精彩的生成来自精心的预设

化真美 呀Ｊ 四、 在质疑探究中生成 “ 学贵有疑 ， 小疑 则小 进 ， 大疑则大进 。” 创设情景 ，
涵 、 感的激越 。 情 生成独特的朗读情韵 。
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亮笑着说 ……天亮就 回去 。” 这句话 ， 让学生联系课 文 情景 ， 揣摩品味诸葛亮在 “ 谁？ 笑” 他为什么而“ ？ 笑” 生，诸葛亮 知 己知彼 ， 在笑曹操生性 多疑 ， ： 他 不敢
轻举妄动。
需 要教 师精心预设和 善于捕捉想像 的切入点 ，创设情 境， 激发 学生联系 自己已有 的知识 、 生活经验 、 课文情景 和 感性素材 ， 生成 丰富 、 鲜活 、 多元的想像 。 学 习《 盘古开 天地 》 ， 时 描写盘古 身体变化这一段有 个省 略号 ， 师引导学生插 上想像的翅膀 ， 着当一回 老 试 小 小神 话家 ， 想像盘古 的身体还会变成什么呢？课件出 （
己的才华， 培养他们的 自 信心。同时，
可 消除 师生之 间沟通 的距 离、 障碍 ， 为 师 生之 间构建平等的交 际氛 围。给 学 生一颗 爱心是： 把“ 、一动 也不动” 读得一字一顿 ， 掷地有声 。）我这 样读是为 ． 出邱 少云坚 强的毅力 『 突
三、 在激活想像 中生成 语文教材中精练的语句 、 含蓄的 空白、 精美的插图 、
点到为止的 内容 ， 给学生提供 了广泛 的想像空 间。这就
学 习《 草船 借箭》 老师在学 生的交流中抓住 “ ， 诸葛
在 学校班级 管理 中，通过 主体间 的机会 ，让 学生在班级 管理 中施展 自
的对话 方式 可以培养 学生 良好的道德 情操和发展 学生的内在 潜能。通过师

精心预设，精彩生成——浅谈小学数学课堂中的预设与生成[摘要]预设与生成是辩证的统一体，预设是生成的基础，生成是预设的升华，两者相辅相成。

在小学数学课堂教学中正确处理预设与生成的关系，可让课堂充满生命的活力，可成就精彩的课堂。

[关键词]预设生成课堂我们的数学课堂教学应该突破“预设”的巢臼，变“预设”为“生成”，教师要根据教学的实际情况，灵活地选择、调整乃至放弃教学预设，机智巧妙地生成实用有效的教学方案，使课堂教学生机勃勃，使学生在参与和感受的过程中，既增知识，又长智慧，更生感情。

那么，作为教师该如何把握预设和生成呢？一、精心预设——“凡事预则立，不预则废。

”古人云：“凡事预则立，不预则废。

”生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。

生成是相对于预设而言的，课堂因为有了生成，才拥有了充满生命的气息，才拥有了撼人心魄的感动。

没有预设教案的准备，我们的追求必然变成空中楼阁，可望而不可及。

也有人说，预设也是一种生成，一种“意料生成”。

教学的世界本身就是一个客观的世界，是有规律可循、有章法可依的，生成可以预设。

知已知彼，才能百战百胜，只有了解学生，才能教好学生。

预设是生成的基础，生成是预设的升华。

教师在备课时要准确把握教材，并根据学生的实际和本人的教学风格对教材进行适当的重组或改编。

、如在教学苏教版国标本三年级下册的《平均数》一课时，由于教学时间刚好临近“六一”，笔者就把整节课用“迎六一”这个主题串联起来，一方面这样的学习内容学生比较感兴趣，另一方面可以使课的整体感强一些。

课的一开始设计了“整理书架”和“布置花瓶”两个层次的内容，实际上这是把教材中“想想做做”的第1题“移铅笔”一题改编而成的。

因为考虑到这两个问题学生完全能够利用已有的经验来解决，并且也能够比较容易地引出“移多补少”和“先合再分”两种基本的求平均数的方法，这样就比较好地为下面例题的学习作好了铺垫。

这样的预设既不违背教材的理念，也能够很好地为学生的学习服务。

活 学 生 的思 维 。学 生 要 想 牢 固 地 掌 握 数
况设计一些 更灵 活的教学情境来 弥补 教 材 中的缺 陷 ，找出适合 于 自己的教学 方
法 ， 就是扬长避短 ， 这 巧妙 利 用 。
合运算是低年级计算 的难点 ，刚开始学 时 ，中等生和后进生对这类计算经 常算 错， 学习兴趣不高。 了提高学生的计算 为 兴趣 ， 出现混 合计算练习题 ， 凡 我总是让 学 生先做 “ 送信游 戏 、 帮动 物们找 家” 等 游戏 ， 然后 ， 再让学生把练 习题 写到作业
本上 。 这样 ， 生 就 会 兴 致 勃勃 把 刚才 的 学 成 功 收 获 写 出来 ，连 后 进 生 也 不 觉 得 难
学知识 ，就必须用 内心 的创造 与体 验来 学 习数学 。因此 ， 教师应 积极创造条件 ，
引 导 学 生 亲 身 去 经 历 知 识 的形 成 过 程 ，
需要我们精心设计 ， 真探讨。 认 总 之 ， 师要 全 面 了解 学 生 ， 学 生 教 对
为 出发 点 的 ，教 师 应 如 何 从 学 生 的 提 问 中捕 捉 课 程 资源 呢？
首 先 ， 前 预 设 要 全 面 ， 到 胸 有 成 课 做
精 心预设 ，使精彩在精心 预设 中 自然生
成。
一
能作为教课 的依据 ， 要教得好 ， 使学生 受
益， 还要靠教师善于运用 。” 这就要求 教 师在备课 中坚持 以学生 为本 ，让教材 内
容 更 贴 近 学 生 的生 活 实 际 ，更 有 利 于 培
、
精 心预设 。让 学生体验探 究知
断更 新的生成 过程 ，教师 如何点 拨 、 引 导、 解惑 ， 需要在备课时对教材作 灵活恰

2008年，该论文发表于《试题与研究》；精彩课堂来源于“精心预设”与“动态生成”预设与生成是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面，预设精彩且能按期实施的课，算是成功的；预设精彩且能不断生成的课，才算是精彩的。

过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成，就会使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机和活力；单纯依靠开放和生成，缺乏精心的准备和必要的预设，课堂教学则会变得无序、失控和自由化，缺乏目标和计划。

因此，如何提高初中数学教学的有效性，把新的理念带进课堂，优化学生的学习过程，笔者认为，在初中数学教学中必须正确处理好预设与生成的关系，使课堂教学既动态生成，也预设成功。

一、精心“预设”、促进“生成”。

数学教学是一个动态生成的过程，这无疑是正确的，但这不等于不要预设。

面对千变万化的数学课堂，不去预设则难以应付自如。

预设是课堂教学的首要前提，也是课堂有效教学的基石。

正所谓“凡事预则立，不预则废”。

没有预设教案的准备，我们的追求必然变成空中楼阁，可望而不可及。

也有人说，预设也是一种生成，一种“意料生成”。

教学的世界本身就是一个客观的世界，是有规律可循、有章法可依的，生成可以预设。

㈠准确预设----保证生成的有效兵家言：知已知彼，百战百胜。

在新课程的教学中，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰，合理的思考，明确的安排，自觉预估课堂中师生，生生等多对话而出现的“非预计性”生成。

因为教学过程本身是一个动态的建构过程，这是由学生原有的经验，各自的知识结构及个性等多方面的差异性和复杂性决定。

备课前教师必须熟悉学生，并深入地了解学生，只有这样才能关注学生的主体性。

从学生出发，从学生现有的体验水平、理想、情感、态度现状出发，分析文本，制定多维目标，然后依据目标预设几种有助于学生学习的思路，尽可能多的将学生在学习中可能出现的情况预设到，为课堂生成奠定基础。

㈡弹性预设——促进生成的发展成功的课堂教学离不开教师富有创见的预设，但教师不可能也无法对实际的教学过程准备得毫无疏漏，故有必要在备课时进行弹性预设。