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理论课试卷设计的科学性及实例分析

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■ 课程 与教学 Ｃ Ｕ Ｒ Ｒ Ｉ Ｃ Ｕ Ｌ Ｕ Ｍ Ａ Ｎ Ｄ Ｉ Ｎ Ｓ Ｔ Ｒ Ｕ Ｃ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
・
８ ６・
高
等
农
业包含 了科 学与个 人 的思想 、 观点、 信 念 及语 言 、 行 为 习惯 等 教 学 艺 术 的综 合 ， 这 正 是 师 生通 过教 学 内容这 一 共 同 客体 进 行 创 新 思想 交 流 的
一
、
试 卷 的科 学性 及 其把 握
授知识 ， 因此 ， 学生的各种创新精神应是在知识获得 过程 中得 以养成 。创 新 有 多 层 次 的含 义 ， 肖川认 为 ，
（ 一） 试 卷 的广 度
主要应 包括 两 层含 义 ， 一是对 学 生学 习过 程 的考
对 于大 多数 人来 说 ， 创新 首先 意 味着 自身 有一 种新 的 察 ， 而其 重 点在 于 考查学 生 参与 教学 的程 度 。大学 教
掘零 散 知识 点 内在 联 系 和运 用 理论 知 识 处 理 具 体 实 用等任 务 以及激 发这种 主体认 识活 动 的非 智 力 因 践 问题 的能力 。 因此 ， 通过大学教育 ， 培养 学 生 的创 素 ， 包括学生的听课笔记 、 课 堂 活跃 度 、 通 过 网络 新 精神 ， 不 论对 于 国家 的科 学 技 术 、 社会 发 展 还是 个 等新媒 体 或其 他 手 段 与 教 师 的交 流 等 。这 直 接 体 现 人生 活 都非 常重 要 。实 现大 学创 新教 育 的 目标 ， 需 要 了学生 在教 学过 程 中 的 主体 性 。学 生 不 参 与 教 学 过 通过 全 方位 地改 革 教 育 过 程 方 能 奏 效 。而 它 的检 验 程 ， 只是被 动、 机械 的听讲 ， 怎能体 现出 “ 以学 生 为
理 论 课 试 卷 设 计 的科 学 性 及 实例 分 析
吕文彦 ， 姜 海鹰 ， 程 海涛 ， 王 术
（ 沈阳农业大学 ， 辽宁 沈 阳 １ １ ０ １ ６ １ ）
摘要 ： 高校在创新型人才培养 中肩 负重要任务。检测 高校培养人才质量的方法之一就是通过 考试 进行 学业评 价 。通过 剖析 理 论课 试卷 的 广度 与 深度 ， 分析 试 卷 包含 的创 新 性 内涵及 其 构 成、 固化 试卷 科 学性 的方 法 ， 并 以作物 育种 学总论 课 程 为例 ， 分析 试 卷 的信 度 、 效 度 与难 度 ， 讨 论 学生 、 教师、 学校 三 方博 弈对 学业评 价 的影 响。 关键词 ： 学业评 价 ； 理论 课 试卷 设计 ； 科 学性 ； 信度
根据 教 学 目标 和教 学 内容 自编试 卷 然后对 学 生施 测 。 资源 与时 间 的实 际状 况设计 ， 再 呈献 给真 实情 境 中 的
基 金项 目： 沈阳农 业大学教学改革项 目： 以应用 型科研 成果为抓手 构建创业教育实 践平 台（ ９ ４—２ ） 。
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ４ — １ ０ — １ ７ 作 者简介 ： 吕文彦 （ １ ９ ６ ７一） ， 男， 农学 院 ， 副教授 ， 博士 。研究方 向 ： 作物遗传育种 。
中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ４ ７ ４ 文献标 识码 ： Ｂ 文章 编号 ： １ ０ ０ ２ — １ ９ ８ １ 【 ２ ０ １ ５ ） ０ ３ — ０ ０ ８ ５ — ０ ３
在创 新型人 才 培养 中， 高 校扮 演 着重 要角 色 ， 不 同课 程 的试卷 显 然 要 求 不 同 ， 就 理 论课 而 言 ， 试 卷 《 国家 中长 期 人 才 发 展 规 划 纲 要 （ ２ ０ １ ０ －２ ０ ２ ０年 ） 》 的科学性决定了其所包含的创新 内涵 ， 也决定了学业 明确指 出 ： 高校应 “ 突 出培 养 学 生 的 科 学 精 神 、 创 造 评 价 的准 确性 。 性 思维 和创 新 能 力 ” 。 大 学 教 育 在 形 式 上 表 现 为 传
工具 主 要应 通过 学 生学 业评 价得 以体现 。
本” 的精神 ？ 由于 教 学 过 程 在 时 间 分 配 上 总体 仍 是
目前 ， 学生 学业 评 价不 仅是 检验 学 生通 过课 程学 以教 师 的“ 教” 为 主， 对 学 生 参 与 教 学 活 动 的 考 察 又
习， 获得 知 识与 创新 能力 的最 好 方 法 ， 而且 与学 生 在 多是多方面而零散 的， 笔者据此认为 ， 这种考察一般 校期 间获得 荣誉 、 就 业机 会 等相关 Ｊ ， 所以 ， 科 学地 以平 时 成 绩 计 人 总 分 ， 其 比重 以 ２ ０ ％一 ３ ０ ％ 为宜。
进行 学 生学 业评 价 的 重要 性 不 言而 喻 。学 生 学业 评 二是 教学 内容 的覆 盖 程 度 。教 学 内容 不仅 包 含 课 程
价 主要 通 过单科 结 业考 试来 实 现 ， 其 方 法一般 为 教师 的知 识 、 技能 ， 而且 由 于教 学 内容 经 由教 师 根 据 教 学
经验或思想 的产 出和获得 ， 是 自我实现的最高表现形 育强调 以学生 为本 ， 学 生应 发 挥 自身 主 动 性 作 用 ， 承 式 … 。笔 者认 为 ， 专业 创 新 精 神 主 要 表 现 是 ： 主动 挖 担 起对 认识 客体 —— 教 学 内容 的感知 、 概括 、 记忆 、 运
高等 农业教 育 ， ２ ０ １ ５ — ３ ， ３ ： ８ ５ — ８ ７
Ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ａｇ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｅｄｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ， ２ ０ １ ５— ３， ３： ８ ５— ８ ７
Ｄ ＯＩ ： １ ０ ． １ ３ ８ ３ ９ ／ ｊ ． ｃ ｎ ｋ ｉ ． ｈ ａ ｅ ． ２ ０ １ ５ ． ０ ３ ． ０ ２ ０

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教资面试教育学理论案例分析

教资面试教育学理论案例分析

教资面试教育学理论案例分析教育学是教师面试中必考的科目之一。

在面试中，面试官常常会通过提供教育学理论案例分析的题目，来考察考生对于教育学理论的理解能力以及其应用能力。

本文将围绕教育学理论案例分析展开探讨，旨在帮助考生更好地准备教育学科目的面试。

一、教育学理论案例分析的背景教育学理论案例分析是一种考察考生对教育理论的理解和应用的方式，通过提供一个教育场景，来考察考生对于该场景中相关教育理论的运用能力。

在面试中，考生需要将所学的教育学理论与实际案例相结合，展示自己的教育素养和解决问题的能力。

教育学理论案例分析题目通常会涉及到以下几个方面：1. 教育学理论的基本概念和原理；2. 教育学理论的分类和应用；3. 教育学理论在教育实践中的案例分析；4. 教育学理论与当前教育问题的关系。

二、教育学理论案例分析的基本要求教育学理论案例分析的基本要求包括：1. 准确理解教育学理论的基本概念和原理；2. 能够将教育学理论与实际案例相结合，分析和解决问题；3. 理论联系实际，能够深入思考教育学理论对当前教育问题的启示意义；4. 逻辑清晰，语言表达准确流畅。

三、教育学理论案例分析的案例分析方法为了更好地完成教育学理论案例分析，考生可以采用以下方法：1. 充分准备教育学理论的基本知识，理解各个理论的原理和应用；2. 学会运用教育学理论解决实际问题，可以通过阅读相关案例和进行实地调研来增加实战经验；3. 在面试前，多进行模拟练习，思考不同类型案例的解决方法，并进行整理归纳；4. 在回答问题时，注意逻辑结构和语言表达的准确性，避免废话和冗长的描述。

四、教育学理论案例分析的注意事项在参加教育学理论案例分析的面试时，考生需要注意以下事项：1. 在面试前，仔细阅读题目要求，确保理解准确；2. 在面试中，要注意控制时间，合理分配各个环节的时间，确保能够完成全部答题；3. 在回答问题时，要注意提炼重点，突出重点，避免东拉西扯；4. 在结尾处，可以适当给出自己的思考和建议，突显自己的综合素养。

课程考试命题设计关键技术

课程考试命题设计关键技术


考 试 目标要 求的知识 、技能 和能力层 次组织在 一起 ，其 关键技术 之一在根 据 考 试 目标编 制课 程考 试 内容细 目表 。
卷） ，大学课 程考 试的 目的不 同于 选拔而 在于衡 量学 生是否 达到 岗位对 本门 课程 的知识 、技能及 创新能 力的要求 ，是否 了解其技 术的发展 和变化 。命 题 工作 是以考试 目标为 前提 ，依 据一定 的测量技 术规划 、编 制能够 反映考 试 目 标 的试题和试 卷 ，为 考试实施 提供有 意义和可 靠的测 量工 具的 过程 ，为 实施 考 试作准备 。命题并 不是一种 简单的工 作 ，如何 掌握命题 设计 的关键技 术影 响 到命题质量 ，其质 量的高 低对是否真 实反映 学生掌握知 识和技 能的程 度和 是 否有利创新 能力形 成有很大 影响 ，笔者结合课 程建设教 改项 目谈谈 自己的 看法 ，以抛砖 引玉 ，以企保证 命题工作 过程客观 性 ，结 果有效性 ，实施 可行
教 膏 聍 窑
Ｉ ■
课程考试命题设计关键技术
彭樟 林 张 培培 姚 晓 菊
（ 浙江林学 院
浙 江临安 ３ ｌ ０ ） １ ３ ０
【 摘 要】 结合 教改项 目本文 从理论 和实践 两方面主 要论述课 程知 识考试命 题设计 关键技 术。指 出要 出一 套符 合考试 目标 ，又便 于实施 考试 的高质量试 卷 在 命题 过程 中要 抓住编 制课 程考 试 内容细 目表 、组卷 方案 的设 计及组 卷 等关键 技 术。 ［ 关键 词】 课程 考试 命 题设计 关键技 术
化 ，即考试 内容细化 到最小 不可分割且 独立可 考 ，使命 题能够深 人到各知 识 点 、技能点 ，即考试 要素元 素化 ，所谓 操作化 ，即使考 试内容可 以容易形成 客 观有效 的评分标准 ；所谓 结构化 ，即各考试 点的配分 比重合理 、重要程度 明确。细 目表内容除 具体课程 专业知识 技能点 外 ，还直 包括安全 知识、文 明 生 产等相关 知识 ，使 知识水平 与道德情 操的 完美结合 。课程考试 内容细 目表 从 范围 、内容及要求 水平上 ，为命题提 供 了一 个明确 、完整的界 定。做好课 程 考试 内容 细 日表工 作才 能保 证试 题 的质量 ，命 题 的质量 ，考 试 目标的 实
技工学校理论课教学考试制度改革实践与[论文]

技工学校理论课教学考试制度改革实践与[论文]

技工学校理论课教学考试制度改革的实践与探索摘要：目前，传统的考试制度已经不再适用于技工学校的理论教学工作，由此引发的学生厌学情绪泛滥，技工学校的理论教学陷入困境，改革势在必行。

本文对技工学校的理论教学考试制度做了大幅度的探索和实践，并取得了一定的效果。

关键词：考试制度技工学校理论课教学考试，这种创始于隋，历经1300余年的选拔制度对我国现行的教育体制依然影响重大。

现在的教育对教学效果和学生能力的评价大多采取规范性考试方式，通过标准性、规范性的试卷来评价学生，教学只注重知识灌输，不注重智能培养；偏重死记硬背、照本宣科，导致学生质疑能力差，抹杀了学生的创造力。

学生只注重期末不注重平时，只注重结果不注重过程，只注重分数不注重实施。

技工学校的学生大多是这种考试制度的不适应者。

如果还是沿用这种考试制度的话只会让学生们更加厌学，而无法达到创新性技能人才的培养目标。

因此，改革势在必行。

一、目前技工理论课教学考试制度现状本人抽取某技工学校的部分学生某学期三科专业理论课成绩，并作了如下统计。

由此可见我们的教学根本没有达到预期的目的，学生的厌学倾向非常严重，尤其是中技的学生，更加突出。

而这样的成绩不但没有全面的评价学生，更是让学生丧失了学习信心，从而加剧了厌学情绪的泛滥。

因此必须加快探索新的学生评价方式。

二、技工学校理论课教学考试制度改革的可行性一直以来，大部分技工学校的理论课教学沿用传统的教学考试制度，以试卷形式考查学生的学习情况。

但技工学校理论学习又不同于学科教育体系下的学习。

技工教育培养的是应用型人才，理论与实践并重，甚至更偏重于实践。

理论学习是为了更好的实践，或者说是为了更好的实践创新做准备。

同时理论学习会伴随着技能水平的提高而不断的积累与深入。

因此除了必须掌握的基本理论知识外，重要的是掌握分析问题的方法，锻炼解决问题的能力，和培养获取知识的习惯。

因此对学生的评价要贯穿整个学习过程，对每一个学习细节进行评价，最终汇总的评价才能更客观的反应学生的学习态度与水平。

试卷评讲教案案例

试卷评讲教案案例

试卷评讲教案案例近年来，随着教育改革的不断深入，试卷评讲逐渐成为教师们提高教学质量的重要环节。

试卷评讲不仅可以帮助教师了解学生的学习情况，还能及时发现教学中存在的问题，从而对教学进行调整和改进。

下面，我们以一节初中数学课的试卷评讲教案为例，来探讨如何进行有效的试卷评讲。

一、教学目标通过试卷评讲，帮助学生及时发现自己的学习差距，激发他们的学习兴趣和动力；帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。

二、教学准备1. 教师准备：试卷、答案、评分标准、教材和教学工具。

2. 学生准备：笔记本、试卷。

三、教学过程1. 导入教师先进行简要的复习，回顾学生在上一次课中学到的知识点，激活学生的思维，为接下来的试卷评讲做好准备。

2. 试卷评讲教师将试卷发给学生，并要求学生自己先认真批改试卷，然后根据评分标准给自己打分。

接着，教师开始对试卷进行评讲，注重以下几个方面：（1）重点讲解容易出错的题目，解答学生在批改试卷过程中遇到的疑惑。

（2）针对学生普遍存在的问题，进行针对性的讲解，引导学生找到解题方法和思路。

（3）对于学生的优秀答案，进行肯定和表扬，激发学生的学习兴趣和自信心。

3. 总结教师对本次试卷评讲进行总结，帮助学生了解自己的学习差距，明确下一步的学习目标和计划。

同时，教师也要总结本次试卷评讲的经验，反思自己的教学方法和策略，为今后的教学提供参考。

四、教学反思通过试卷评讲教案的实施，学生对自己的学习情况有了更清晰的认识，同时也发现了自己的不足之处。

教师通过评讲过程，及时发现学生的学习问题，并提供相应的解答和指导。

通过评讲，学生的学习兴趣得到了激发，他们也更加明确了学习目标和方向。

同时，教师也通过评讲，对自己的教学方法进行了反思和调整，为今后的教学提供了参考。

试卷评讲教案是教师提高教学质量的重要手段之一。

通过试卷评讲，教师可以及时了解学生的学习情况，帮助学生找到学习中存在的问题，并提供相应的解答和指导。