基于项目学习 模块一

基于项目式学习的信息技术教学设计与实施——以“数据处理与应用”为例摘要：项目式学习能让学生在实际应用中更深入地面对问题和解决问题，提升学生应对挑战的能力，项目式学习是依据新版信息技术课程标准提出的教学实施建议[1]，在信息技术学科中有具有很强的实践价值。

本文以“数据处理与应用”项目式教学为例，以项目为载体，引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习，注重学生思维、创新能力的提升。

关键词：项目式学习；教学设计；数据处理与应用一、项目式学习概述基于项目的学习[2](Project-Base Learning，简称PBL)，即在学习过程中围绕某个具体的学习项目，充分利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得最为完整和具体的知识，使学生形成专业的技能和获得充分的学习[3]。

项目式学习提倡学生的自我导向学习能力，强调学生和教师共同作出决策，同时还注重学生过程技能和核心素养的培养[4]，因此适合应用于信息技术课程教学，不仅发挥学生学习的主体性，有效提升解决问题的能力，还能切实体会信息技术学科的“生活化”和实用性，感受信息技术的学科魅力和实际的应用价值。

在此中的“项目”，指的是一种学生围绕选定的主题进行一系列的调查、观察、研究、表达、展示以及分享等的学习过程[3]。

学生在完成这个项目学习的活动中，基于已有的知识经验，主动地构建自己的知识体系，在这一个过程中，培养学生主动生成知识的能力是最高成就目标。

例如，在本项目中，选择“用水分析助决策”作为本节数据处理与应用的主题项目，学生需要通过分组合作的方式，共同完成项目学习任务，并进行交流分享，最终提交水质资源数据分析报告。

在完成项目的过程中，学生既需要学习本节数据处理与应用相关的理论知识作为项目的支撑，同时也要运用已有的经验知识进行数据资料的收集，整理，归纳，在实践中联系已有理论，重新整合自己的知识体系。

通过本项目的学习，从主体角度，使学生感受数据在决策中的作用，以及体验数字化的学习方式。

模块1 概述
活动1 介绍“英特尔®未来教育”项目 活动2 互相认识 活动3 准备工作 活动4 开始行动 活动5 设计出有层次的问题 活动6 了解框架问题 活动7 初步策划您的单元 回家作业
Байду номын сангаас
活动1
介绍“英特尔®未来教育”项目 项目目标
• 英特尔®未来教育项目致力于帮助教师超越课堂的藩 篱，拓展自身创造力，并进而发展学生的创造力。
• 哪个主题你最有兴趣？ 为什么？ • 哪个主题对你最有挑战性？为什么？
• 结合自己的情况和需要，思考：我参加“英 特尔®未来教育”核心课程要达到的目标。 • 可以在个人博客中写出自己的想法。
思考自己作为课程设计者的角色：
• 思考:为什么要把自己作为课程的设计者? • 培训成果：带着单元作品集回到学校。 回答下列问题： • 什么是单元？ • 什么是单元作品集？
活动3 准备工作
• 第三步： 创建作品集文件夹
– 作品集文件夹用来保存整个培训期间有关的文 件 – 为了今后查询方便，请按统一的命名规则建立 文件夹（见教材模块1-11页上的示意图） – 文件夹按要求建立在本地计算机指定的盘符下 – 注意：不要建在其它的盘下，否则关机后会丢 失。
活动3 准备工作
unit_support
（支持材料）
evaluation_tools (评价工具） unit_plan （单元计划） student_support （学生支持材料） teacher_support （教师支持材料）
用模块1-12页作品集自查表，检查、记录 您的工作。 • 每完成一个部分，就在1-12页相应的表格上打 一个钩“√”。 • 每建立一个文件，把文件名填写在1-13页相应 的栏内。 • 注意使用恰当的文件名。

S小学科学cience2022.122022年3月浙江省教育厅教研室组织的“学科项目式学习的探索、交流与谋划”第一次研讨会指出：“学科项目式学习作为近年的工作重点，在继续加强跨学科项目式学习的同时，鼓励各学科开展项目式学习探索。

”会议明确了学科项目式学习的重要地位，急需梳理各学科项目式学习有序、合理、创新地向前推进的思路。

为此，笔者基于课程标准和核心素养，提出“DLBC”学科项目式学习设计，即“Dot（点，指向教学目标）”“Line（线，指向任务规划）”“Book（册，指向学习支架）”“Chart（图，指向迭代进阶）”。

从真正意义上通过项目式学习赋能学科教学，从而促进学生对核心概念的认知以及对知识的整体建构。

下面，笔者以教科版二年级下册“我们自己”单元为例进行阐述，希望为学科项目式学习提供思路。

一、项目目标“点”——明确教学目标“D（Dot）”指向学科项目式的教学目标，即核心概念与学习目标。

教学目标能牢牢抓住学科项目的核心，是引领项目开发的根基，指引项目式学习的设计与实践。

因此，要明确教学目标，“D”的设计需满足三项条件。

（一）对焦课程标准，确定项目核心概念开展学科项目式设计前，教师需研读课程标准，对焦课标中涉及的学习领域、核心概念、学习内容，避免在设计时脱离目标，使原本教材内容大变样，从而降低课标要求完成度。

为此，教师需在熟知课标的前提下，进行教材的转化、重组与优化，在实现目标时，实现缩短课时、增添趣味和拓展提升的附加值。

2022年版《义务教育科学课程标准》指出：“科学课程设置13个学科核心概念，是所有学生在义务教育阶段应该掌握的科学课程的核心内容。

”基于此，宜将“我们自己”单元重组为“个人健康手册”项目，归属于生命科学领域，并确定项目核心概念与学习内容。

（二）指向核心素养，确定项目式学习目标有学者提出：“指向学科核心素养的教学，才能让学科教育‘回家’。

”他建议教师采用大单元备课，立足单元内容统整备课，才能提升教学设计的占位。

高中职务基于项目的合作学习模块讨论精华帖模块一讨论：合作学习，让课堂呈现精彩个人得分：5分一、自身教学实践在课堂教学中，我经常使用“合作学习”这一教学方式来突破重难点。

如在《作文用例——多材一用》这一课中，我制作了学案，给出多个范例，让学生思考：“如何让多个材料为一个论点服务呢？作文可以通过哪些结构方式来实现‘多材一用’？”并让学生通过合作学习的方式总结出规律。

这一环节给学生提供典型范例，使学生有一个模仿的对象，不至于无从下手，从而调动学生练习写作的积极性，提高学习的质量，突破重难点。

在教授微型小说《差别》这一课时，设计了，情景演绎”，让学生速读课文,找出文章的主要人物,理清情节,把故事编成小品,进行表演。

这一“合作学习”的环节，主要目的是让学生整体感知文本，把握文章的主要人物、情节，为后面思考和解决问题作铺垫，有利于突破重难点。

《文言句式之倒装句》这堂课主要想教给学生辨识倒装句类型的方法，学生知道文言文的学习是有规律可循的，从而让他们树立起学习文言文的信心。

在这一课中设计了“合作学习”的环节，借助集体的力量，激发学习灵感，降低学习难度，消除学生畏难情绪，让学生学得轻松愉快。

综上所述，“合作学习”这一学习方式如果用得恰到好处，能有效地突破重难点，让课堂呈现精彩！！！二、遇到的困难1、学生的观念未能及时转变。

我们传统的高中语文课堂教学都是在一种预设的、固定的、程式化的轨道上运行，“老师问，学生答”的教学模式已让学生形成思维定势，形成思维“惰性”，因此他们还不习惯“合作学习”这一学习方式。

2、合作学习停留于表面。

由于课上时间紧或者安排不合理等，“合作学习”只是一个环节，体现了课堂形式的多样性和课堂气氛的热烈，而需要讨论的问题并未能落实到，思考浮浅。

3、有时“合作学习”成为了个别学生的“一言堂”。

有些组有个别同学思维特别活跃，反应快，又善于表达，所以会扮演着“合作学习”的主角。

而同组的其它学生则成了听众，他们往往会因得不到独立思考的机会，只能由被动地“听老师讲”转入了被动地“听同学讲”的现状里。