浅谈教师对课堂的把握

浅谈教师对课堂的把握
论文摘要：教师授课既是传授知识，也是对课堂进行有效的把握。

教师的课堂把握包括对学生的把握、对教学进程的把握和对教师自身的把握。

文章阐述了教师把握课堂的重要性及应该注意的若干问题，指出教师对课堂的把握应该靠自身榜样的力量，以一种隐蔽的方式实施，起到潜移默化的教育。

关键词：课堂把握教师把握
课堂是老师们的主要阵地,课堂教学的质量直接关系到学生学习的质量和学校教育的成败。

因此，构建理想课堂，成了每一位老师孜孜不倦地追求。

今天的人们对课堂教学已不再仅仅停留在“传道、授业、解惑”的层面上，越来越多的人正孜孜不倦地追寻着心中的课堂。

在课堂教学中，学生无疑是主体，但教师才是真正的课堂控制者，把握者。

一节课自始至终都应在教师的严格掌握之中。

一个优秀的教师要具有高超的驾驭课堂的能力，教师手中的教棍犹如牧羊者手中的长鞭，学生会随“鞭”而“此起彼伏”。

因而教师在进行课堂“指挥”控制时，要以身作则地以一种学生不易觉察的方式悄悄地实施。

一对学生的把握
课堂应该从“一切来源于孩子的生活，再回归于孩子的生活”这一理念出发，珍视童心世界，通过学生的生活实际来生成，根据其真实体验来引导，共同解决生活中的问题。

教师授课的过程，既是传授知识，也是对学生进行管理和控制的过程。

这种控制主要包括两个方面：一是对学生的外在行为进行控制，也就是按照学校的有关规章制度去规范学生的课堂行为，这种控制是有形的。

二是对学生学习心
理的控制，也就是引起学生的学习兴趣并保持持久的注意力。

因为学生心理、生理上的特点，引起兴趣并不困难。

提出一个现实的问题，往往是一节课不错的开场。

但是，要使这种注意力在一段时间内保持下去却不太容易。

这主要与两个因素有关：一是是否有环环相扣的问题序列。

一个问题解决了，另一个问题要能接上来。

问题的相继出现，就会使学生的神经张弛起伏，保持持续的兴奋性。

二是学生的理解能力是否跟得上。

如果前一个问题还没理解就转入下一个问题，学生会听得很辛苦，就会焦躁不安而使注意力下降。

在授课过程中，教师应对学生的学习意向、学习情绪和学习质量有准确的把握并加以控制。

要以敏锐的观察力去发现、去体察，可以用目光的逼视、短暂的沉默、突然变化的音调去吸引学生的注意力。

当发现学生情绪不稳定或跟不上思路的时候，应及时停顿下来，察明原因，有针对性地调整和优化授课方法，使学生始终处于一个最佳的学习状态。

学生群体有其独特的属性。

一方面，青年学生处于身心快速发育时期，对未知世界充满了好奇，希望长大成人的主观要求使他们愿意接受外界的影响，这是可以对学生进行控制的内在因素。

另一方面，青年学生又具有不同程度的叛逆性格。

对现实世界的部分认识使他们形成了不太成熟的世界观，因此具有自己判断事物的标准。

当现实符合这一标准时，他们就会欣然接受；若不符合他们的标准，他们就会抵制。

因此，对学生的控制，无论是外在行为的控制，还是学习心理的控制，都不能也不应该用强制的手段。

这就要求教师要具有对学生心理状况的全面认识和娴熟的控制技巧，使学生在不知不觉中接受教师的控制。

把握学生是教师驾驭课堂的一个主要内容，但不是最终目的，只是为实现教学目标的一种辅助手段。

能否成功地有效地把握好学生，关键在于教师。

教师要树立正确的世界观、人才观和师生观，把学生真正作为平等的教育对象，尊重学生人格，了解学生的意愿，倾听学生的心声，成为学生的知心人，教育、引导学生全面发展、健康成长和不断取得佳绩，赢得学生的拥护与信任。

如果教师做到这一点，并让学生感受到，那么，学生就会产生和教师的亲近感。

亲近感是一种心理磁力，会促使学生自愿地接受教师的影响，教师对学生的把握就会弱化为教师对学生的影响。

二、对教学进程的把握
“教是为了不教，学是为了会学”，这是教育教学工作的最终目标。

随着教育教学改革的深入开展和素质教育的全面实施，课堂教学已成为了素质教育的主渠道。

一堂成功的教学课，应该是教师声情并茂的引导，激发学生的学习兴趣，营造浓烈的学习氛围，使学生处于积极思维的良好状态，从而有效地把握好教学进度。

1．要保证适当的授课速度。

适当的速度应满足两个条件：一是能在规定的时间内完成规定的内容。

对于一节4O分钟的课，留下10分钟左右的空闲时间是比较合适的。

二是要保证学生跟得上。

也就是学生听得清楚、想得明白、笔记及时并稍有回味的时间。

做到向40分钟要质量。

2．要有足够的思考留白，也就是要留下足够的时间给学生思考。

教师大都有某一领域的知识专长，对教材的内容和每一个知识点也都能了如指掌。

在向学生提问题的时候，问题的答案早在舌头底下等候着了。

如果不能留给学生足够的思考时间，甚至根本没有思考明白，
刚提出问题就说出了答案，时间一长，学生就会摸透教师的这一习惯，索性就不思考了。

这种做法的危害是致命的，在课堂上养成的惰性会扼杀学生思考问题的积极性，不仅会祸及其他学科，也会使学生丧失学习的主动性，逐渐变成一个外部世界的被动接受者。

3．要有内容上的分段和衔接。

一节课应划分为两至三个阶段，每个阶段集中解决一个问题。

当一个阶段结束后，教师最好能更改一种语调，变换一下姿态，以明确的信号宣布一个问题的终结。

学生们收到这个信号后，就会不自觉地放松一下绷紧的神经。

待学生稍事休息之后，教师再次变换语调，提出新问题并转入下一阶段，同样以明确的信号把学生的注意力重新调动起来。

如此张弛结合，既能保持持续的注意力，又不至于太累。

4．要合理分配时间。

每节课都有重点和次重点内容。

对重点、难点、疑点要多用些时间，讲慢些，力求讲深讲透。

还要善于使用板书和多媒体手段，启迪学生的思路。

对于非重点问题可以少用时间，讲快一些，点到为止。

如果不分主次地灌输，一节课下来，不仅教师会口干舌燥，学生也感到疲于应付。

三、对教师自身的把握
1．情绪把握。

情绪，是人各种的感觉、思想和行为的一种综合的心理和生理状态，是对外界刺激所产生的心理反应，以及附带的生理反应，是个人的主观体验和感受。

教师的情绪控制不仅影响自己的行为，而且直接影响学生的心境和教学效果。

教师不仅可以控制自己的情绪，还可以通过控制学生的心理进而控制学生的外在行为。

教师要带着饱满的激情上课。

表情冷漠呆板、语言寡淡无味的教师是不受欢迎的。

即使是理工科的教师，在讲到一个重要结论的证明时，也
应该振奋精神、提高声调；问题解决了，定理证明了，应该有一种如释重负、欣然自得的愉悦。

授课就是表演，教师是演员，要带领学生共同融入课堂气氛中。

教师情绪的变化会引起学生情绪的相应变化，一个优秀的教师善于以跌宕起伏的情绪变去化引导学生，让学生在学习知识的过程中体会到百思不解时的困惑、恍然大悟时的激动、发现漏洞时的紧张、使用定理时的有恃无恐。

2．身体把握。

教师可以通过面部表情、手势、眼神接触、身体接近与姿势来说明教师教学上善用肢体语言的技巧。

挺拔端庄的教态是对教师课堂教学的基本要求。

我国国内长期形成的教师在上学生在下、面对面的授课方式自有它存在的道理。

但如果教师能偶尔改变一下身体的位置，坐到学生的座位上，并以足够的音量继续讲解黑板上的问题，也会有不错的效果。

根据长期的观察研究，大约有70％的学生在授课的过程中，有超过50％的时间是把目光停留在教师身上的。

如果教师不停地走来走去，这部分学生就会感到头晕。

如果教师觉得确有必要改变身体的位置，应先找到一个替代的焦点，如提醒学生注意黑板上的某个定理或某条线段，待学生的焦点转移后，再一边讲话一边移动。

教师如果走在学生中间，一些事情就可以用身体语言来解决。

如向学生提问，在学生站起来开始回答时，教师一边注视着他(她)，一边慢慢往后退，学生就知道应该提高音量，以便让全班同学都能听到；如有个别学生不遵守课堂纪律，教师可以边讲边向他(她)靠近，这种靠近就产生一种压迫力，而且距离越近，学生感受到的压迫力越强烈。

总之，教育是一种文化行为，使教师在各种教育实践中给予学生潜移默化的影响。

它不仅仅是一种技术，而是一种素养。

教师只有
准确地把握好学生、教学进度和自己，才能有效的开展课堂教学。

同时根据学生的不同特点采用适合学生的教学手段，更好地传授知识。

只有将课堂把握好了，才能营造一个良好的教学环境，才能使教师有效地组织教学，使师生之间能互相理解与沟通，使教学双方能专注于教与学。

参考文献：
《教育心理学》
《普通逻辑》
《学与教的心理学》（修订版）皮连生华东师范大学出版社
《中国教育史》(修订版)孙培青主编。