阿房宫2
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三.
课
堂
检
测
翻译下列句子。
使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于市人之言语
（秦始皇）使（阿房宫）支撑大梁的柱子，比在田里耕种的农夫还要多；架梁的椽子，比织机旁做工的女子还要多；钉头个个突起，比谷仓里的谷粒还要多；瓦峰参差，比全身衣服上的丝线还要多；直的栏杆，横的门槛，比九州的城郭还要多，
1、对学生课前展示的师生共同评价订正。老师对重点易错知识点强调。
2、点拨让学生理解文意。
二.
合
作
探
究
1、第3、4两段议论分别侧重哪一方面？两段间的逻辑关系是怎样的？
明确：第３段侧重于揭示秦皇的荒淫、奢靡和对人民的残酷压榨，导致农民起义，阿房宫毁灭；第４段侧重揭示秦与六国自取灭亡的教训，讽劝“后人”要引为鉴戒。后一段是对前一段的拓展、推论。
高二级语文科导学案
班组姓名自评组评师评
学案
编号
50
课题
阿房宫赋
课型
新授课
周次
18
使用
时间
2015.1.3
编写人
胡维
审核
流程
具体内容
方法指导
学习
目标
1、学习课文中第三段和第四段。
2、积累三四段的文言知识。：积累三四段的文言知识。
难点：概括出文章的中心思想。
使用说明
自主学习部分10分钟，合作探究部分20分钟，课堂检测10分钟，练习或小结5分钟。
①“用之如泥少”以上为第一层，对秦统治者的残民以自肥作了有力的抨击。
②从“使负栋之柱”到“日益骄固”为第二层，用六组比喻句排比，尽情地揭露了秦王朝的奢靡给人民带来的深重灾难，也写出了郁积人民胸中的愤怒和仇恨。
③最后四句是第三层，写了三件史实：“戍卒叫”写陈涉、吴广起义，“函谷举”写刘邦破关，“楚人一炬”二句写项羽火烧阿房宫。它们共同表现了貌似强大的秦王朝在人民起义的怒涛中迅速土崩瓦解灰飞烟灭的可耻可悲下场，突出了人民的巨大力量。
段意：秦始皇和老百姓之间天壤之别的生活状况进行对比，又自然写到暴秦的灭亡。
三、第四段
1、重点词语解释：使秦复爱六国之人(假使，爱护)
2、词类活用：族秦者秦也(名作动词，灭族，杀死一族的人)
3、特殊句式：族秦者秦也，非天下也。判断句
默写翻译
使六国各爱其人，则足以拒秦；使秦复爱六国之人，则足以拒秦；使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。
2、课文是从哪几个方面来描写阿房宫的?这样描写对表达中心有什么作用?
明确：课文从三个方面来描写阿房宫：一是写阿房宫建筑之奇，二是写阿房宫美女之众，三是写阿房宫珍宝之多。
透过楼台殿阁、脂粉金玉这一画面，作者旨在说明秦统治者之奢侈腐化已到了无以复加的地步。而为维持这种奢侈生活所进行的横征暴敛，正是导致秦王朝覆亡的根本原因。
一.
自
主
学
习
一、复习词语
请解释下面词语的含义。
1、春光融融：融融，融和的样子。如同春光一样融和。
2、钩心斗角（勾心斗角）：比喻各自用尽心机，明争暗斗。
3、锱铢必较：锱铢，古代重量单位，极言其细微。形容非常小气，很少的钱也一定要计较。也比喻气量狭小，很小的事也要计较。
4、参差不齐：参差，长短、高低不齐。形容水平不一或很不整齐。
译文：如果六国的国君能各自爱抚自己的百姓，就足以抵抗秦国了；（秦统一后）如果也能爱惜六国的百姓，那就可以传位到三世以至传到万世做皇帝，谁能够灭亡他呢？秦国的统治者来不及为自己的灭亡而哀叹，却使后代人为它哀叹；如果后代人哀叹它而不引以为鉴，那么又要让更后的人来哀叹他们了。
4、这段写什么内容？
明确：点明论点，提醒后人引以为鉴。
二、整理学习第三段，
1、重点词语解释
楚人一炬，可怜焦土(数量词，一把)秦爱纷奢，人亦念其家(喜爱)
2、词类活用
楚人一炬(放火)
3、古今异义
楚人一炬，可怜焦土古：可惜；今：怜悯，同情。
4、特殊句式
戍卒叫，函谷举。被动句
5、分析第3段的内容和层次。概括段意
明确：本段由描写转向议论，显示出作这篇赋文的本意。共分三层。
四.巩
固
练
习
“流”：
（1）渭流涨腻，弃脂水也（水流）
（2）二川溶溶，流入宫墙（流动）（细水长流）
（3）不积小流，无以成江海（水流）（源远流长）（投鞭断流）
（4）虽放流，眷顾楚国，系心怀王（流放）
（5）退而思其言，类东方生滑稽之流（流派，类）
（6）伏尸百万，流血漂橹（液体流动）（头破血流）
（7）始有流落天涯之叹（漂泊，流浪）（颠沛流离）
课
堂
检
测
翻译下列句子。
使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于市人之言语
（秦始皇）使（阿房宫）支撑大梁的柱子，比在田里耕种的农夫还要多；架梁的椽子，比织机旁做工的女子还要多；钉头个个突起，比谷仓里的谷粒还要多；瓦峰参差，比全身衣服上的丝线还要多；直的栏杆，横的门槛，比九州的城郭还要多，
1、对学生课前展示的师生共同评价订正。老师对重点易错知识点强调。
2、点拨让学生理解文意。
二.
合
作
探
究
1、第3、4两段议论分别侧重哪一方面？两段间的逻辑关系是怎样的？
明确：第３段侧重于揭示秦皇的荒淫、奢靡和对人民的残酷压榨，导致农民起义，阿房宫毁灭；第４段侧重揭示秦与六国自取灭亡的教训，讽劝“后人”要引为鉴戒。后一段是对前一段的拓展、推论。
高二级语文科导学案
班组姓名自评组评师评
学案
编号
50
课题
阿房宫赋
课型
新授课
周次
18
使用
时间
2015.1.3
编写人
胡维
审核
流程
具体内容
方法指导
学习
目标
1、学习课文中第三段和第四段。
2、积累三四段的文言知识。：积累三四段的文言知识。
难点：概括出文章的中心思想。
使用说明
自主学习部分10分钟，合作探究部分20分钟，课堂检测10分钟，练习或小结5分钟。
①“用之如泥少”以上为第一层，对秦统治者的残民以自肥作了有力的抨击。
②从“使负栋之柱”到“日益骄固”为第二层，用六组比喻句排比，尽情地揭露了秦王朝的奢靡给人民带来的深重灾难，也写出了郁积人民胸中的愤怒和仇恨。
③最后四句是第三层，写了三件史实：“戍卒叫”写陈涉、吴广起义，“函谷举”写刘邦破关，“楚人一炬”二句写项羽火烧阿房宫。它们共同表现了貌似强大的秦王朝在人民起义的怒涛中迅速土崩瓦解灰飞烟灭的可耻可悲下场，突出了人民的巨大力量。
段意：秦始皇和老百姓之间天壤之别的生活状况进行对比，又自然写到暴秦的灭亡。
三、第四段
1、重点词语解释：使秦复爱六国之人(假使，爱护)
2、词类活用：族秦者秦也(名作动词，灭族，杀死一族的人)
3、特殊句式：族秦者秦也，非天下也。判断句
默写翻译
使六国各爱其人，则足以拒秦；使秦复爱六国之人，则足以拒秦；使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。
2、课文是从哪几个方面来描写阿房宫的?这样描写对表达中心有什么作用?
明确：课文从三个方面来描写阿房宫：一是写阿房宫建筑之奇，二是写阿房宫美女之众，三是写阿房宫珍宝之多。
透过楼台殿阁、脂粉金玉这一画面，作者旨在说明秦统治者之奢侈腐化已到了无以复加的地步。而为维持这种奢侈生活所进行的横征暴敛，正是导致秦王朝覆亡的根本原因。
一.
自
主
学
习
一、复习词语
请解释下面词语的含义。
1、春光融融：融融，融和的样子。如同春光一样融和。
2、钩心斗角（勾心斗角）：比喻各自用尽心机，明争暗斗。
3、锱铢必较：锱铢，古代重量单位，极言其细微。形容非常小气，很少的钱也一定要计较。也比喻气量狭小，很小的事也要计较。
4、参差不齐：参差，长短、高低不齐。形容水平不一或很不整齐。
译文：如果六国的国君能各自爱抚自己的百姓，就足以抵抗秦国了；（秦统一后）如果也能爱惜六国的百姓，那就可以传位到三世以至传到万世做皇帝，谁能够灭亡他呢？秦国的统治者来不及为自己的灭亡而哀叹，却使后代人为它哀叹；如果后代人哀叹它而不引以为鉴，那么又要让更后的人来哀叹他们了。
4、这段写什么内容？
明确：点明论点，提醒后人引以为鉴。
二、整理学习第三段，
1、重点词语解释
楚人一炬，可怜焦土(数量词，一把)秦爱纷奢，人亦念其家(喜爱)
2、词类活用
楚人一炬(放火)
3、古今异义
楚人一炬，可怜焦土古：可惜；今：怜悯，同情。
4、特殊句式
戍卒叫，函谷举。被动句
5、分析第3段的内容和层次。概括段意
明确：本段由描写转向议论，显示出作这篇赋文的本意。共分三层。
四.巩
固
练
习
“流”：
（1）渭流涨腻，弃脂水也（水流）
（2）二川溶溶，流入宫墙（流动）（细水长流）
（3）不积小流，无以成江海（水流）（源远流长）（投鞭断流）
（4）虽放流，眷顾楚国，系心怀王（流放）
（5）退而思其言，类东方生滑稽之流（流派，类）
（6）伏尸百万，流血漂橹（液体流动）（头破血流）
（7）始有流落天涯之叹（漂泊，流浪）（颠沛流离）
