浅谈结构游戏中对幼儿思维能力的培养

维 所谓 空 间思 维是 一种 复合 思 维 ，是一 种快 速而 高 效的 思维 。在 结 构游 戏 中 ，通 过 尝试 操 作 ，让幼 儿建 立起 物体 的 空间 概念 ，使 幼 儿逐 渐从 单 向 思维 迈 向 多向思 维 ，为创 造 出各 种立 体 的物 体形 象打 下基 础 。在 建构 过 程 中 ，我 引导幼 儿从 以下 两 点入手 ：首 先从 平面 的物 体到 单 一的立 体 物转 型 ； 在建 构 初始 阶段 ，大部 分幼 儿往 往会 凭直 觉 拼 出简单 的平 面 物体 ，形 式 较 为 单一 ，如在 建构 《 动物 园》 ，幼 儿只拼 出 一只只 平面 的动 物 形象 ，让人 看 起 来缺 少动 感 与立 体感 。于 是我 引 导幼 儿从 不 同角 度观 察 自己所 建 构 的动 物 形象 ，很快 便有 一个 幼儿 说 ： “ 老师 ，这 只动物 在 前面看 像 小鸡 ，在旁 边 看 扁扁 的 ，有 点不 好看 。 ”我 因势利 导 ，对 呀 ，平 面 的物体 只 有一 面 ，怎样 看 起来 更 好看 呢 ，我们 试试 拼 出立 体物 看会 不会 更 好看 。于是 我拿 起一 匹 平面的 “ 马” ，示 范给 小朋 友看 ，先 将 马分成 马 头 、身体 、 马腿几 个 部分 ， 把 它们 按 顺序拼 出立体 的形 状再 连接 好 。 ”看 ，与 原来 的马 相 比，哪一 匹马 更 好看 。 ”幼 儿都 说立 体 的马更 好看 。通 过我 的引导 ，幼 儿再 次 尝试 操作 ， 在 原有 的平面 基础 上 从多 角度 进行 添置 拼装 ，渐 渐 地孩 子 们便 拼 出 了比原 来 的平面 物体 看 起来 更牢 固更 美观 的作 品出来 ， 瞧 ！一件 件颇 具立 体 感 的 动物 形象 罗列 在 “ 动 物 园 ”中 ，煞是好 看 。其 次 单一 的立 体 形象 到 多维 的 立体 形象 过渡 ，从而 促进 幼儿 空 间思维 能 力 的发展 。在一 次 次的操 作 中 ， 幼儿 己能从最 初 的平 面 图形过 渡 到较 为立 体 的物体 形 象 。一段 时 间后 幼儿 已不 能满 足 单一 的立 体 物形象 ，于 是我 引导 幼儿 从单 一 的立 体形象 逐 渐 过 渡 到多 维 的立体 形象 ，在原 有 的立 体物上 再 添置 其它 的立 体 物 ，让 它更 具 有 空间 感 、层次 感 。如 在建 构 《 房 子》 的主 题 中，我 先 让幼 儿想 像 房子 的 结构 后 再操 作 ，幼儿 一 开始 只能 拼 出简 单 的房子 模 型 。于是 我继 续 引导 ： “ 除 了房子 的这 些外 形 结构 外 ，还有 哪些 东 西需 要 加进 去 ？ ”孩 子们 便 提 出了加 些 门窗 、走 廊 、楼梯 之类 的附属 品 ，经过 一 番操 作 ，一座 座 挺立 的 房 子便 “ 拔地 而起 ” ，样式 不一 。在这 种 “ 观 察— —拼 插— — 组合 ”的 尝试 操 作过 程 中，幼 儿 的立 体 概念 又前 进 了一步 ，从 而发 展 了幼儿 的 空间 思维 。 古 语有 云 ：“ 授之 以鱼 ，不如 授之 以渔 。 ”意 思 是说 ，给 人鱼 吃 ，只 能 使 人享 用 一 时；不 如 教给 人捕 鱼 的方法 ，这能 使人 终 生有 鱼享 用 。在 幼儿 结 构游 戏 过程 中 ，关键 是 教给 孩子 科学 的 思维 方法 ，培 养 孩子 良好 的思维 习惯 。孩 子一 旦 掌握 了这 些有 力 的工具 ，将 会 使他 学 习的 效率 和效 果 大大 提 高 ，就如 同 为他们 插上 了一双有 力 的翅 膀 ，帮助他 们 在王 国 中 自由翱翔 ！ 参考 文献 ： ［ １ ］《 福 建幼 儿教 育 》１ ９ ９ ８ 年 ｇ２ 期 － ［ ２ １《 福 建 幼儿教 育 》２ ０ ０ ０ 年 ｇ６ ￥ Ｂ ｆ ３ １《 福 建幼 儿教 育 》２ ０ ０ ３ 年第１ １ 期
结 构游 戏是 幼 儿最 喜爱 的游 戏之 一 ，它 具有 广 阔的想 象 空 间和可 创造 因素 ，对 培养 幼儿 的思 维能 力有 积极 的作 用 。３ － ６ 岁 是幼 儿具 体 形象 思维和 逻 辑抽 象 思维 出现 和 开始 形成 的关 键 时期 ，怎 样抓 住这 一关 键 期 ，在结 构 游 戏 中培 养发 展幼 儿 的思 维能 力呢 ？接 下来 我 就结 合 自己的教 学实 际谈 谈 自己的几 点做法 ： １观 察模 仿 。丰富 形 象思维 观 察 模仿 是 学 习结构 游 戏的 主要 方式 。所 谓模 仿 是通 过 自已或 别 人 的 示范 或样 品进 行仿 造 ，只有 通过 认真 观察 模仿 ，才 能获 得更 多 的结构 经验 ， 从而 掌握 结构 技 能和 规律 ，才 能 再现 结构 方式 。继 而 让幼 儿依 靠事 物 在头 脑 中的具 体形 象而 产生 联想 ， 丰 富其形 象思 维 。 在结 构游 戏 开展 的过 程 中 ，要 帮 助幼 儿确 定游 戏 的主 体 ，提供 幼 儿模 仿学 习 的 内容 ，这 些 内容要 进行 充分 的观 察 ，通 过认 真观 察 ，模 仿结 构对 象 ，掌 握其特 征 ，然后 多加 练 习。如 建一 座 娃娃 城 ，先带 幼 Ｊ Ｌ Ｎ娃 娃 城 中 每一 处 实地 参观 ，仔 细 观察 娃娃 城是 怎样 的 ，各 种体 育器 械 的外 形结 构 是 怎样 的 ，通 过先 观 察再模 仿 的手 段 ，让幼 儿 明 白应如 何着 手 建构 ，扩 大 幼 儿知 识 面 ，为 以后各 种建 构打 下 良好 的基础 。 ２ 掌 握特征 。活跃 发散 思维 结 构游 戏具 有 广阔 的想 象 空间 ， 发散 性思 维就 是在 思 维过 程 中 ，充 分发 挥 人 的想象 力 ，突 破 原有 的知 识圈 ，从 一 点 向四面 八方 想 开去 ，通 过 知识 、观 念的 重新 组合 ，找 出更 多更新 的可 能 的答 案 、设想 或解 决方 法 。 发 散性 思 维开 始 萌芽 ，他 们虽 然不 能象 成人 发 散性 思维 那样 对 一个 问题 或 个事 物 多角 度 、多方 向去思 考 ，但在 结 构游 戏 中，他 们 已可 以将 一个 事 物 经过 操 作变 作另 一物 体或 由此 产生 一系 列物 体 ，即 “ 一 物多 变 ” 。这就 是 幼 儿 期独 特 的发 散性 思维 表现 方式 。在 结 构组 织结 构游 戏过 程 中 ，教 师应 启发 、 引导幼 儿掌 握事 物特 征 ，促进 幼儿 进行 发散 思 维 。 首先 要抓 住物 体 的特 征 ，引 导幼 儿多 向思 维 。若 是让 幼儿 逐一 学 习物 体的 建构 方法 ，那将 使幼 儿 的思 维处 于机 械 、呆板 的状态 。若 是抓 住 物体 的特 征 ， 由此 及 彼 ，举一 反三 ，将 大提 高 幼儿 的 思维 水平 和 结构水 平 。如 建构 动 物形 象时 ，教 师可 以先教 幼 儿学 习建 构最 简单 的 小兔 、小鸡 、小鸭 形象 ，然后 引导 幼儿 寻 找建 构规 律 ，知道 许 多动 物大 致可 分 几个 部分 ，这 几个 部 分在建 构 时都 可 以抽象 成 圆形、椭 圆形 、长 方形 。了解 了这 一规律 ， 我们 就 可 以演变 出各 种 各样 的动 物 的基本 形 体 。有 了基本 形 体后 ，我 们进 步 引 导幼 儿找 出各种 动物 的特 征 ，如 小鸡 头上 的毛 、长 颈 鹿的 长脖 子 、 大象 的长鼻 子 等 。只要 抓住 典 型特 征 ，幼儿 的 结构 作 品就具 有丰 富 、完 整 的特 点 ，同时 这种 建构 动物 的方 法 还可 以迁 移 到建筑 物 、交 通工 具 、植 物 等物 体 的建 构上 ，从 而使 幼儿 的 思维得 到 了锻炼 。
浅谈结构游戏中对幼儿思维能力的培养
童晓梅
（ 青海省泽库县幼儿 园 ）
【 摘 要】 结构游戏是幼儿教育过程的一项重要内容。 幼儿通过亲 自 动手模仿观察 ， 获得 了建构的经验和知识 ， 在此基础上教师从结构游戏的主题、 内容、材料等角度加于启发 引导，幼儿才能根据 自已的思路和见解从不同角度去发挥 自已的想象空间，进行大胆的创造 ，同时积极鼓励幼儿动手参与 ， 发挥 幼 儿 的主体 作 用 ，从 而达 到培 养 幼儿 思维 能力 的 目的。 【 关键词 】 幼儿；结构游戏；思维能力