红色教育能够与体育教育同频共振，具体应做到以下2个“注重”。

一是注重真实的红色教育情境的打造，体育教师要秉承“健康第一”“安全第一”的体育教育原则，以利于学生身体素质或运动技能提升为标准，通过巧妙的场地布置、合适的服装选用、生动的红色故事导入等多种方式，将红色文化与运动项目融合在一起，创设生动、具体、真实的红色教育情境。

红色记忆校本课程开发方案《红色记忆》校本课程开发方案一．红色记忆校本课程开发的情境分析江西，一块名副其实的确红土地。

一方面，因为江西地处亚热带，是全国红壤面积最大的省份之一。

另一方面，因为江西有光荣的干革命历史，革命先烈的热血曾洒在这块土地上，革命的光荣传统铸就了红色的诗篇，具有丰富的教育资源。

我校围绕“红色记忆”进行了校本课程开发。

（一）红色记忆课程开发的必要性1．让小学生从小了解江西的红色历史，歌颂江西的红色文化，是我们教育工作者责无旁贷的使命。

2．让学生在了解江西，了解自己家乡的历史中，感受人文教育，接受有国主义的熏陶，也是我们语文教学的目标。

（二）红色记忆校本课程开发的可行性1．江西这片红土地不仅有着光荣的干革命历史，而且有着丰富的红色文化：革命旧址，纪念建筑，革命诗词，革命歌曲和革命戏曲，这些都是丰富的教育资源。

2．教师具有较强的研究能力，我校拥有一支业务能力强、文化底蕴厚重的语文教师队伍。

其中更有许多资深老教师，他们对江西红色文化有着深入的研究。

3．因为是对自己家乡文化的研究，学生有着浓厚的研究和研究兴趣。

二．红色记忆校本课程开发的目标1．通过多种探究活动，了解革命故事，走近革命英雄人物；了解红色歌曲及其背后的故事。

发掘江西的红色文化，弘扬江西的红色精神。

2．培养学生收集整理资料的能力，以及热爱家乡，热爱祖国的情绪。

3．走进红色老区，能为老区的建设出谋划策，培养学生的创新精神和能力。

三．红色记忆校本课程的开发及内容（一）课程开发方式首要采用选用与创编两种方式。

挑选江西的革命历史，革命诗词，革命歌曲和革命戏曲等内容；创编就是教师利用已有课程开发经历以及对学生需要了解的进行自立建构。

（二）课程内容构成及呈现第一段：红色故事对对碰，了解革命故事以及一些典型人的历史人物；第二段：红色歌曲人人唱，借助“XXX”让学生在艺术氛围中体验江西以至中国的革命传统和民族肉体；第三段；红色老区处处美，经由过程对革命历史和现状的探究，感触感染江西的红色文化，接受爱国主义熏陶。

红色文化资源融入小学道德与法治教学的实践路径正确的道德认知是道德行为实施的起点，也是形成良好道德的先决条件。

在教学中，教师应该充分利用红色文化资源，让学生感受到自己身边红色资源的魅力，并从中得到领悟与启示，从而实现文化育人的目的。

为了将红色文化融入到课堂中，教师需要挖掘和开发各种教育资源。

在低年级，可以开展以“红色基因代代传”为主题的教学活动，引导学生观看开国大典和国庆阅兵录像，体会新中国的成立与发展。

在中年级，可以开展以“走进家乡的英雄”为主题的教学活动，让学生更详细地了解英雄的事迹，在心中树立榜样的力量。

在高年级，可以开展以“回忆先辈历程”为主题的教学活动，让学生对过去的岁月有一个更为全面的了解，感受革命精神和厚重的历史文化内涵。

除了挖掘教育资源，学校还可以组织教师编写红色题材的校本教材，让红色文化成为校本课程，引导学生对家乡红色历史的认识和研究，陶冶思想情操，充实精神生活。

教师在备课的时候，不仅要抓住各个学段学生的心理特征，还要创设各种各样的情境，把一切可利用的资源充分利用起来，共同为道德与法治的课堂服务。

教师应该采用科学的方法和适当的方式，让学生成为课堂研究的主人和研究的主体。

活动化教学是道德与法治课程的一个特点，它将教育融入到活动中，让学生在真实的情境中感受文化的内涵和魅力。

为了让学生更好地理解课文，教师可以创造情境，激发学生的兴趣。

例如，在教学五年级上册《我们神圣的国土》时，教师可以播放长江、黄河、黄山、天山的风光图片，并引导学生分享自己的感受和家乡美景。

这样可以激发学生的爱国热情和情感，让学生更深入地了解祖国。

红色教育是道德与法治课程中不可或缺的一部分，它可以让学生的性格更加正直，思想更加高尚，提升学生的价值观。

在教学《我们神圣的国土》一课时，教师可以播放祖国大好河山的图片，并让学生汇报自己知道哪些地方有什么名胜古迹。

通过玩“快乐联想”的游戏，学生可以更深入地了解祖国的文化和历史。

红⾊⽂化课题挖掘韶⼭红⾊⽂化资源，开展有效德育教育湖南省韶⼭市银⽥中⼼⼩学课题组⼀、问题的提出随着新⼀轮课程改⾰的不断深⼊，校本课程成为学校中实施的“三级课程”中的⾮常重要⼀环，也是体现各校办学特⾊的⼀个重要⽅⾯。

作为新课程改⾰的实践者，校本课程的开发者，学校理应以敏锐的眼光关注地⽅⽂化资源，将其纳⼊校本教材的开发研究视野。

《基础教育课程改⾰纲要》在规定新课程的结构时做了如下阐述：从⼩学⾄⾼中设置综合实践活动并作为必修课。

强调学⽣通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究⽅法，发展综合运⽤知识的能⼒，增进学⽣与社会的密切联系，培养学⽣的社会责任感。

所以，以具有校本特⾊的综合实践活动为突破⼝，可以激发学⽣的创新精神，培养实践能⼒并建⽴长效机制，形成校本教育系列课程。

韶⼭是伟⼤领袖⽑主席的家乡，全国爱国主义教育⽰范基地。

早在1952年，湘潭最早的农村⽂化站就出现在韶⼭银⽥镇，随后韶⼭⽂化馆在⽑⽒宗祠成⽴。

但到⽬前为⽌，这些⽂化资源以各种不同的形式散存于各种不同的媒体上或尘封于纪念馆、档案馆，利⽤价值不⾼，以⾄于这笔宝贵的精神财富，还仅仅停留在表象性的评说之中。

在当今信息化时代，社会环境复杂，随着⼈们⽣活质量的提⾼，⽣活条件的改善，⼈们对⼀些旧的、传统的⽂化了解也越来越少。

特别是⼩学⽣对家乡⽂化知之甚少。

随着外来⽂化铺天盖地地涌⼊，学⽣知道的最多的是⽇本动画⽚、⾹港武打⽚、台湾⾔情⽚、韩国偶像⽚以及歌星、影星等等，对祖国、家乡缺乏深厚的感情，这对他们将来投⾝祖国建设⼯作的积极性、主动性、创造性的充分发挥是不利的。

爱国是⼀个公民应具备的最基本的道德品质。

所以我们认为，热爱祖国的情感应从热爱家乡开始培养，只有深刻了解家乡的历史⽂化，才能萌发对家乡由衷的热爱，进⽽升华为⾼尚的爱国主义情感。

⽬前，在全国范围内，从事乡⼟⽂化资源开发和应⽤的课题⽐较少。

⽽让学⽣利⽤实践活动，挖掘本⼟⽂化的课程资源的则少之更少。

，为了弘扬和保护传统⽂化，为了让年轻⼀代更好地建设家乡。