高职英语教学中存在的问题及其对策

高职英语教学中存在的问题及其对策
【摘要】随着我国高职教育的迅猛发展，全国各个高职院校的高职英语教学面临着众多困惑。

本文从高职院校英语教学本身师资、教育教学观念、教学方法与手段、教学模式等几个方面提出了若干意见和建议。

【关键词】教学理念教学方法教学模式职场英语
为了进一步贯彻落实教育部高职高专英语教改精神，提高课堂教学质量，高职高专院校的英语教师应着重找准教学改革的切入点，结合自己本院的专业特点和英语教学改革的实际情况，从教材选用、教学方法、教学目标等方面出发，加大教改力度，认真思考新旧英语教学法的承接与创新、传统教学观念的改革，将职场英语引入到高职英语的课堂教学中，强化学生听说等应用能力的培养与训练，增强与学生的互动，达到最优的教学效果，使高职高专英语教学沿着科学健康的轨道发展。

一、高职英语教学存在的问题
（一）用人机制不能与时俱进
高职院校不同的办学体制决定了它不同的用人机制。

不同的教学主管领导有不同的领导理念，对高职英语教学的基本特征及特殊性认识不足；不同层次的英语师资更造就了高职英语教学水乎层次的参差不
齐，这就直接导致了许多教学主管和英语教师在英语教育、教学观念上存在着很大的错位和偏差。

现在全国的很多高职院校，英语教学重知识、轻能力，重应试、轻应用的现象还是较严重的，从根本上难以适应现代高职英诏新学以及料会的需要萼
（二）教师素质参差不齐，教材、教学模式、教学手段僵化落后首先，师资匮乏严重影响教学水平的提高。

以辽宁现代服务职业技术学院为例，由于学校扩招，学生的数量不断增加，全校英语教学班一共30多个，一个英语教师平均讲授4—5个教学班，师资比例大约为l：200，严重失调，造成英语师资严重匮乏，这势必对目前的教学秩序产生冲击。

其次，教师工作量大影响教科研水平和效果。

辽宁现代服务职业技术学院英语教师工作量普遍过大，英语教师周课时基本都在16~20课时之间，甚至更多，教师精力有限，教学质量势必难以保障。

常年超负荷工作，繁重的教学任务使教学一线教师没有时间、精力和机会进行教学研究、出外进修、参加学术会议等，不但影响教师的科研工作，更没有机会提高自己的业务水平，更谈不上运用先进的教学理论去指导实践教学。

再次，教法陈旧影响教学效果。

一些中青年教师在日常教学中，以教代学、一言堂的现象仍存在，学生们在英语课堂上只是被动地接受知识。

各个方面都表明，现在的教师素质亟待提高。

另外，尽管现在高职英语教材较多，但完全符合高职院校学生使用的英语教材却少之又少。

现在高职英语教学仍然采用的是以课堂、书本、教师为中心的模式。

在教学中存在应试词汇多、职场词汇少，重词汇质量、轻词汇数量，重知识传授、轻技能训练和素质培养等现象。

学
生过于依赖老师，缺乏独立思考的能力，失去了应有的教学效果。

同时教学手段单一，英语教学明显滞后于现代教育技术的发展。

（三）学校生源英语知识结构层次不一、素质参差不齐
目前高职院校的生源主要来自普通高中、中专、技校和职业高中的毕业生。

生源多样复杂，学生缺少良好的学习习惯，英语知识结构层次不一、参差不齐，不少学生高考的英语分数低于40分。

这导致英语教师在课堂教学中难以达到良好而统一的教学目标。

以上种种问题，导致高职英语教学逐渐偏离了培养学生素质、增强学生技能、增强就业能力的目标，造成了高职院校的毕业生步入社会后，在英语应用方面根本不能满足社会对技术、生产、管理、服务等领域的中高级复合型、应用型和国际型人才英语能力的需求。

二、对策
（一）教师素质的提升
首先，学校应该从根本上解决师资数量问题，师生比例控制在1：80左右，这样，高校英语教师才有机会不断更新专业知识，贮备多元知识结构。

一名合格的英语教师除了掌握必需的外语知识外，还必须了解相关学科知识，如语言学、心理学、社会学、教育学等，及时汲取当代学科技术发展的新知识、新动态、新成果，了解各种新兴学科和边缘学科的相关内容，并有机地贯穿、融合于课堂教学之中，既丰富
教学内容，又拓宽学生的知识面，满足各种学生的不同层次的需要。

其次，提高教学水平素养，具备高超的教学技能。

英语教师应不断提高自己的业务水平，本身除了具备自身学习的能力以外，还应具备帮助学生自我学习和自我发展的能力。

业务的提高应从课堂教学开始，课堂教学是给学生传授外语知识的一个主要途径。

在教学中应该以“学习型社会”的需要为第一需要，使学生不断获得适应“学习型社会”所需要的英语基础知识和基本技能，不断发展用英语获取知识、处理信息的能力。

再次，在教师中大力提倡敬业精神、奉献精神。

尽管我们国家一直在不断加大对教师的倾斜力度，提高教师待遇，但因财力有限，教师的付出与回报之间仍存着一定的差距。

只有教师振奋精神，强化责任，改变应付现状和追求名利的不正确的师德意识，才能摆正位置，立志于教书育人和敬业钻研，以教为本，以教为乐，以教为荣。

（二）树立职场英语与高职英语教学有机接轨的全新观念，确立符合实际需要的教学目标
从语言学的角度来说，英语是一种沟通和交流的工具。

高职英语的教学内容应区别于普通高校英语的教学内容。

高职英语的教学计划应根据职业岗位群对英语的需求，“以够用为度”的原则，构建以培养职业能力和提高学生基本应用素质为目标的教学理念。

我国高等职业教育与普通高等教育有着比较大的区别：在人才培养目标方面，高等职业教育是以培养生产、管理、服务等岗位第一线需要的高等技术应用型人才为主；而普通高等教育则是以培养普通专业型人才为主。

不同的
培养目标决定了英语课不同的教学目标。

我国高等职业英语教育的目标主要是：“经过180。

220学时的教学，培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能。

侧重于有关专业的需要，加强专业英语应用技能培养，提高学生在实际岗位中应用英语的能力。

”因此，高职英语教学要求学生除了掌握未来所从事职业必备的专业英语知识外，还应培养学生在职场实际运用英语的能力、多文化交往和合作能力、运用英语进行自我完善与发展的能力，以此来满足职业岗位对英语人才的需求。

因此，在高职英语教学中，应把英语作为提高学生应用技术的工具来认识。

本着“实用为主，够用为度”的高职院校的英语教学原则，根据不同专业对英语能力的不同要求，把握好基础知识传授的“度”，处理好基础知识与职场英语之间的关系，合理分配教学时间，恰当引入职场英语，使讲解与模拟场景的实际操练有所侧重，最终达到让学生学有所获、学有所用的教学目标。

（三）科学选择、整合教材，合理增加、删减教学内容
教材是教学的重要资源，是教师教学、学生学习的主要依托，是教师进行教学活动、实现教学目标的依据，更是体现教学思想和教学模式的最佳方式。

因此，高职英语教师可以在高职英语教学中，突破统编教材的系统性、完整性，按照“实用为主，够用为度”的原则，依据语言学习的规律、高职教育的特点、本校的专业特色以及职业岗位对人才的英语要求，以基础英语、职业英语中的通用内容以及职业岗位群英语的特殊内容作为教学内容，可适当增加英语文化背景知识、词义
的文化内涵、文化差异所产生的跨文化误解方面的内容，以及文化差异在商务沟通与管理、对外交流与合作、商务谈判中的影响等，使其成为高职英语教学十分实用而生动的教学内容，真正满足职业教育的要求。

并以此来选择教材或自编教材（可以进行校企合作，共同编写），也可对现有的教材进行分析对比，整合使用。

按相应岗位对英语的需求，重组内容结构，更新或增加教学内容，使学生在不同内容的模块训练中，形成不同层次的技能。

（四）借鉴职场英语理念，强化英语实践，改进高职英语教学方法
针对高职院校学生的特点以及培养目标，高职英语教师应借鉴职场英语的理念，围绕英语应用能力培养的目标，灵活多样地使用各种教学方法，以强化英语实用性为主线，组织各种教学活动。

在教学手段上，高职英语教师应充分利用语言实训室、多媒体等工具，为学生创造英语模拟语言环境，使课堂教学更具有直观性，现场感和职场化。

充分利用计算机、多媒体和网络技术，拓展课堂教学的信息量，实现教学内容的动态学习等特色教学，在学习方法上，可以以“学习为中心”的教学法来取代以“教师为中心”的教学法。

例如，以学生为主体教师为主导的任务驱动型教学法。

任务驱动型教学法是建构主义理论在教育教学中的一种具体运用，以任务为主线，课堂讲授、教材组织和语言训练环节均围绕一系列的任务进行，在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题的能力。

另外，在英语听说的教学中使用“互动法”可提高英语听说能力和应用性写作能力。

在教学形式上，改变
“填鸭式”的灌输方法，强化实践和实操环节，走课堂理论教学与社会实践活动相结合的路子，让学生把在英语课堂上学到的词汇、专业用语等知识通过社会实践和课外练习得到运用、巩固和检验，在做中学，在学中做。

教师可以模拟职场情景，将学生分角色进行仿真训练，并不定期地把学生带到社会上去（如涉外企业、超市、宾馆、饭店、交易会等）进行实践锻炼，以便达到课堂教学与岗位英语使用的零距离。

充分发挥学生学习的积极性、自觉性和主动性，将教学效果最大化。

英语教学是高职院校教学的一个重要环节，是学生走向成功的一把钥匙。

高职院校的英语教师应改变传统的教育观念，提高认识，确立学以致用，突出能力本位的教育思想，认真进行市场调查，以社会需求的英语能力调查为基础，与用人单位进行有效的工学结合，有机接轨，不断调整英语教学的内容，改进教学手段和教学方法，从社会的实际需要出发，闯出一条高职英语教学的新路，真正为国家培养更多合格的高等职业技术人才，满足社会职业岗位对人才的英语要求。