初中政治教学论文：人文价值体系下的社会教学浅谈

人文价值体系下的社会教学浅谈[摘要] 当代学生价值取向多元，我们的德育方法如何重思考和道德选择；当代学生自我意识. 民主意识增强，我们的德育方法如何对话和情感沟通；青少年行为养成，我们的德育过程如何建立由知到行的转化环节；青少年人格的德育，我们如何内修——这就是当前系统综合的思想政治教育，人口.生产力.文化.教育，构成了一个考察现代学生思想品德的综合系统。

[关键词] 人文价值；社会教学；人格教育；当代学生价值取向多元，我们的德育方法如何重思考和道德选择；当代学生自我意识. 民主意识增强，我们的德育方法如何对话和情感沟通；青少年行为养成，我们的德育过程如何建立由知到行的转化环节；青少年人格的德育，我们如何内修——这就是当前系统综合的思想政治教育，人口.生产力.文化.教育，构成了一个考察现代学生思想品德的综合系统。

人文学科的教育目的在于弘扬人文精神，重视培养人格尊严，促进人的全面发展。

作为人文学科的被中政治课教学，是中学思想品德教育的主渠道，除了传授知识.培养技能以外，更重要的是对学生进行人格的培养.情操的陶冶.品德的磨砺.科学精神和人文精神的培养。

本文试图站在被中政治教学改革的前沿，准确把握新时期课程改革的核心理念——关注人，推动政治教学与人文精神的有机融合，造就良好道德.勇于进取.开拓创新.人格健全.个性鲜明的一代新人。

一. 中心转换个体发展与社会发展是一个统一的过程，两者密不可分，互为因果。

个体既是社会历史的创造者，也是社会历史的生成物。

在走向学习社会的现代化进程中，以学生为重心是未来教育发展的必然走向实现现代化，正成为当代中国不可阻挡的潮流。

在讲授初二教材中的“依法维护消费者的合法权益”这一课内容时，从人文精神教育角度看，人类的经济活动又是一种人文活动，市场经济中的平等.公平.自愿.诚实信用等原则，实际上介于伦理道德的范围。

现代教育的基本走向是学习社会和终身教育。

传统教育观把教育看作是生活的准备，今天受教育为的是明天谋生。

教育成为界定未来身份的阶梯，垒砌这些阶梯的材料就是知识。

为此，我们一方面在课堂中展开讨论，让学生身临其境体会作为消费者可能会遭遇的侵害，引导学生运用书本知识进行思索.探究，模拟应对措施，增强维权意识，提高实际生活能力；学生通过学知识.记知识.考知识逐级获得高学历，保证今后拥有优越地位。

知识学习是贯穿传统教育思想，但不是否定知识，主张终身学习，即生活本身就是学习。

另一方面深入挖掘教材中的人文内容，引导学生真正分清假恶丑与真善美，正确地看待社会经济活动，学会运用法律维护自己的合法权益，唾弃那种为了自身利益而不择手段坑蒙拐骗的丑恶行径，帮助学生提高自身明辨是非能力和道德修养水平，塑造健康向上的人生观。

教育不再是未来生活的准备，教育就是生活。

联合国教科文组织的文献中清楚地表明“终身学习始于生，止于死”。

“学习为人们所必需，但并非总要受教于他人，学习将贯穿于人的整个一生。

这是未来学习社会的起码要求。

”在学习社会中，学习的目的不再是最大限度地积累知识，以备今后使用。

学习成为一种生活方式，成为人们度过闲暇.开发潜能和实现自我价值的途径。

以知识为核心必然强调“教”，教育的重点通常是知识的提供者和知识的内容本身。

以人为核心，必然强调“学”，教育的重点是学习者本身，因为学习是学习者的行为。

由强调“教”转为强调“学”，“这种转变看起来似乎微妙，然而却具有极深刻的意义。

……它充分考虑到学习者自身的作用，其着重点在于学习的过程和结果。

”“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，，越来越多地激励思考；……他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的有创造性的活动，互相影响.讨论.激励.了解.鼓舞。

”另外，现代教育以人为核心，实质是以人的全面发展为核心，以开发人的潜能为核心。

学生的学习重点不再是掌握知识，而是学会做人，即学会学习，学习生存，学会创造，学会过道德的生活。

这样的教育目的必然带来学校课程和教育内容的变化。

知识课会在一定程度上减少，技能课.修养课和实践课会明显增加。

目的在于使学生提高能力和修养，善于实践。

教育内容方面的变化是：僵死的.陈旧的知识会大幅度削减，要求学生动手动脑，增长知识，身体力行的教育内容会大大增加。

课程和教育内容的变化必然要求教育方法作相应调整。

技能课.修养课和实践课必须以学生为主，让学生身临其境.亲身实践,实际操作。

在实践中，在与人交往中，在解决困难中，促使学生学会分辨.积极思考.增加体验.积累经验。

二.渠道扩展创设民主.平等.友好.和谐的新型师生关系是政治教育教学的前提和基础，更是培养学生自尊.自信.自强的健康人格的关键。

长期以来，教师以“传道.授业.解惑”为天职，把掌握知识本身作为教学目的，把教学过程理解为主要是知识的积累过程，教师不仅是教学过程的控制者.教学活动的组织者.教学内容的制定者和学生成绩的评判者，而且是真理的化身和绝对权威，以致造成教师.学生.家长乃至全社会有这样一种潜意识：学生应听从老师的教诲，听话的学生才是好学生；教师应管住学生，不能管住学生的教师不是好教师。

师生间不能以平等的身份交流意见，共同探讨科学知识，其负面影响就是扼杀学生的主动性和独立性。

我们必须改变这种传统教学理念，坚持以育人为本，围绕学生开展教学工作，增进师生情感交流，强调让学生自己去发现知识，为学生提供更为宽松，充满温情的学习氛围，形成大胆探究.用于创新的勇气和精神，建立这种温馨融洽的关系，强调在教学中老师由“权威”角色向“同伴”角色转变，懂得尊重.关心.理解和信任每一个学生，让老师成为学生最可依赖的心理支持源，以满腔的热情去爱护学生，以自己高尚的人格魅力去感化每一个学生，以父母般的温情去善待每一个学生。

比如，授课时可采用讨论或由学生组织演讲的方式，教师以旁观者身份予以指导，师生之间是平等的，学生可以与老师展开讨论.争辩，让学生在宽松.温馨的教学氛围中有话想说.有话敢说.有话要说，从而增强他们独立进取.勇于创新.善于表达的人文素养，这正是人文精神的题中之义。

三.完善方法创设宽松的和谐的教学情景，培养学生积极向上的道德价值观，是教学成功的重要前提。

“教师是主导，学生是主体。

”在某些时候可以演绎成“教师是导演，学生是演员。

”一堂好的政治课，无疑需要一名好的“导演”和许多好的“演员”。

作为政治教师，应当好“导演”，在指导.引导上下功夫，通过创设教学环节灵活多样，形式多变的教学情景，营造和谐.融洽.欢快的人文氛围给“演员”展示自我的舞台和充分表演的机会；作为学生，应尽情舒展生命活力，尽快“动起来”（动手操作.动眼观察.动脑思考.手脑并用），积极思维.展现自我.明辨是非.提高智慧，使学习过程成为学生高尚道德生活和丰富人生体验的过程，成为展现个性.培养个性和塑造个性的过程。

例如，在讲授《交友要讲原则》一节时，安排3名同学分别扮演益友.诤友.损友表演一则小品，然后让学生思考回答这么一些问题：看了小品后愿不愿意和小品中的哪位同学交朋友？为什么？小品对我们有何启发？课堂上同学们产生了极大的兴趣，个个跃跃欲试，时而欢声笑语，时而侃侃而谈，时而凝神沉思，尽管小品表演比较粗糙，但对学生的教育却远大于教师的说教，更重要的是澄清学生的模糊认识，提高明辨是非能力。

一堂政治课通过由学生自编自演小品这一喜闻乐见的活动形式表现出来，不但强化学生对课文知识的记忆和理解，而且使不同才能.特长.兴趣和性格的学生都能主动参与到教学中来。

寓教于乐，激发学生的学习乐趣。

四.创新机制提倡自主学习，还学生自由选择的权利自主学习，是指学生在教师精心指导下，主动参与，主动获取，自主构建，自我发展，自我完善。

学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的，要充分体现“以人为本”，重视学生个体的有效参与，让学生根据兴趣需要学会选择自学内容和方法，培养学生主动学习.自觉学习的习惯和能力，学会面对陌生领域，自主搜集.筛选资料.寻求最佳答案。

自主学习的过程同时也是塑造健康人格.形式正确价值观的过程，初中政治课不能只停留在空洞的说教中，应从组织学生自主学习.创造性学习的能力入手，把主动权还给学生，让学生运用各种感觉器官，积极开展思维活动，将学习过程变成主动探索与创新的过程。

不仅注重学生学知识，还要教会学生运用知识，授之以鱼，不如授之以渔，让学生面对纷繁复杂的现实生活，能用自己的目光去发现问题，用自己的头脑去思索问题，用自己的行为去改变行为，把所学的知识转化为自己的观点.信念，转化为自己的世界观和方法论，逐渐养成符合社会主义的道德标准和良好行为习惯。

例如初二教材中提及的环境问题，不能只重视教师的“传授”而忽视学生学法的具体指导，要运用“发现问题—分析问题—解决问题”的模式指导学生自主学习。

学生课余通过实地观察.书本学习. 网络搜索.调查访问等途径，以探索的目光关注我们生存的空间，发现存在的问题，锻炼学生从书里发现问题和提出问题的能力；通过课堂交流.讨论等形式探究造成环境问题的原因，考察环境问题给我们带来的危害,从而真正明白保护环境的重要性和紧迫性，把保护环境从书本要求内化为自身需求，并落实到具体行动中，培养高尚的道德情操和良好的行为习惯，做一个对社会负责任的好公民。

最后,根据所收集的资料.所发现的问题.所得出的结论.所感受的内容，撰写完整的调查报告，学习如何选取为己所用的知识，学会如何将这些指示排列组合出新的陈容，使自己的归纳整理能力得到锻炼提高。

而更重要意义在于学生的创新精神得到培养之际，更是塑造了学生健康的人格.正确的价值观.科学的生活态度，使学生的人文素养得到有效的培养。

综上所述，在思想政治课教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，善于营造民主.平等.宽松.和谐的课堂氛围和学习环境，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在思想政治课教学中得以充分体现。

参考文献：（1）课程.教材.教法「R」.2001，（2）教学学刊「R」.2003，（3）人民教育「R」.2005，。