谈CAI在化学教学中的运用
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一
许 多化学实验有 气体放 出 、产生沉 淀 、变色等现
象， 若教师只在讲台上做 ， 部分学生对实验中产生的现
象仍 看不清楚 ， 此时利用投影 仪和视频展示 ， 使实验现 象 清晰可见 ， 高了细微现象 的可见度 ， 生对实验 提 使学
、
吸 引 注意 ， 发 兴 趣 激
、
Ｃ Ｉ 为教学 的一种重 要辅助手段 ，以其声 、色 、 Ａ作 光 、 的特点 ， 形 强烈地 刺激学 生 ， 注意力 集 中到学 习 把
一
产生极 大 的兴趣 ， 印象深刻 ， 而提高 了学生 的观察能 从 力。 例如 ， 化学能转化为 电能的实验 ， ｕ Ｏ 溶液注入 将Ｃ Ｓ ４ 烧杯 ， 以锌片和铜 片为 电极并连接一 只 电流表 ， 过摄 通 像探头 的实摄实放 ，从投影 屏幕上可看 到锌 片上 有一 层红色 物质 覆盖在它 的表面 ， 明有铜 析出 ， 说 同时可看 见电流表上的指针发生偏 转 ， 明有 电流产生 。如采用 说 常规演 示 ， 些细微 现象 可见度 低 ， 这 运用 Ｃ Ｉ 这些 细 Ａ将 微现象放大 ， 所有学生都 能看 得一清二楚 ， 而达到用 从 常规教学手段 所达不到 的效 果 ，进而提高演 示实验 的
【 信息技术 】
谈Ｃ Ｉ Ａ 在化学教学 中的运用
杨 平 （ 四川省叙永 县水 尾 中学 ， 四川
叙永
６６０ ） ４ ４ ５
摘要： 化学是一 门以实验为基础的 自然科 学， 学实验是化 学教学 中最常用和最重要 的教 学手段 ， 化学 实验 化 在
教 学 中适 当地 运 用Ｃ Ｉ可 吸 引 学 生 的 注 意 ， 发 兴 趣 ， 范 实验 操 作 ， 使 实验 成 功 ， 大 实验 效 果 和 克服 实验 条 Ａ， 激 规 促 扩 件 的 限 制 ， Ａ 是 化 学 实验 的补 充和 延 伸 。 Ｃ Ｉ 关 键 词 ： 发 兴 趣 ； 范操 作 ； 大 效果 ； 激 规 扩 克服 限制
效果 。 四、 克服 实验条件的 限制
有些化 学实验 ， 由于受 各方面条件 的限制 ， 常规 按 难 以完成或实现 ， 借助计算机进行模 拟演示 ， 但 就能取 得 良好 的效果 。如对 一些 化工生产 过程 ： 工业制 氧气 、 石油 炼制 、 钢铁 的冶炼 等生产 过程 ， 学生 大多 未见过 ， 缺乏 感性认识 ， 用或设 计制作 Ｃ Ｉ 选 Ａ 来辅 助教 学 ， 形 可 象、 逼真地 表现每一个 生产 过程 ， 对各个 环节可反复 演 示或局部放 大 ， 使学生能看 清楚工作原理 和生产流程 。 体现 出传统教 学无 法 比拟 的优 势 ，加深学 生对物质变 化 的条 件 、 象和规 律 的认 识 ， 成概 念 和理论 ， 由 现 形 即
化学是 一 门以实验为基 础的教学是化学教学 的基础和重要组成部 分 。通过化 学实 验， 使学生掌握化学 事实 ， 加深对化 学概念与理论 的理 解， 培养 学生 的观察 、 分析 、 合 、 综 归纳 、 解决 问题 的能 力， 掌握 实验操 作技能 ， 培养实 事求是 ， 肃认 真 的科 严 学态度 。同时化学实验是 化学教学 中最 常用和最重要 的教 学手段 ， 对理解 和掌握 化学知识 ， 有着 举足轻重 的 作用 。随着现代教育技术的发展 ， 在化学实验教学 中适 当地运用Ｃ Ｉ可 以改善实 验教学效果 ， Ａ， 补充 仪器不足 ， 提高教学效率 ， 促进实验教学 的改革 。
。
．
感性 认识上升 为理 性认识 。化学 实验探究不仅 能训练 学生 的品质 和技 能 ， 培养观察 、 析 、 分 综合等 能力 ， 而且 还能 引导他们 自觉地 规范操作和严谨 的科学态度 。在 教学 中不能只讲授 实验 、模 拟实验 ，而不进行实 验操 作； 相反 ， 实验操 作应始 终摆在 第一 位 ， 这样 才符合 化 学学科 的特 点 ， 教学 中组织 学生观察演示 实验 、 手分 动 组实验 ，才 能获得 直接经验 ，并 和所学 的知识结合起 来， 形成 比较完整 的、 系统 的知识体系 。 Ｃ Ｉ 教学 中的作用是 不容置疑 的 ， 只能为教学 Ａ在 但
二、 规范操作 ， 促使成功 演 示 实验 是学 生 学 会实 验 技 能 的最有 效 途 径 之 对一些操作较复杂 的实验 ， 通过录像 （ ｌ ｈ 或Ｆａ 动画 ） ｓ 对 学生进 行正确 、 规范 的指导 ， 既避免 了因教师实验 演 示需较 长时间的缺 陷 ， 能规范学生正 确操 作实验 ， 又 提 高学生实验技 能。例如 ： 中化学 中Ｃ 还原Ｆ ２ ３ 初 Ｏ ｅ ０ 的实 验， 可设计Ｆａｈ 画进行演示 ， ｌ 动 ｓ 设计动 画时对 操作注意 点进行局部放 大 ，同时还可将错误操 作产生 的后 果设 计在动画 中 ，这样 学生不仅能理解 “ 为什么要这样 操 作” 而且也避免 了Ｃ ， Ｏ的毒性 ， 为学生最终 掌握 Ｃ 的性 Ｏ 质和正确 的实验操作提供保 证。再如用动画模拟“ 加热 Ｋ ｎ ４ｌ Ｍ Ｏ ￣ 取并用排水法收集Ｏ 时 ，实验完后先撤酒精 Ｊ ２
对象上 ， 使他们兴奋 ， 产生兴趣 和强烈的求知欲 。例如 在讲解物质微观知识 时 ， 教学 内容枯燥 、 难度较大 。通 过 一般 的模 型演示 、 言和文 字描述 ， 生难 以理解 ， 语 学 普 遍存 在学习障碍 。此 时在教学 中借助 一些优 秀 的软 件 （Ｉｌ ｈ ） ￣ Ｆａ 等 模拟水 分子 分解过 程 的动画 、 子 的结 ｓ 原 构 和核外 电子运动 ， 这样 ， 不但将 水分 子分解 过程 、 原 子 的结构 和核外 电子 的运 动直观地 呈 现在学 生 面前 ， 使学生很快理解 物质微观知识 ， 还给学生 以美 的享受 ， 同时也有利 于学 生想象能力 的培 养 ，也为学生 学习质 量守恒定律奠定基础 。
许 多化学实验有 气体放 出 、产生沉 淀 、变色等现
象， 若教师只在讲台上做 ， 部分学生对实验中产生的现
象仍 看不清楚 ， 此时利用投影 仪和视频展示 ， 使实验现 象 清晰可见 ， 高了细微现象 的可见度 ， 生对实验 提 使学
、
吸 引 注意 ， 发 兴 趣 激
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Ｃ Ｉ 为教学 的一种重 要辅助手段 ，以其声 、色 、 Ａ作 光 、 的特点 ， 形 强烈地 刺激学 生 ， 注意力 集 中到学 习 把
一
产生极 大 的兴趣 ， 印象深刻 ， 而提高 了学生 的观察能 从 力。 例如 ， 化学能转化为 电能的实验 ， ｕ Ｏ 溶液注入 将Ｃ Ｓ ４ 烧杯 ， 以锌片和铜 片为 电极并连接一 只 电流表 ， 过摄 通 像探头 的实摄实放 ，从投影 屏幕上可看 到锌 片上 有一 层红色 物质 覆盖在它 的表面 ， 明有铜 析出 ， 说 同时可看 见电流表上的指针发生偏 转 ， 明有 电流产生 。如采用 说 常规演 示 ， 些细微 现象 可见度 低 ， 这 运用 Ｃ Ｉ 这些 细 Ａ将 微现象放大 ， 所有学生都 能看 得一清二楚 ， 而达到用 从 常规教学手段 所达不到 的效 果 ，进而提高演 示实验 的
【 信息技术 】
谈Ｃ Ｉ Ａ 在化学教学 中的运用
杨 平 （ 四川省叙永 县水 尾 中学 ， 四川
叙永
６６０ ） ４ ４ ５
摘要： 化学是一 门以实验为基础的 自然科 学， 学实验是化 学教学 中最常用和最重要 的教 学手段 ， 化学 实验 化 在
教 学 中适 当地 运 用Ｃ Ｉ可 吸 引 学 生 的 注 意 ， 发 兴 趣 ， 范 实验 操 作 ， 使 实验 成 功 ， 大 实验 效 果 和 克服 实验 条 Ａ， 激 规 促 扩 件 的 限 制 ， Ａ 是 化 学 实验 的补 充和 延 伸 。 Ｃ Ｉ 关 键 词 ： 发 兴 趣 ； 范操 作 ； 大 效果 ； 激 规 扩 克服 限制
效果 。 四、 克服 实验条件的 限制
有些化 学实验 ， 由于受 各方面条件 的限制 ， 常规 按 难 以完成或实现 ， 借助计算机进行模 拟演示 ， 但 就能取 得 良好 的效果 。如对 一些 化工生产 过程 ： 工业制 氧气 、 石油 炼制 、 钢铁 的冶炼 等生产 过程 ， 学生 大多 未见过 ， 缺乏 感性认识 ， 用或设 计制作 Ｃ Ｉ 选 Ａ 来辅 助教 学 ， 形 可 象、 逼真地 表现每一个 生产 过程 ， 对各个 环节可反复 演 示或局部放 大 ， 使学生能看 清楚工作原理 和生产流程 。 体现 出传统教 学无 法 比拟 的优 势 ，加深学 生对物质变 化 的条 件 、 象和规 律 的认 识 ， 成概 念 和理论 ， 由 现 形 即
化学是 一 门以实验为基 础的教学是化学教学 的基础和重要组成部 分 。通过化 学实 验， 使学生掌握化学 事实 ， 加深对化 学概念与理论 的理 解， 培养 学生 的观察 、 分析 、 合 、 综 归纳 、 解决 问题 的能 力， 掌握 实验操 作技能 ， 培养实 事求是 ， 肃认 真 的科 严 学态度 。同时化学实验是 化学教学 中最 常用和最重要 的教 学手段 ， 对理解 和掌握 化学知识 ， 有着 举足轻重 的 作用 。随着现代教育技术的发展 ， 在化学实验教学 中适 当地运用Ｃ Ｉ可 以改善实 验教学效果 ， Ａ， 补充 仪器不足 ， 提高教学效率 ， 促进实验教学 的改革 。
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感性 认识上升 为理 性认识 。化学 实验探究不仅 能训练 学生 的品质 和技 能 ， 培养观察 、 析 、 分 综合等 能力 ， 而且 还能 引导他们 自觉地 规范操作和严谨 的科学态度 。在 教学 中不能只讲授 实验 、模 拟实验 ，而不进行实 验操 作； 相反 ， 实验操 作应始 终摆在 第一 位 ， 这样 才符合 化 学学科 的特 点 ， 教学 中组织 学生观察演示 实验 、 手分 动 组实验 ，才 能获得 直接经验 ，并 和所学 的知识结合起 来， 形成 比较完整 的、 系统 的知识体系 。 Ｃ Ｉ 教学 中的作用是 不容置疑 的 ， 只能为教学 Ａ在 但
二、 规范操作 ， 促使成功 演 示 实验 是学 生 学 会实 验 技 能 的最有 效 途 径 之 对一些操作较复杂 的实验 ， 通过录像 （ ｌ ｈ 或Ｆａ 动画 ） ｓ 对 学生进 行正确 、 规范 的指导 ， 既避免 了因教师实验 演 示需较 长时间的缺 陷 ， 能规范学生正 确操 作实验 ， 又 提 高学生实验技 能。例如 ： 中化学 中Ｃ 还原Ｆ ２ ３ 初 Ｏ ｅ ０ 的实 验， 可设计Ｆａｈ 画进行演示 ， ｌ 动 ｓ 设计动 画时对 操作注意 点进行局部放 大 ，同时还可将错误操 作产生 的后 果设 计在动画 中 ，这样 学生不仅能理解 “ 为什么要这样 操 作” 而且也避免 了Ｃ ， Ｏ的毒性 ， 为学生最终 掌握 Ｃ 的性 Ｏ 质和正确 的实验操作提供保 证。再如用动画模拟“ 加热 Ｋ ｎ ４ｌ Ｍ Ｏ ￣ 取并用排水法收集Ｏ 时 ，实验完后先撤酒精 Ｊ ２
对象上 ， 使他们兴奋 ， 产生兴趣 和强烈的求知欲 。例如 在讲解物质微观知识 时 ， 教学 内容枯燥 、 难度较大 。通 过 一般 的模 型演示 、 言和文 字描述 ， 生难 以理解 ， 语 学 普 遍存 在学习障碍 。此 时在教学 中借助 一些优 秀 的软 件 （Ｉｌ ｈ ） ￣ Ｆａ 等 模拟水 分子 分解过 程 的动画 、 子 的结 ｓ 原 构 和核外 电子运动 ， 这样 ， 不但将 水分 子分解 过程 、 原 子 的结构 和核外 电子 的运 动直观地 呈 现在学 生 面前 ， 使学生很快理解 物质微观知识 ， 还给学生 以美 的享受 ， 同时也有利 于学 生想象能力 的培 养 ，也为学生 学习质 量守恒定律奠定基础 。
