学前儿童心理旋转能力发展的培养策略

学前儿童心理旋转能力发展特征的研究学前儿童是指3岁至6岁之间的儿童，处于认知、社会和情感等多个方面的发展阶段。

其中，心理旋转能力的发展尤为重要，它是指儿童理解空间位置、方向、形状和运动等要素的能力，是儿童日常生活和学习中不可或缺的一项技能。

本文旨在浅谈关于学前儿童心理旋转能力发展特征的研究，并从认知发展、神经生物学和教育实践等方面进行探讨。

一、认知发展学前儿童的心理旋转能力发展主要包括以下几个阶段：1. 基本旋转能力阶段：3岁左右的儿童开始具备基本的旋转能力，可以简单地将物体绕其自身轴线旋转90度或180度。

2. 中级旋转能力阶段：4岁左右的儿童能够完成简单的心理旋转任务，如将一张纸按照某个方向折叠后恢复原样，或将一个简单的图形旋转到正确的方向。

3. 高级旋转能力阶段：5岁左右的儿童能够完成较为复杂的心理旋转任务，如旋转和平移后的物体，或是几何体在空间中的位置关系。

除此之外，学前儿童的心理旋转能力还与性别、文化背景、语言环境等因素相关。

研究表明，女孩的心理旋转能力要略逊于男孩，但这并不意味着女孩就完全缺乏心理旋转能力；同时，文化和语言环境的差异也会影响儿童心理旋转能力的发展，如汉语中“上下、前后、左右”等方位词的使用相对较少，会对儿童的心理旋转能力产生影响。

二、神经生物学学前儿童心理旋转能力的发展与神经生物学密不可分，主要表现在大脑的结构和功能上。

研究表明，儿童的胼胝体在幼儿期和儿童期处于发育的高峰期，胼胝体是连接左右半球的主要纤维束之一，在心理旋转任务中具有重要的作用。

儿童胼胝体的发育状况将影响其心理旋转能力的发展，同时这也为心理旋转能力的教育和培养提供了一定的神经生物学基础。

三、教育实践心理旋转能力对学前儿童日常生活和学习具有重要的意义，因此，对于如何教育和培养学前儿童的心理旋转能力，已经成为教育界和家长关注的问题。

以下是一些常见的心理旋转训练方法：1. 旋转游戏：让儿童通过旋转玩具或纸张等来锻炼心理旋转能力。

心理旋转能力的发展研究综述心理旋转能力被认为是一种重要的认知能力，指的是个体在脑中对空间物体的旋转进行可视化处理和思维操作的能力。

通过心理旋转能力，人们可以在脑海中快速、准确地想象和操作物体的旋转和变换，从而提高空间思维能力和问题解决能力。

心理旋转能力的发展研究已经成为心理学领域中的热点问题，许多学者致力于探索其发展过程、影响因素以及与其他认知能力的关系。

在儿童早期，心理旋转能力处于发展的初级阶段。

一些研究发现，在3至4岁的儿童中，他们对物体旋转的概念理解较为有限，无法实现准确的旋转操作。

然而，随着年龄的增长，儿童的心理旋转能力逐渐提高。

研究表明，6至7岁的儿童已经能够实现简单的心理旋转操作，例如将图形旋转90度或180度。

随着年龄的增加，儿童的心理旋转能力继续发展，能够处理更复杂的旋转变换，例如将图形旋转270度或360度。

心理旋转能力的发展受到多种因素的影响。

首先，性别差异被认为是影响心理旋转能力发展的重要因素之一。

早期的研究发现，在同年龄段的男性和女性中，男性在心理旋转能力方面表现更好。

然而，后续研究表明，这种性别差异可能受到社会文化因素的影响。

有研究发现，在思维训练和教育干预的环境下，女性的心理旋转能力可以得到显著提高，甚至超过男性。

其次，遗传因素也对心理旋转能力的发展起着重要作用。

研究发现，心理旋转能力在一定程度上受到遗传因素的影响。

孪生研究表明，同卵双生子的心理旋转能力相关性远高于异卵双生子。

这说明遗传因素在心理旋转能力的差异中起着明显的作用。

此外，教育和训练也被证明是提高心理旋转能力的关键。

过去的研究发现，进行心理旋转任务的训练能够显著提高儿童和成年人的心理旋转能力。

对于儿童来说，一些研究表明，游戏和玩具中的旋转活动对于培养他们的心理旋转能力非常有效。

而成年人可以通过一系列的认知训练，例如解谜游戏和拼图等，来提高他们的心理旋转能力。

心理旋转能力与其他认知能力之间存在着密切的关系。

一方面，心理旋转能力与数学和几何学等学科的学习成绩之间存在正相关关系。

Advances in Psychology 心理学进展, 2018, 8(7), 1005-1011Published Online July 2018 in Hans. /journal/aphttps:///10.12677/ap.2018.87121Mental Rotation of Preschool ChildrenZhicheng ZengDepartment of Psychology, School of Education, Hubei University, Wuhan HubeiReceived: Jul. 4th, 2018; accepted: Jul. 16th, 2018; published: Jul. 23rd, 2018AbstractMental rotation plays a major role in the structure of spatial cognition. Since the early 1970s, re-searches have been deepening which focused on the mechanism, spatial representation and in-fluencing factors of mental rotation. This paper summarizes the conceptual category of mental rotation, the age differences and gender differences of the preschool children’s, the influencing factors and correlative factors of this ability, and then discusses the significance and educational implications of the related researches.KeywordsMental Rotation, Preschool Children, Developmental Features, Influencing Factor,Educational Implications学前儿童的心理旋转曾芷橙湖北大学教育学院心理学系，湖北武汉收稿日期：2018年7月4日；录用日期：2018年7月16日；发布日期：2018年7月23日摘要心理旋转在空间认知能力的结构中起着主要作用。

３～６岁儿童心理旋转能力的发展研究作者：刘秀环钱文林泳海来源：《幼儿教育·教育科学版》2007年第02期【摘要】儿童心理旋转能力的发展特征研究对于早期教育来说具有重要的价值和意义。

采用不同的刺激材料考察儿童心理旋转能力的研究结果表明，3~4岁儿童不具有心理旋转能力，4~5岁儿童开始形成心理旋转能力，大部分5~6岁儿童已具有对图形的旋转能力。

4~6岁儿童的旋转能力存在性别差异，但未达到显著性水平。

在不同的刺激材料上得分存在显著性差异。

因此，我们应根据儿童的发展特点来设置课程，在游戏和生活中培养儿童的空间知觉能力，提倡个性化教育。

【关键词】心理旋转；空间能力；刺激材料【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）02-0040-05一、研究背景空间知觉能力是智力的一个重要因素。

斯皮尔曼认为智力由一般能力和特殊能力组成。

瑟斯顿认为斯皮尔曼的一般能力是由七种不同的心理能力组成的，他将空间知觉作为智力的七种因素之一。

在吉尔福特提出的智力的三维结构模型中，内容维度也包含图形元素，它与操作、结果维度相结合所形成的智力成分属于空间知觉能力的范畴。

卡特尔和霍恩提出流体智力和晶体智力的概念，其中流体智力中也包括空间知觉能力。

在霍华德·加德纳提出的多元智能理论中，空间智能是一项独立的智力。

〔1〕几何与空间推理对于早期儿童是非常重要的，因为它涉及“抓住儿童生活、呼吸和运动的空间，为了更好地生存、呼吸和运动，儿童必须了解、探索和征服空间”（Freudenthal, in NCTM, 1989）。

此外，几何和空间推理是早期儿童学习数学和其他学科的基础。

〔2〕《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出，要“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣”。

〔3〕因此，培养和发展儿童的空间知觉能力对于儿童智能的早期开发具有重要的价值和意义。

空间知觉能力主要包括两个因子：空间定向和空间视觉化。

大班幼儿心理旋转能力的干预研究作者：刘小飞来源：《学校教育研究》2021年第03期一、前言心理旋转能力是一种在头脑中想象旋转客体的空间表征转换能力，是一种重要的空间能力。

研究表明心理旋转能力具有可塑性，通过干预训练可以提高被试的心理旋转能力。

影响心理旋转能力发展的关键因素是表征转换空间信息加工策略，分为局部加工策略和整体加工策略，研究表明，整理加工策略是影响心理旋转能力的关键因素。

本研究旨在考察被试的二维心理旋转能力和三维心理旋转能力特点，并在此基础上对表征转换空间信息的整体加工策略进行干预训练以提高被试的心理旋转能力。

二、研究对象在北京市随机选取两所幼儿园，选取96名大班幼儿（平均年龄5岁3个月）实施整体-局部加工策略的测查，筛选出64名局部加工策略优势儿童作为研究对象，男女各半，均为右利手，视力或矫正视力正常，智力正常。

其中4名被试未完成实验任务，有效被试60名，将被试分为同质的实验组和控制组，进行干预训练。

三、研究方法与工具本研究采用个别测查法考察被试的整体-局部加工策略、二维心理旋转能力和三维心理旋转能力，采用集体干预法对被试进行干预训练。

一是整体-局部加工策略测查工具;二是二维心理旋转能力测查工具;三是三维心理旋转能力测查工具。

四、数据分析本研究采用SPSS18.0进行数据分析。

五、研究结果（一）二维心理旋转能力干预结果1.二维心理旋转能力整体干预结果通过干预训练后，实验组和控制组的二维心理旋转能力得分差异显著。

其中，实验组和控制组二维心理旋转能力前测得分差异不显著;实验组二维心理旋转能力前后测得分差异显著，控制组二维心理旋转能力前后测得分差异不显著，说明干预训练后，实验组二维心理旋转能力得到显著提高。

2.不同旋转角度二维心理旋转能力干预结果研究数据表明，不同旋转角度任务下，被试的二维心理旋转能力前测结果差异极其显著（见表1），由高到低依次为旋转45度、90度和180度;二维心理旋转能力后测结果差异极其显著（见表2），由高到低依次为旋转45度、90度和180度。

《学前儿童发展心理学》课程标准一、课程性质和任务《学前儿童心理学》是学前教育专业的一门职业理论课，通过本课程的学习，使学生学习掌握学前儿童心理发展的基本规律、基本理论以及各年龄阶段心理发展特征的基本知识；学习掌握研究学前儿童心理的基本方法和操作技术，形成运用科学的理论知识知道幼教实践，分析解决幼儿教育中实际问题的能力，运用观察、实验、测验、社会调查等等、方法，探索发现学前儿童心理发展规律和特点的能力及创新的能力，充分体现本课程的基础性、指导性和应用性。

二、课程位置本课程在学前教育专业培养方案中安排在第三学期，主要研究学前儿童心理发展的规律和特征问题。

课程涉及到学前儿童心理发展及其表现的条件、原因和培养策略，涉及到学前教育专业其他专业课程，例如《学前儿童卫生和保健》、《学前教育学》等讨论的对象。

但本课程从儿童心理发展的角度进行讨论，其视点独特，为学前教育专业的其他课程提供心理学方面的理论支撑。

三、课程目标1、树立科学的儿童观2、掌握学前儿童心理学的基本概念3、掌握学前儿童心理发展的基本趋势4、掌握学前儿童认知、情感、社会性和个性发生发展的基本规律5、掌握学前儿童心理发展的年龄特征及其表现差异6、学习运用所学的儿童心理学理论知识，分析解决幼儿园和家庭教育中存在的实际问题，培养知识应用能力和创新能力。

四、课程内容设计第一单元绪论第二单元学前儿童心理发展的年龄特征第三单元学前儿童的注意第四单元学前儿童的感知觉第五单元学前儿童的记忆第六单元学前儿童的想象第七单元学前儿童的思维第八单元学前儿童言语发展第九单元学前儿童的情绪与情感第十单元学前儿童的意志第十一单元学前儿童的个性第十二单元学前儿童的社会性五、课程实施安排1、在指导学生学习过程中，要注重提醒理论知识的掌握，还要加强幼儿园的实践，争取做到理论和实践相结合。

2、理论教学尽量以“典型案例”为切入点，激发学生学习兴趣，通过传统教学与现代化的教学手段相结合，讲重点、讲思路、讲方法；讲课与自学相结合，课内与课外相结合，最终通过案例分析、设疑置难、自学讨论等形式，提高学生分析问题和解决问题的能力。

学前儿童心理旋转能力发展的培养策略空间认知能力是智力的重要组成部分，其最为典型的能力就是以表象为基础的心理旋转能力。

近年来，关于学前儿童心理旋转能力的研究已成为国内外学者关注较多的热点问题之一，对学前儿童心理旋转能力的研究能帮助我们了解学前儿童空间认知过程中的信息加工特点及儿童空间认知能力发展的一般规律，从而指导幼儿教育的实践。

一、“心理旋转”及“心理理旋转能力”的内涵在认知心理学的发展过程中，心理旋转成为一个重要的研究课题，公认为始自1971年谢帕德和梅茨勒的关于心理旋转的研究。

这项研究所应用的研究材料、研究方法以及研究结果开辟了心理旋转研究的先河，并对后来的空间认知研究产生了巨大的影响。

心理旋转(mental rotation)亦称"心像旋转"，是指人在头脑中将自己或某个视觉刺激物(如，图形)的映像作平面或立体转动的心理运作过程。

心理旋转能力是指二维或三维图像表征的旋转能力，即一种想象自己或客体旋转的空间表征转换能力。

心理旋转能力是人类智能结构的重要组成部分，是儿童在日常生活中经常运用且必备的一种能力。

如：在浏览电子照片时，倒立的照片如何旋转才能变为正立的图像；在玩拼图游戏时，某个拼片需要做怎样的旋转才能与其相邻的图案相匹配；在魔方游戏中，扭动魔方之前需考虑某一颜色的方块该如何旋转；等等。

在学前儿童的许多建构类游戏中皆如此，都涉及心理旋转能力的运用。

二、学前儿童心理旋转能力发展的特点1.学前期是儿童心理旋转能力形成并逐步发展的关键时期儿童的各种认识过程不是在出生时就已具备的，而是随着年龄的增长，在生活和游戏中逐渐发生和发展的。

通过总结国内外学者的研究成果发现，学前期是儿童心理旋转能力形成并逐步发展的关键时期。

2.学前儿童的心理旋转活动多伴随手势进行研究者对学前儿童心理旋转的研究多采用口头报告法，即要求幼儿回答在实验中对材料是如何进行旋转的。

如研究者要求幼儿把小的拼片拼成一张图，并要求拼完后说明是怎样拼成的。

学前儿童心理发展培养方法嘿，各位家长朋友们！咱今儿来聊聊学前儿童心理发展培养这档子事儿。

咱先想想啊，那小娃娃就像一棵小树苗，得精心呵护才能茁壮成长不是？学前这个阶段，那可是心理发展的关键时期呢！首先呢，咱得给孩子满满的爱呀！爱是啥？爱就是那温暖的阳光，能让小树苗挺直了腰板往上长。

多抱抱孩子，亲亲他们，让他们知道自己是被在乎的。

你说，要是孩子成天感觉不到爱，那心里能踏实吗？然后呢，就是要让孩子多去探索。

世界这么大，对孩子来说那就是一个超级大的宝藏啊！让他们去摸摸这个，玩玩那个，别怕弄脏了衣服或者摔了跤。

就像小猴子在树林里上蹿下跳，那是他们认识世界的方式呀！他们在这个过程中会学会勇敢，学会解决问题。

还有啊，和孩子交流也特别重要。

别以为他们小就不懂事，他们心里明白着呢！多和他们说说话，听听他们那些奇奇怪怪的想法和问题。

这就好比给小树苗浇水施肥，能让他们的思维之花绽放得更鲜艳。

咱再说说游戏，游戏可是孩子的天性啊！通过游戏，他们能学会合作，学会分享。

比如说一起搭积木，这可不是简单的搭积木，那是在培养他们的耐心和创造力呢！这不就像给小树苗修剪枝叶，让它长得更有型嘛。

别忘了给孩子树立好榜样哦！你要是成天愁眉苦脸，爱发脾气，那孩子能学好吗？咱得阳光积极，让孩子跟着咱学会乐观面对生活。

这就像一阵和煦的春风，能让小树苗的叶子更绿更精神。

还有很重要的一点，就是要尊重孩子的个性。

每个孩子都是独一无二的，就像花园里的花朵，各有各的美。

别总拿自己的孩子和别人家的比，那多伤孩子的心呀！想想看，要是咱们从小就给孩子提供了这么好的心理发展环境，那他们长大以后得多优秀啊！他们会有健康的心理，会懂得爱别人，也会勇敢地去追求自己的梦想。

这难道不是我们每个家长都期望的吗？所以啊，家长们，可别小瞧了学前儿童心理发展培养这事儿。

这关系到孩子的一生呢！让我们一起努力，为孩子打造一个温暖、有趣、充满爱的成长环境，让他们像那生机勃勃的小树苗一样，快快长大吧！难道我们不应该这样做吗？。

发展学前儿童的心理协调能力学前儿童的心理协调能力是指在感知、认知、情感和行为等方面的发展过程中，能够自主地调控和协调自己的思维、情绪和行为的能力。

良好的心理协调能力对儿童的成长和学习具有重要的影响。

本文将从认知发展、情绪调控和行为控制等方面，探讨如何有效地培养和发展学前儿童的心理协调能力。

一、认知发展方面学前儿童的认知发展是心理协调能力的基础。

通过提供适宜的学习环境和体验，可以促进儿童的认知能力的发展，从而提高心理协调能力。

1. 创设丰富多样的学习环境：为儿童创设具有挑战性和启发性的学习环境，提供各种材料和活动，丰富他们的学习经验。

例如，通过搭积木、画画、拼图等活动，培养儿童的空间感知、手眼协调和问题解决能力。

2. 强调语言沟通和思维训练：与儿童进行频繁和有意义的沟通，鼓励他们描述思维过程和表达观点。

同时，引导他们思考和解决问题，培养他们的逻辑思维和推理能力。

3. 提供结构化的学习任务：给予儿童明确的学习目标和任务，帮助他们集中注意力、整合信息和制定有效的学习策略。

这样可以提高他们的工作记忆和自我调控能力。

二、情绪调控方面学前儿童的情绪调控能力对于心理协调能力的发展至关重要。

以下是几种培养儿童情绪调控能力的策略。

1. 创设情感支持环境：提供稳定和温暖的关系，关注儿童的情感需求，让他们感到被理解和接受。

同时，教育儿童认识和表达自己的情感，并教给他们适当的情绪调节策略。

2. 教授情绪认知技巧：教给儿童如何识别和理解自己和他人的情绪，帮助他们建立情绪表达和情绪理解的能力。

例如，通过图片、角色扮演等方式，帮助儿童学习面部表情和身体语言的含义。

3. 进行情绪管理训练：教育儿童如何控制和调节自己的情绪。

例如，引导他们使用冷静呼吸、积极思考和问题解决等技巧，帮助他们应对激动、沮丧或焦虑等负面情绪。

三、行为控制方面学前儿童的行为控制能力是心理协调能力的表现之一。

以下是几种增强儿童行为控制能力的方法。

1. 建立积极的自我形象：鼓励儿童对自己有积极的评价，并帮助他们树立自信心。