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浅析中小学语文教学中学生资源的开发与利用

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科 教 论 坛
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浅析 中小学语 文教学 中学 生资源的开发 与利用
李 玉 山 （ 山东省 宁津县 柴胡 店镇 中学 山东德 州 ２ ５ ３ ４ ０ ０ ）
摘 要： 中小学语 文教 学是 学生 学 习效果提 高 ， 正确认知 世界 的关键 。 如何 有效提 高中小 学学生语文 学 习效 果是 众 多教 育工作者 所需思 考 的问题 本文基 于学生 资源的 相关概念 ， 分析 了制 约学生资 源环境 开发和 利用的 因素 ， 井提 出 了几点 中小学语文教 学中学生资 源开发
不可能 ， 所 以这 对 于 教 师 而 言 ， 必须 要 尽 可 能的注意每 一个学生思维 动向 ， 及 时 加 以
引导和帮 助。
学 生 资 源 这 一 概 念 在 很 早 之 前 就 已 经 教 学 过 程 就 是 教 师 和 学 生 互 动 的 过 程 ， 基 有 相 关 研 究 人 员提 出 ， 事 实 上 任 何 一 个 教 础 资 源 再 创 造 就 是 由教 师和 学 生 共 同开 发 学过 程都会有 学生资源 的出现 ， 而 且 这 种 创 造 的教 学 资 源 ， 这 一 过 程 就 涉 及 到 教 师
１ 中小 学语 文教学 中学生资源 概述
１ ． １学 生资 源
Hale Waihona Puke 知识经验 、 思维方式 ， 加 上 教 师 在 此过 程 中 给予的辅导和支持 ， 促 使 基 础 资 源再 创造 。
多 课 堂 突 发 情 况都 是 基 于 不 同情 境 而 出现 的， 想 要 在 今 后 重 演 这 一 时 刻 的 情 况 基 本
别是我 国实行教育制 度改革 以来 ， 更 加 注 设 计 内 容 之 外 的 想 法 ， 这 就 是 课 堂 生 成 性 还 是 难 免 应 试 教 育的 背 景 。 这 种 统 一 测 试 重 学生在课 堂上的主体 地位 ， 要 求 教 师 能 资 源 。 这 种 课 堂 教 学 方 式 与 传 统 教 学 模 式 模 式 促 使 学 校 将 其 主 要 教 学 内 容 按 照 高 够 给 学 生 创造 更 多的 自我 发 挥 自我 思 考 空 完 全 不 同 ， 教师不再是课堂的主宰者 ， 学生 考 考 点 安 排 ， 一 切都 以获得 高升学 率 、 高
是教 师选择授课方 式的关键 。 现 在 的 中 小
学学生 思想都较为 活跃 ， 在 其 自身 知 识 水
平基础之上 ， 根据 教 师 所 教 授 的 内容 ， 会 在
新奇 想 法 、 看法等 ， 这 也 反 映 出学 生 的 独特 程 度 上 不 得 不 注 重 学 生 考 试 成 绩 的 好 坏 ， 发展 性 。 生成性资源就如前所述 ， 是 在 教 师 因 为 这 涉 及 到 教 学评 价 的 影 响 ， 教师很 多 与学生互动 的过程 中而产生 的 ， 表 现 出一 绩 效 考 核 都 与 这 一指 标 有 着 密 切 联 系 。 这
定的 滞 后 性 特 点 。 实际课堂教学过程 中， 学 种 考 评 制 度 直 接 导 致 的 结 果 就 是 ， 教 师 以 生 很多 教师意想不 到的问题 ， 如 何 处 理 这 生 会 在 教 师 的 引导 下 去 思 考 一 些 问 题 ， 但 完 成 教 学 任 务 ， 达 到教 学 目标 为 主 ， 在 教学 些 问题 ， 如何 正 确 的 引导 学 生 思 考 ， 是 当 前 在 这 一 思 考 过 程 中 ， 学 生 并 不 会 完 全 按 照 内容 上 往 往 考虑 不 全 面 ， 一 味 的 追 求 高分 。 任 何一 名教师都必须具 备的专业 素质 。 特 老 师 所 设 计 的 路 线 思 考 ， 往 往 会 出 现 一 些 历 年 来 我 国 高 考制 度 进 行 了 多次 改 革 ， 但
资 源既有学生 本身所具备 的基础性 资源 ， 又有 教师后期 教育过程 中所产生 的资源 。
利 用 学 生 资 源 和 学 生 自己利 用 学 生 资 源 两 部分 。
学 生 资 源 与 一 般性 自然 资 源 有 所 不 同 ， 教 １ ． ３ 学生 资源 特点 师 为 了 能 够 实 现预 期 的 教 育 教 学 目标 ， 必 生 成性 ： 学 生 资 源 生 成 性 特 点 包 含 的
２ 制约学 生资源环境开发和利用 的因 素探 析
须 要 对 学 生 资 源进 行 开 发 和 利 用 ， 需 要 根 内 容 较 多 ， 其 中主 要 包 括 资 源 内 生 性 以 及 ２ ． １ 应试 为导 向 的考评 制度 据 所 教 授 学 生 的 实 际 情 况 来 开 展 有 效 地 学 生 成性 资 源 。 所 谓 内生 性 ， 就 是 指 学 生 在 其 传 统 教 育 模 式 已 经 在 我 国 实 行 了 多 生资源 评估测定 。 教 师 科 学 全 面 备 课 是 课 自我 成长 过 程 中 ， 受 到 外界 环境 刺激 ， 依 靠 年 ， 短 期 内 很难 以 实现 全 面 改 革 与 转 变 。 以 堂 教 学 的 首 要 工作 ， 但 了解 学 生 已 有 基 础 自身 已有 知 识 水 平 和 思 维 方 式 ， 而 形 成 的 应 试 为 导 向 的 考 评 制 度 ， 使 得 教 师 在 一 定
与利用策略 。
关键 词 ： 中小 学语文 学生 资源 开发利 用 中图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ３ 文 献标 识 码 ： Ａ
文 章编号 ： ｌ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ｏ １ ４ ） ０ ３ （ ｃ ） 一 ｏ １ ５ ５ － ｏ ２ 生 资 源 的 同时 ， 也 提 高 了 其不 可 复 制 性 。 很

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浅析小学语文课程资源的开发与利用

浅析小学语文课程资源的开发与利用

中学生作文指导有利于学生学习的生活情境，激发学生大胆发问，促进学生积极探究。

从学生身边熟悉的具体事物出发，从学生已有的生活经验和认知水平入手，为学生提供富有儿童情趣的、具体形象的、蕴含数学问题的学习素材和情境。

比如，教师在教学“数的认识”时，“千”和“万”对低年级的学生来说显得抽象和陌生，教师可以创设学生熟悉的情境，让学生在情境中感受大数的意义，如学校的总人数、班级人数等等，把抽象的数学概念形象化、具体化，激发学生的学习兴趣。

再如教师在教学“认识方向”的时候，可以把课堂搬到操场，用校园中的实际建筑物来让学生感知方向。

教师在创设教学情境的时候，需要注意两点：一是不能仅仅为了情境的外在精美而忽略了数学知识的本质；二是教学情境的创设不仅仅是在导入新课时调动学生的积极性，更要在课堂教学的过程中自始至终的发挥导向作用，让学生有个完整的数学体验。

（二）运用生活化教学语言教学语言是教师进行教育教学的重要手段，是表达和传递知识的主要工具。

小学数学中的知识对小学生来说比较抽象、难以理解，这就需要教师用通俗易懂的、贴近学生生活的教学语言来表达数学知识，使学生更容易理解。

比如，在“比较大小”的教学中，教师把大于号小于号形象的比喻成人的嘴巴，把要比较的两个数比喻成老师奖励给学生的小红花，老师奖励给学生的小红花的多，学生就会哈哈大笑，老师奖励的小红花少，学生就会噘嘴不开心，所以嘴巴朝着大数哈哈大笑。

再如教师可以将数学游戏加入到教学中，在学生学习了认识钟表后，设计一个“过家家”的游戏。

首先给学生分组，大约4—5人一组，每个小组分发一个钟表；其次给学生时间表和对应时间段的任务，让学生自己从钟表上得知时间，从而去完成各自的任务。

这样简单的数学游戏，不仅可以促进学生的积极参与，还能培养学生的合作意识和责任意识，让学生体会成功的喜悦，更重要的是学生可以在游戏中体会数学价值。

（三）采用生活化教学评价教学评价是对学生的行为作出反馈，所以教师在关注学生的学业成绩同时，把学生的创新精神、分析和解决问题的能力、情感态度及价值观等方面的发展列入考察的范围；除了纸笔测验的量化评价之外，教师还应该大力发展行为观察、班级调查、作品评价、情景测验及成长记录袋等质性评价手段。

农村小学语文教学中课程资源的开发与利用的研究,立项

农村小学语文教学中课程资源的开发与利用的研究,立项

农村小学语文教学中课程资源的开发与利用的研究,立项篇一：《农村小学语文课程资源开发利用的研究》结题报告市级一般课题结题报告编号：2014-ZJKYB-X05-127开发语文课程资源让语文课程更富创新和活力——市级一般课题“对农村小学语文课程资源的开发和利用的研究”结题报告作者：于文志王海静任爱凤单位：郑州市惠济区黄河桥小学时间：2015年5月开发语文课程资源让语文课程更富创新和活力——市级一般课题“对农村小学语文课程资源的开发和利用的研究”结题报告【摘要】教育为了满足多样化和选择性的需要必须增强课程资源意识，重视课程资源的开发与利用，必须改变学校课程过于注重书本知识传授的倾向。

教学中要对本地和本校的资源，对课堂教学资源，课外学习资源，以及“客观存在的事物资源”进行充分开发和利用，创造性开展各类活动来拓展学习空间，使语文课程富有创新和活力，全面提高学生的语文素养。

【关键词】课程资源开发利用创新一、课题研究的背景《河南省义务教育地方课程设臵方案(试行)》提出：课程应“精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野、引导创新与实践”“还要适应社会需求的多样化，和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多元化、有层次、综合性的课程结构。

”可见，教学要加强课程与学生生活以及社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验以适应不同地区，不同学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，从而增强课程对地方、学校及学生的适应性。

在语文教学的广阔天地中，蕴藏着丰富的自然社会、人文等多种语文综合性学习资源，这是一个大有作为的天地，是检验教师驾驭教材的舞台。

农村语文教师更应有强烈的课程资源意识，让学生学会搜集、筛选、整合各种生活资源。

课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，其中课外学习资源包括教科书、挂图、工具书、图书、报刊、电影电视、广播、网络；报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演；图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏等。

解析小学语文教学中学生资源的开发与利用问题研究

解析小学语文教学中学生资源的开发与利用问题研究

对学生资源深 度开发道路 ， 将 对 学 生 资 源 的 开 发 能 力作 为 教 师 评 估 的 一 项 标 准 ， 给
力的培养 。
在 这 一 过 程 中 要 有 充 分 的认 识 ， 高 度调 动 元 化 及 思 维 方 式 的 变 化加 以 重 视 ， 进 一 步
期 利 用 的教 学 方 式 定 期 替 换 补 充 ， 因 为随 时代脚步， 为 了避 免 教 师被 时 代 所 淘 汰 ， 强 性 要 求 教 师 要注 重 学 生 资 源 的 开 发 并 有效
二是 唯 实 论 ， 即 认为 知 识 来 源 于 经 验 ； 尽 管 励 制 度 。 培 训 的 内 容 要 针 对 目前 对 学 生 资
的 资源 进 行 有 效 管 理 ， 进 度 挖 掘 更 为 广 阔
鼓 励 学 生发 挥 本 能 ， 挖 掘 学生 内在 两种观点强调 的观念不 同， 但 目的 是 不 谋 源 认 识 不 清 的现 状 ， 有 针 对性 、 有 计 划 的进 的 资源 ，
． １ 定期对 教 师进 行培训 。 实行激 励制度 用， 提 高教 师 的 课 堂 教学 质量 ， 提 升 教 师 的 ２
职 业 素 质能 力 ， 实现有效教学需 求。
在 对 小 学 语 文 学 习 中 学 生 资 源 进 行 开
发的过程 中， 教 师 在 此 过 程 中有 着 极 为 重 定 的 政 策 保障 ， 确 保 制 度有 效 进 行 ， 建 立新
１ 学生资源 的概念 认识不清
念对其 定义 ， 在 过 去 的 记 录 中存 在 两 种 说
打 破 传 统 的 以 单 纯授 课 为 主 要的作用， 教 师 对学 生资 源 的 了解 、 发 现 及 的 评 价 体 系 ， 线 的 教 学 模式 ， 重 视 学生 自主 学 习能 力 ， 思 想活动范围， 行 为 举 止 的 改变 ， 充 分 将 学 生 因此 ， 要 大 力 调 动 教 师 对 学 生 资 源 进 行 开
浅析乡土资源在小学教学中的开发与运用

浅析乡土资源在小学教学中的开发与运用

浅析乡土资源在小学教学中的开发与运用在小学教学中，乡土资源的开发与运用是非常重要的一部分。

乡土资源是指乡村地区的自然环境和文化传统资源，包括自然景观、人文景观、乡村生活等多个方面。

充分利用乡土资源，可以丰富教学内容，培养学生的乡土情怀和文化自信，提高他们的学习兴趣和创造力。

本文将就乡土资源在小学教学中的重要性、开发方法以及实际应用进行浅析。

一、乡土资源在小学教学中的重要性1. 丰富教学内容乡土资源丰富多彩，蕴含着丰富的历史文化和自然风貌。

通过充分利用乡土资源，可以为学生呈现更加丰富多样的教学内容，让他们在学习中感受到家乡的独特魅力。

2. 培养乡土情怀在乡土资源的教学环境中，学生会更容易产生对家乡的热爱和依恋，增强对家乡文化的自豪感和认同感。

这有助于培养学生的乡土情怀，增强他们的文化自信心。

3. 激发学生创造力乡土资源中蕴含着丰富的创作素材，通过巧妙运用这些资源，可以激发学生的创造力，培养他们的想象力和创作能力。

二、乡土资源的开发方法1. 调查研究教师可以组织学生利用课余时间或者社会实践活动，走进乡村，深入了解当地的自然环境和人文景观，进行实地调查研究。

通过实践感受，从而更好地了解和体验家乡的风土人情。

2. 创设教学场景在课堂教学中，教师可以利用图片、视频等多媒体手段，向学生展示家乡的美丽风景和悠久历史，搭建起一个真实的教学场景，让学生身临其境，增强学习的亲和力和感染力。

3. 制作教学素材教师可以利用当地文化传统和民间艺术等乡土资源，制作教学素材。

比如利用当地的手工艺品、民间歌舞、乡土美食等，为学生呈现出更加生动形象的教学内容，激发他们的学习兴趣。

1. 语文教学乡土资源在语文教学中可以作为丰富的题材素材。

比如通过当地的传统故事、地方戏曲、民间诗歌等，可以让学生更好地理解和感受语文课文中的情感和意境，提高语文素养。

2. 历史教学乡土资源在历史教学中也有着丰富的应用场景，通过讲解当地的历史文化和风土人情，可以使学生更加深入地了解历史知识，并对历史文化有更加直观的感受。