略谈素质教育下的心理健康教育工作
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一
３ 离实际、 ． 脱 缺乏针对性。 主题确立的偏颇性 。 ① 在
些 教师看来 ，学 校育人 工作唯一 见成效 的就是升学
率， 学校教育 的主题 就是多考几个重点 。因而教育工作
者言谈举止都离不开这一 主题 ， 成绩差 的学生 常挨训斥 甚至不 闻不 问 ， 一脚踢开 自不待说 ， 即便成绩好 的学生 ，
严厉 ， 将有可能造成小 孩心理永久的隔膜 。 此时 的老师 ，
特别是班主任 ， 如果态 度不 和蔼 ， 对学生不体贴 ， 必造 势 成一部分 本就适应性不强 的青少 年一开始 就产生一 种
１４ ２ 中学教学参考（ 下旬） ２ １ ・ 总第 ７ ０ ０１ ２ ２期
中学教学参考 … ． 。
｜ Ｉ 教育 对空 …………… ………………… ……………………………………… ………… …
略谈素质教 育下的心理健康教育工作
甘肃榆 中县 恩玲 中学（３００ 魏 永胜 ７０１ ）
心理健康教育作为素质教育 的重要 内容 ， 是新课 改 莫名 的陌生感 、 隔膜感 。 （ ） 四 青春。 如何 在中小学有效地 开展心理健 康教育是 当前学校 教
育工作者亟待解决 的问题。 我们不能只关心学生文化知
中学生 已经进入了青春期 ， 其心理 随着 生理特征的
变化 而变 化 ， 一部分学 生情感极 不稳定 ， 情绪上变 得焦 虑不安 ， 有时感到孤独 、 虑和苦闷 ， 忧 便失去 学习的兴趣 和意志 ， 打不起精神听课。 二、 心理健康教育在现 实操作 中存在 的误区
展方 面需要得 到特别 的教育 和帮助 。另一方面 ， 心理健
跨 人中学 ， 增添 了新 的学科 ， 即使 是老学科 在学 习
的内容上要深得多 ， 学习要求上要高得多 。青少年面对
着十几 门新课程 ， 弱 的心灵 极容易产 生紧张感 ， 脆 如果
再面临着老师 的“ 高标准 ” “ 、 严要求 ” 那种 紧张感 自然 ，
１ ． 关系紧张。 中学生正 值“ 身心剧变” 时期 ， 他们身体
发育导致心理开始逐渐成熟 ，他们意识 到 自己长大了 ，
不能再像小学生那样依恋父母 ，开始要求独 立 自由。 挣 脱对双 亲的依赖 ； 而父母却 觉得孩 子不听话 了、 自作 主
张、 自以为是 ， 如果老师和家长采取简单粗暴 、 严厉训 斥 的方式对待他们 ，就会使孩子产生厌恶和反抗情绪 ， 使 矛盾更加尖锐激化。
直不理想 ， 父母也知道他尽 力 了， 因此无论 他取得 什
么样 的成绩 ， 父母 都不责备 ， 而是尽 心尽意地 照顾好他
的生活 ， 变着 法地鼓励他 。父母 越体谅 他 ， 他却 愈加 内
疚。
没有 申辩权利 。试想 ， 如此教育怎会把学生的个 体生命
放到应有 的位置 。事实上 ， 一些学生愿将 心事 向心平气 和、 不疾不徐者倾诉 ， 就是个 反证。先入 为主式 ， 此为其 二 。一些教 师凭着 自己的直觉 断定某某 学生有 心理障 碍， 比如学生皱着眉头 ， 必有所思 ； 比如男 女生在一起说
说笑笑 ， 必定有谈 情说爱之嫌。即便是专 职心理 辅导的
教师 ， 也常有无可成文的规 律。“ 无事不登 三宝殿 ， 来此 必是烧香人 。” 实际上 ， 这种先人 为主式 的偏见 比比皆 是 。患者求医式 ， 此为其三 。
升人 中学后 ，青少 年进入 的是一个完 全 陌生 的环 境， 校园是陌生 的 ， 老师是陌生 的 ， 同学是 陌生 的 ， 新型 的环境给青少年学生带来的有 新鲜感 ， 但更 多的是陌生
３ ． 单亲家庭 。 随着离婚率的升高 ， 单亲家庭 正急剧增
多。据不完全统计 ， 单亲家庭子女大致 占５ 这些孩子 ％，
普遍生活在这样一种状态下 ：由父母 中的一方抚养 ， 缺
乏正常 的父爱或母爱 。 在这种家庭教育环境下长大 的孩 子几乎人人都有心理偏差。
（ ） 往 能 力 的缺 乏 三 交
康教 育 ， 主要缺 乏的是平等 相待 。颐指 气使式 ， 此为其
一
。
一
些教师凭着 自己的阅历和“ 才高八斗” 的学识 ， 动
２ 疚心理 。有部分学生 ， 负 尽管学习挺刻 苦 ， 但成绩
一
辄对学 生大Ｊ ｉＩ ， Ｊ Ｊ斥 以不容置辩 的语气 、 ｎＩ 无懈可 击的逻
辑， 如暴 风骤雨般地 倾泻下来 ， 搞得学生 只有聆 听义务
也 只是 当他成绩下滑 时才引起老师 的注意 ， 关注 时只不 过是教他如何把成绩搞上去 ， 至于正值青春少年这一年 龄段特有的个性就被抛之于九霄云外了。
感 。就像一个随着父母 第一次走亲戚 的小孩 一样 ， 那种
始终躲在父母身后的害羞是难 免的 ，如果主人温 和 、 亲 切， 这种陌生感和害羞感将轻 易消失 ， 而主人严肃 ， 或是
识 的掌握 ， 而忽视 他们健康心理素质 的培养 。解铃还需 系铃人， 要解决问题 ， 首先需要探究这些心理问题的根源。
一
、
造成这些心理 问题的根源
（ ） 重 的学 习 负担 一 过
１ 当前 的学校教育 实践 中， 少教师对心理健康 ． 在 不 教育还存在着一些误解 ， 为“ 认 心理有病 ” 的人 才需 要心 理健康 教育 ， 没必要在学校教育 中普及性地开展心理健 康教育。还有 的教 师认 为 ， 心理健康教育 主要是针对个 别学生开展的教育活动。诚然 ， 个别学生在心理健康 发
就变成 了对老师、 对某科的恐 惧感 。 （ 紧张 的家庭 关系 二）
康 教育 完全不 同于精神 医学 中的治疗模式 ， 心理健康教 育主要 是针对青 少年心理 健康发展 的需要 而开展 的教 育 活动 ， 旨在 提高和培养学 生的心理 素质 ， 助学生学 帮
会恰 当地应对现实生 活中的各种压力 ，预 防问题发生 ， 促进学生心理素质提高才是心理健康教育 的主要 目标 。 ２ ． 缺乏对学生平等的相待 。反思 目前 中学生心理健
３ 离实际、 ． 脱 缺乏针对性。 主题确立的偏颇性 。 ① 在
些 教师看来 ，学 校育人 工作唯一 见成效 的就是升学
率， 学校教育 的主题 就是多考几个重点 。因而教育工作
者言谈举止都离不开这一 主题 ， 成绩差 的学生 常挨训斥 甚至不 闻不 问 ， 一脚踢开 自不待说 ， 即便成绩好 的学生 ，
严厉 ， 将有可能造成小 孩心理永久的隔膜 。 此时 的老师 ，
特别是班主任 ， 如果态 度不 和蔼 ， 对学生不体贴 ， 必造 势 成一部分 本就适应性不强 的青少 年一开始 就产生一 种
１４ ２ 中学教学参考（ 下旬） ２ １ ・ 总第 ７ ０ ０１ ２ ２期
中学教学参考 … ． 。
｜ Ｉ 教育 对空 …………… ………………… ……………………………………… ………… …
略谈素质教 育下的心理健康教育工作
甘肃榆 中县 恩玲 中学（３００ 魏 永胜 ７０１ ）
心理健康教育作为素质教育 的重要 内容 ， 是新课 改 莫名 的陌生感 、 隔膜感 。 （ ） 四 青春。 如何 在中小学有效地 开展心理健 康教育是 当前学校 教
育工作者亟待解决 的问题。 我们不能只关心学生文化知
中学生 已经进入了青春期 ， 其心理 随着 生理特征的
变化 而变 化 ， 一部分学 生情感极 不稳定 ， 情绪上变 得焦 虑不安 ， 有时感到孤独 、 虑和苦闷 ， 忧 便失去 学习的兴趣 和意志 ， 打不起精神听课。 二、 心理健康教育在现 实操作 中存在 的误区
展方 面需要得 到特别 的教育 和帮助 。另一方面 ， 心理健
跨 人中学 ， 增添 了新 的学科 ， 即使 是老学科 在学 习
的内容上要深得多 ， 学习要求上要高得多 。青少年面对
着十几 门新课程 ， 弱 的心灵 极容易产 生紧张感 ， 脆 如果
再面临着老师 的“ 高标准 ” “ 、 严要求 ” 那种 紧张感 自然 ，
１ ． 关系紧张。 中学生正 值“ 身心剧变” 时期 ， 他们身体
发育导致心理开始逐渐成熟 ，他们意识 到 自己长大了 ，
不能再像小学生那样依恋父母 ，开始要求独 立 自由。 挣 脱对双 亲的依赖 ； 而父母却 觉得孩 子不听话 了、 自作 主
张、 自以为是 ， 如果老师和家长采取简单粗暴 、 严厉训 斥 的方式对待他们 ，就会使孩子产生厌恶和反抗情绪 ， 使 矛盾更加尖锐激化。
直不理想 ， 父母也知道他尽 力 了， 因此无论 他取得 什
么样 的成绩 ， 父母 都不责备 ， 而是尽 心尽意地 照顾好他
的生活 ， 变着 法地鼓励他 。父母 越体谅 他 ， 他却 愈加 内
疚。
没有 申辩权利 。试想 ， 如此教育怎会把学生的个 体生命
放到应有 的位置 。事实上 ， 一些学生愿将 心事 向心平气 和、 不疾不徐者倾诉 ， 就是个 反证。先入 为主式 ， 此为其 二 。一些教 师凭着 自己的直觉 断定某某 学生有 心理障 碍， 比如学生皱着眉头 ， 必有所思 ； 比如男 女生在一起说
说笑笑 ， 必定有谈 情说爱之嫌。即便是专 职心理 辅导的
教师 ， 也常有无可成文的规 律。“ 无事不登 三宝殿 ， 来此 必是烧香人 。” 实际上 ， 这种先人 为主式 的偏见 比比皆 是 。患者求医式 ， 此为其三 。
升人 中学后 ，青少 年进入 的是一个完 全 陌生 的环 境， 校园是陌生 的 ， 老师是陌生 的 ， 同学是 陌生 的 ， 新型 的环境给青少年学生带来的有 新鲜感 ， 但更 多的是陌生
３ ． 单亲家庭 。 随着离婚率的升高 ， 单亲家庭 正急剧增
多。据不完全统计 ， 单亲家庭子女大致 占５ 这些孩子 ％，
普遍生活在这样一种状态下 ：由父母 中的一方抚养 ， 缺
乏正常 的父爱或母爱 。 在这种家庭教育环境下长大 的孩 子几乎人人都有心理偏差。
（ ） 往 能 力 的缺 乏 三 交
康教 育 ， 主要缺 乏的是平等 相待 。颐指 气使式 ， 此为其
一
。
一
些教师凭着 自己的阅历和“ 才高八斗” 的学识 ， 动
２ 疚心理 。有部分学生 ， 负 尽管学习挺刻 苦 ， 但成绩
一
辄对学 生大Ｊ ｉＩ ， Ｊ Ｊ斥 以不容置辩 的语气 、 ｎＩ 无懈可 击的逻
辑， 如暴 风骤雨般地 倾泻下来 ， 搞得学生 只有聆 听义务
也 只是 当他成绩下滑 时才引起老师 的注意 ， 关注 时只不 过是教他如何把成绩搞上去 ， 至于正值青春少年这一年 龄段特有的个性就被抛之于九霄云外了。
感 。就像一个随着父母 第一次走亲戚 的小孩 一样 ， 那种
始终躲在父母身后的害羞是难 免的 ，如果主人温 和 、 亲 切， 这种陌生感和害羞感将轻 易消失 ， 而主人严肃 ， 或是
识 的掌握 ， 而忽视 他们健康心理素质 的培养 。解铃还需 系铃人， 要解决问题 ， 首先需要探究这些心理问题的根源。
一
、
造成这些心理 问题的根源
（ ） 重 的学 习 负担 一 过
１ 当前 的学校教育 实践 中， 少教师对心理健康 ． 在 不 教育还存在着一些误解 ， 为“ 认 心理有病 ” 的人 才需 要心 理健康 教育 ， 没必要在学校教育 中普及性地开展心理健 康教育。还有 的教 师认 为 ， 心理健康教育 主要是针对个 别学生开展的教育活动。诚然 ， 个别学生在心理健康 发
就变成 了对老师、 对某科的恐 惧感 。 （ 紧张 的家庭 关系 二）
康 教育 完全不 同于精神 医学 中的治疗模式 ， 心理健康教 育主要 是针对青 少年心理 健康发展 的需要 而开展 的教 育 活动 ， 旨在 提高和培养学 生的心理 素质 ， 助学生学 帮
会恰 当地应对现实生 活中的各种压力 ，预 防问题发生 ， 促进学生心理素质提高才是心理健康教育 的主要 目标 。 ２ ． 缺乏对学生平等的相待 。反思 目前 中学生心理健
