新人教版(部编)九年级语文下册《四单元 口语交际 辩论》研讨课教案_1

语言要连贯、表达要得体专题作文训练——教学设计与反思教学对象：初二年级课时：四课时教学重点：1、掌握写作中“语言要连贯”及“表达要得体”的具体要求，并具体运用到写作实践中。

2、让学生树立作文表达连贯性、得体的意识，养成良好的写作习惯。

教学难点：让学生理解并掌握具体的写作要求，并且能够落实到在具体写作中。

第一课时教学设计：1、教师提问“语言要连贯”应该做到哪些要求？引发学生思考2、通过展示具体文段，让学生发现问题，总结“语言要连贯”应该注意的要求我钟情于挺拔秀丽的竹子，纵使有人更喜爱更为高大魁梧的松树。

你看，松树的叶子可以榨油，松树的干是用途极广的木材，并且是很好的造纸原料；松树的脂液可制松香、松节油，是很重要的工业原料；松树的根与枝又是很好的燃料。

总之一句话，为了人类，它的确是做到了“粉身碎骨”的地步了。

材料分析：以上材料的中心思想是表达对竹子的喜爱，但材料后面主体部分都在阐述松树，可见文段前后主题不一致。

2、提出“语言要连贯”的第二个具体要求：句子顺序安排要合理。

3、提问学生语句顺序的三个类型：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。

4、通过“果园”为主题的具体文段，分别展示三种语句顺序的具体表达。

时间顺序：春天，果园里的苗儿争相破土而出，只为汲取更多的阳光。

它努力地拨开一小撮泥土，慢慢地露出脑袋，蹿出了那黑暗的世界；夏日，果园一片浓荫，阳光偶尔透过树叶，稀疏的光斑隐约投射在地上。

秋天，一阵浓郁的果香，果园迎来了一场收获的盛宴。

空间顺序：走进果园，映入眼帘的先是那一列苹果树。

硕大的苹果挂满枝头，像一个个沉甸甸的小圆灯笼，把树枝压得弯弯的。

沿着小路往果园的深处走去，是几排桔子树，黄中透红的桔子像一条红绸在飘拂,又像一片片火烧云在飞腾。

待我沉醉于这片色彩斑斓的空间时，果园角落那弥漫着清新芬芳的柠檬香，成功刺激了我的嗅觉。

逻辑顺序：拎着果篮，我向着那满挂着葡萄的藤蔓走去。

踮起脚尖，顺着藤蔓，找到了葡萄的瓜蒂，拿起剪刀“咔嚓”一声，晶莹透明的果实落在了我的手中。

经不起那甜美的诱惑，我轻轻扒开葡萄皮，一个嫩嫩的果肉呈现在眼前，果肉半透明的看上去像水晶，像玛瑙，散发着迷人的香味，使人口水直流。

5、学生完成课本P90页写作实践一，就“前后话题要一致”与“语句顺序要合理”两个要求，对文段进行修改，教师点评。

6、学以致用，让学生通过模仿示例，就“节日”和“做某一件事的经历”两个话题，写一个文段，具体体现三种不同的语句顺序。

7、小组内部互相交流批改习作后进行成果展示。

8、作业布置：讲课堂训练的文段补充为一篇完整的作文。

教学反思：作文教学应强调落实到实处，让学生通过具体可操作的写作训练逐渐达到教学目的。

第一课时的教学设计中，我的设计意图主要集中在通过学生自己发现问题，加强认识，并在认知基础上进行相应的习作练习，加强对教学目标：做到作文“语言要连贯”中的具体两个要求。

在实践教学中，根据学生在课堂上的表现和学习状态，我在教学设计部分进行了以下调整和反思：一、练习内容应与授课知识点一一对应，做到有的放矢，同一时间对学生的指向要求不宜过多。

在原教学设计中，要求学生认识“前后话题要一致”与“语句顺序要合理”两个知识点后，在“写作实践一”的练习中，同时就以上两个问题进行修改。

但在具体教学过程中发现，学生对具体要求不太清晰，修改过程进度缓慢，效果不明显。

在此基础上，在第二个班级上课时，调整教学策略，同一个练习训练分项进行，在讲授完“前后话题要一致”知识点后先以此为目标对材料进行修改，随后第二知识点讲授完毕后再以对应要求进行二次修改。

将练习分为两次进行，使得目标更明确，指向性更强，学生也能够即时对相应知识点进行认知巩固。

二、学生的堂上练习时间比重应加大，练习成果有相应标准范文进行横向对比，能够加深学生对知识点的认知。

写作训练还是应该让学生多练，并且练习后能够及时获得相应的反馈，才能让学生真正理解如何实现写作目的。

对于“果园”为话题，围绕三种语句顺序的文段，在首个班级授课中，我仅仅将其作为三种语句顺序的范例，进行展示。

随后直接让学生进行练习，为完成一篇完整的习作做铺垫。

这个过程，在正式开始堂上习作时，学生虽对例文有印象，但具体落实到纸笔写出来，却还是不能理解如何具体体现相应的顺序类型。

基于此教学设计效果微弱，我在第二个班级调整教学策略如下：对学生详细解释三种语句顺序的区分，随后分组分别以“果园”为话题，让学生进行文段训练，再展示范文，让学生将自己的习作和范文进行对比、展示，让学生通过练笔，感受具体语句类型。

在此基础上，后面正式的文段创作中，学生能够快速上手，对知识点的掌握从理解到巩固，能够更好落实目标。

第二课时教学设计：1、回顾上节课程授课重点：掌握作文语言要连贯的重点——前后话题统一、语句顺序合理。

2、讲授“段落层次要分明”，要求学生自由阅读书本P90，自行圈划重点。

3、讲授“注意衔接与过渡”，展示关联词、提示语、过渡句的具体运用范例。

关联词：我寻求爱情，首先因为爱情给我带来狂喜，它如此强烈以致我经常愿意为了几小时的欢愉而牺牲生命中的其他一切。

我寻求爱情，其次是因为爱情可以解除孤寂——那是一颗震颤的心，在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊。

我寻求爱情，最后是因为在爱情的结合中，我看到圣徒和诗人们所想像的天堂景象的神秘缩影。

这就是我所寻求的，虽然它对人生似乎过于美好，然而最终我还是得到了它。

提示语：东京也无非是这样。

上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。

也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。

实在标致极了。

过渡语：文字之外，日常交往，他同样是一以贯之，宽厚待人。

例如一些可以算作末节的事，有事，或无事，到东四八条他家去看他，告辞，拦阻他远送，无论怎样说，他一定还是走过三道门，四道台阶，送到大门外才告别，他鞠躬，口说谢谢，看着来人上路才转身回去。

晚年，记得有两次是已经不能起床，我同一些人去问候，告辞，他总是举手打拱，还是不断地说谢谢。

4、要求学生自行对习作进行对应的修改后，小组内部交换互改，选一个代表作品进行展示。

5、作业布置：完成另外一篇写作实践训练。

教学反思：第二课时的教学，在巩固前面知识要点的基础上，强调段落的分布以及段落、句子间的衔接，主要时间安排在于学生对习作的修改和展示上。

这节课的总体教学设计较为合理，能够完成对应教学知识点，综合整节课程的教学表现，我的思考和反思如下：一、时间掌控能力有待进一步加强。

在教学过程中，应该根据学生的具体情况适当调整课堂侧重点，对学生练习、讨论的时间应该有较好的把控力。

在实际教学中，学生习作练习的完成速度比我原来设想的要快，但是展示时间却超出了规定的时间。

对此情况，我没有进行及时的调整，使得最后课程结束较为仓促，未能够在有效时间内对授课内容进行小结。

二、学生自主探究学习，成果展示环节，具体指示要明确精准。

为落实“学生为主体”的教学原则，此次课堂强调学生自行修改习作，并展示成果。

虽展示成果前，已提示学生从“主题、语句、段落、衔接”四个部分进行分析，但是学生尚未能在展示时很好落实。

基于此基础，我的教学策略修改如下：在另一个班级教学中，我板书明确“主题部分”，思考习作前后部分话题是否统一，是否有明确的中心句；在“语句部分”，要分析展示习作具体运用了怎样的顺序，具体体现在哪里？；“段落部分”，整片习作结构是否明确，段落是否合理？最后，在就“衔接”部分，分析展示习作所体现出来的关联词、提示语与衔接语。

在说明具体展示操作后，我再议一片习作作为展示范例，就以上内容逐一示范分析，继而让学生明确展示时应该具体如何操作。

教学策略的调整，使得学生对分析习作有整体的结构认知，知道如何进行展示，减少了犹豫的时间，加快了进度，并且实现了展示效益的最大化。

第三课时教学设计：1、温故知新：回顾第一第二课时学习内容。

2、展示学生优秀作业，进行评讲，加深学生印象。

3、通过谦辞、敬辞的选择游戏，引出本次课堂的学习重点：如何做到表达得体。

4、让学生通过阅读书本P139页内容，自行圈划重点。

5、强调“表达要得体”的三个原则：考虑写作目的、注意读者对象的特点和应用的场合、恰当使用礼貌用语。

6、介绍“感谢信”的格式，讲授感谢信的具体书写要求。

7、学生阅读p139页感谢信范例，圈划表达不当部分，并进行修改补充。

8、作业布置：以学校一次邀请儿童作家庞婕蕾在我校进行《阅读点亮人生》演讲活动为例，让学生以学校的名义，拟写一份感谢信向庞婕蕾致谢。

教学反思：本次课时教学任务相对简单，教学设计能够在教学过程中有效实现，我认为此节课堂中，能够在批改外学生习作的基础上，挑选典型习作进行展示和评讲，有效实现了作文教学的针对性，不断加强、巩固学生对相应知识点的认识。

在正式介绍“感谢信”的书写时，对格式要求的再三强调，深化了学生的认识，但是仅仅通过老师的讲授，以及提供的范例让学生立即把握感谢信正文部分具体书写的要求，对初二年级的学生来说，没有具体的练笔，以致最后感谢信的练笔效果不见有较大的提高。

在此基础上，为了让接下来“邀请函”及“倡议书”教学落到实处，我对接下来第四课时的教学设计进行了以下调整：1、明确具体的文体的书写要求，逐一列点，让学生更容易背记。

如在“邀请函”的学习中，强调邀请函的正文部分应该包含：活动的背景、目的；活动的时间、地点；活动的具体内容。

直接明了，让学生记录关键在字词，有效掌握邀请函的具体要求。

2、结合学生手上的练习册，辅助学习。

在学生的练习册上，有相应文体的例文展示，在讲授具体文体的写作要求后，让学生在范文中圈划出相应的要点，这个过程有效地检测了学生的学习效果，并且让学生能够明确在具体写作中如何操作。