新课程实施中教学方法的探索
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数学建 模的过程
收稿 日期：２ ０ —１ —２ ０５ ２ ０
・９ ・ ６
维普资讯
第１ 期
祖
岩 禚柏 忠：新课程 实施 中教学方 法的摄索
（ 际 问题 ） 实
（数学 模型 ）
数学化
Ｃ＝ ２ １ ＂ Ｉ ｒ
为什么车轮是 圆的 ７
课外知识有机结合，以适应课改不断深入的需要 ．
关键词：课程 改革；小学数学教学；教学方法
中围分类号 ：Ｇ ２． ４４１ 文献标识码 ：Ｂ 文章 编号：１７ －４ ６ （０６ ０ —０９ 一Ｏ ６３ ５４ ２０） １ ０６ ３
在新一轮 国家基础教育课 程改革实施之际 ， 对新 的教材与学生新 的学习方式 的研 究与探讨十分迫切
新课 程实施 中教 学 方法 的探 索
祖 岩 禚 柏 忠
（ 安图县教育局 。吉林 安图 １３０ ） ３６０ 摘要 ： 新教材 与 旧 材相 比， 蝙排体 系．知识结构上都发生 了重大变化 。 教 在 需要 与之相应 的新的教 学方 法． 小学数 学教 学中教 师要有效她 设计教 学活动、教给 学生 学 习的方法 、 内知识与 在 课
一
、
教 师应在课堂教 学 中有效地 设计数学教学活 动
教师应 引导学生开展多种形式 的数 学学习活动，使学生有效地经历数 学知识的形成 过程 ， 使学生在 获得 必要 的基 础知 识与基本技能 的同时，促进学生情感 、态度和价值观 的和谐 发展 。为了使学生经历应 用数 学的过程 。教学应采取 问题情 境——建立模 型——解释 、应用与拓展 的过程 。如 ：教学 圆的认 识，可建立数学模型 ，具体体现如 下：
第１ 期
徐
宏 ：新课程 理念 下语 文 学科 与信 息技术 的整合
实践活动课， 教师在讲 清要求后 ， 就可 以让 学生分 组合 作完成 。 因为 学生可 以在 电脑 的帮助 下设计封面、 编者的话、目录等 内容 ，调动 了学生的学 习兴趣 学生在 学习中既获得 了学科知识 ，又培养 了 自己的主 体意识、动手 实践能力、探索合 作意识 、计算机 操作能力、语 言表达能力 、人际交往 能力和独立做事 的
与必要。新教材与 旧教材相 比，在 编捧体系、知识结构上都发生 了重大 变化 。教师要研 究探索适应新教 材的教学方法 ，尽快转变 传统的教 学方式和学 习方式，以适应课改不断深入 的需要 ．本文 以小学数学教 学为例 ，就新课 程实施 中的教 学方法谈几 点认识 ． 数学教学是数学活动的教学 。是师生交往 、互动 与共 同发展 的过程 有效 的数学 学习话动不 能单纯 依赖模 仿与记忆。好的数学教学应 该从学习者的生活经验和 已有知识背 景 出发 ， 提供 让学生充分进行数 学实践活动和 交流的机会 ，使他们在 自主探索 的过 程中真正理解和掌握数 学知识 。从某种意义上 说。学 生较好地 投入数学 学习甚至 比学 习任何数学 知识 更重要 。
法 ，以面龙点睛 之笔对 学生进行指 导点拨 ． １ －学生 自己能学会 的，引导学生学
小学数学教材 的编 捧特 点是 由浅入深 ．由易到难 ， 螺旋 上升，循序渐进 。对于 一些 比较容易或浅显 的教学内容，可 以引导学生 自己去学 ． 教学 时。 教师只需稍 加弓导 。 Ｉ 便可大胆 放手让学 生在 已有知识的 基础上 自己想 出解题方法 ，教师根本 不用 花过多的时 间去讲 解 。
２ ．新旧知识有直接 联系的 ，运用 迁移规律 ，诱导学生学
数学是一门系统性根 强的学科 ， 它的前一个知识 点往往 是后一个 知识 点的基 础 。 后一个知识点又 而
是前一个知识点的延伸和发展。 任何新知识的学习总是在学生原有的认知基础上进行的。 利用知识的迁
移规律 ， 诱导学生找准新 旧知识的连接点和新知识 的生长点 ． 利用 旧知识去学 习新知识 。 样 。 这 就可以 凭借知识的 内在联 系。培养学 生独立获取 知识的能力 ． ３ ．新 旧知识有 间接 联系的进行 比较 ，辅导学 生学 比较是 辨认事物异 同的一种 逻辑 思维方法。它是认识事物 的基础 。在小学 数学教学 中， 时，恰当 适 地运用 比较的方法 ，可 以帮助学 生正确掌握有 关的教学知识 ．
４ ，学生难 以理解或 不易接受 的．组织动手操作 ，指 导学生学
新课程标准 的一个重要理念 就是为学生提供 。 做数学 的机会 ．让学生在学 习过程 中去体验 数学和 经历数学 。因此 ， 在教学 中．教师要充分运用直观材料 的形象 性与生动 性，使学 生在 大量的 充分 的感
知中．建立完整 、深刻 的表象 ，然后再进行抽 肇概括 ．
５ ．学生用适 当的学 习方法 ， 自己学
学 生在 掌握 了学 习方法后 ， 教师就应充 分放 手让学生 自己学习 ， 教师在 旁边为学 生当好 顾 问， 根据
学 生的学习情况适 时适 度地进行 点拨 ．
（ 下吃 到 草 的 范 围是 ～个 圆
（ 用数学理论 研究翩 决数学 闯题 ）
ｒ
一
条线 段的～个端 点绕它的 另一个
端点旋 转所形成 的图形叫做 圆，
。 圆是到定 点的距 离等于
定长 的点 的集 合 定点 。 叫圆心 ， 定长 叫半径 豳 、圆的周长 、半径 ， 直径等 的概念 。 （ 始 问题 的解答 ） 原
这个端点叫做圆心 ．这 条线段 的
长度叫做这个圆的 半径．圆可 以 看成到 定点的距 离等 于定 长 的所有 点的集 合 ．
（ 数学模型 的解答 ）
＝ 、教师精讲 教 给学生学 习的方法 让学生成为 学习的主人 ． 不是 说教师可 以撒手任 由学生 自己学习 ， 是要求教师 教给学生学 习的方 而
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第２ ｏ卷
第 １期
延边 教育 学院学报
Ｊ ｕｎｌ ｆ ｍ ｉ ｓｔｔ ｏ Ｅ ｕ ａｏ ｏ ｒ ａｏ Ｙａｂａ Ｉ ｔｕｅ ｆ ｄ ｃｔ ｎ ｎｎ ｉ ｉ
Ｖ ｏ ２Ｏ Ｌ
Ｎ ０１ ．
２０ ０ ６年 ２月
Ｅｃ ． ｏ ６ ｂ ２ｏ
收稿 日期：２ ０ —１ —２ ０５ ２ ０
・９ ・ ６
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第１ 期
祖
岩 禚柏 忠：新课程 实施 中教学方 法的摄索
（ 际 问题 ） 实
（数学 模型 ）
数学化
Ｃ＝ ２ １ ＂ Ｉ ｒ
为什么车轮是 圆的 ７
课外知识有机结合，以适应课改不断深入的需要 ．
关键词：课程 改革；小学数学教学；教学方法
中围分类号 ：Ｇ ２． ４４１ 文献标识码 ：Ｂ 文章 编号：１７ －４ ６ （０６ ０ —０９ 一Ｏ ６３ ５４ ２０） １ ０６ ３
在新一轮 国家基础教育课 程改革实施之际 ， 对新 的教材与学生新 的学习方式 的研 究与探讨十分迫切
新课 程实施 中教 学 方法 的探 索
祖 岩 禚 柏 忠
（ 安图县教育局 。吉林 安图 １３０ ） ３６０ 摘要 ： 新教材 与 旧 材相 比， 蝙排体 系．知识结构上都发生 了重大变化 。 教 在 需要 与之相应 的新的教 学方 法． 小学数 学教 学中教 师要有效她 设计教 学活动、教给 学生 学 习的方法 、 内知识与 在 课
一
、
教 师应在课堂教 学 中有效地 设计数学教学活 动
教师应 引导学生开展多种形式 的数 学学习活动，使学生有效地经历数 学知识的形成 过程 ， 使学生在 获得 必要 的基 础知 识与基本技能 的同时，促进学生情感 、态度和价值观 的和谐 发展 。为了使学生经历应 用数 学的过程 。教学应采取 问题情 境——建立模 型——解释 、应用与拓展 的过程 。如 ：教学 圆的认 识，可建立数学模型 ，具体体现如 下：
第１ 期
徐
宏 ：新课程 理念 下语 文 学科 与信 息技术 的整合
实践活动课， 教师在讲 清要求后 ， 就可 以让 学生分 组合 作完成 。 因为 学生可 以在 电脑 的帮助 下设计封面、 编者的话、目录等 内容 ，调动 了学生的学 习兴趣 学生在 学习中既获得 了学科知识 ，又培养 了 自己的主 体意识、动手 实践能力、探索合 作意识 、计算机 操作能力、语 言表达能力 、人际交往 能力和独立做事 的
与必要。新教材与 旧教材相 比，在 编捧体系、知识结构上都发生 了重大 变化 。教师要研 究探索适应新教 材的教学方法 ，尽快转变 传统的教 学方式和学 习方式，以适应课改不断深入 的需要 ．本文 以小学数学教 学为例 ，就新课 程实施 中的教 学方法谈几 点认识 ． 数学教学是数学活动的教学 。是师生交往 、互动 与共 同发展 的过程 有效 的数学 学习话动不 能单纯 依赖模 仿与记忆。好的数学教学应 该从学习者的生活经验和 已有知识背 景 出发 ， 提供 让学生充分进行数 学实践活动和 交流的机会 ，使他们在 自主探索 的过 程中真正理解和掌握数 学知识 。从某种意义上 说。学 生较好地 投入数学 学习甚至 比学 习任何数学 知识 更重要 。
法 ，以面龙点睛 之笔对 学生进行指 导点拨 ． １ －学生 自己能学会 的，引导学生学
小学数学教材 的编 捧特 点是 由浅入深 ．由易到难 ， 螺旋 上升，循序渐进 。对于 一些 比较容易或浅显 的教学内容，可 以引导学生 自己去学 ． 教学 时。 教师只需稍 加弓导 。 Ｉ 便可大胆 放手让学 生在 已有知识的 基础上 自己想 出解题方法 ，教师根本 不用 花过多的时 间去讲 解 。
２ ．新旧知识有直接 联系的 ，运用 迁移规律 ，诱导学生学
数学是一门系统性根 强的学科 ， 它的前一个知识 点往往 是后一个 知识 点的基 础 。 后一个知识点又 而
是前一个知识点的延伸和发展。 任何新知识的学习总是在学生原有的认知基础上进行的。 利用知识的迁
移规律 ， 诱导学生找准新 旧知识的连接点和新知识 的生长点 ． 利用 旧知识去学 习新知识 。 样 。 这 就可以 凭借知识的 内在联 系。培养学 生独立获取 知识的能力 ． ３ ．新 旧知识有 间接 联系的进行 比较 ，辅导学 生学 比较是 辨认事物异 同的一种 逻辑 思维方法。它是认识事物 的基础 。在小学 数学教学 中， 时，恰当 适 地运用 比较的方法 ，可 以帮助学 生正确掌握有 关的教学知识 ．
４ ，学生难 以理解或 不易接受 的．组织动手操作 ，指 导学生学
新课程标准 的一个重要理念 就是为学生提供 。 做数学 的机会 ．让学生在学 习过程 中去体验 数学和 经历数学 。因此 ， 在教学 中．教师要充分运用直观材料 的形象 性与生动 性，使学 生在 大量的 充分 的感
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５ ．学生用适 当的学 习方法 ， 自己学
学 生在 掌握 了学 习方法后 ， 教师就应充 分放 手让学生 自己学习 ， 教师在 旁边为学 生当好 顾 问， 根据
学 生的学习情况适 时适 度地进行 点拨 ．
（ 下吃 到 草 的 范 围是 ～个 圆
（ 用数学理论 研究翩 决数学 闯题 ）
ｒ
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条线 段的～个端 点绕它的 另一个
端点旋 转所形成 的图形叫做 圆，
。 圆是到定 点的距 离等于
定长 的点 的集 合 定点 。 叫圆心 ， 定长 叫半径 豳 、圆的周长 、半径 ， 直径等 的概念 。 （ 始 问题 的解答 ） 原
这个端点叫做圆心 ．这 条线段 的
长度叫做这个圆的 半径．圆可 以 看成到 定点的距 离等 于定 长 的所有 点的集 合 ．
（ 数学模型 的解答 ）
＝ 、教师精讲 教 给学生学 习的方法 让学生成为 学习的主人 ． 不是 说教师可 以撒手任 由学生 自己学习 ， 是要求教师 教给学生学 习的方 而
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第２ ｏ卷
第 １期
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Ｊ ｕｎｌ ｆ ｍ ｉ ｓｔｔ ｏ Ｅ ｕ ａｏ ｏ ｒ ａｏ Ｙａｂａ Ｉ ｔｕｅ ｆ ｄ ｃｔ ｎ ｎｎ ｉ ｉ
Ｖ ｏ ２Ｏ Ｌ
Ｎ ０１ ．
２０ ０ ６年 ２月
Ｅｃ ． ｏ ６ ｂ ２ｏ
