《管理信息系统》课程案例教学的探索与启示□李薇【摘要】案例教学能够促进学生实践能力和创造性思维的培养。
本文结合《管理信息系统》课程实际教学的情况，阐述了传统教学方式在课程教学中的弊端，同时探讨了案例教学在这一门课程中应用的优势与启示。
【关键词】管理信息系统；案例教学；探索；启示【基金项目】本文为甘肃省教育科学“十一五”规划课题“信息技术与农业学科整合”（GS（2010）GX035）研究成果。
【作者简介】李薇（1981 ），女，甘肃环县人，甘肃农业大学经济管理学院讲师，硕士；研究方向：农业经济管理《管理信息系统》课程是一门综合了管理科学、信息科学、系统科学、行为科学、计算机科学和通信技术的交叉学科。
在实际教学中主要分为理论教学和实验教学两部分。
这一门课程教学的目的是让学生系统地了解管理信息系统的基本理论知识，培养学生使用管理信息系统教学软件来系统规划、分析反映企业和组织基本管理信息的能力。
对于这样一门集理论与实践于一体、实践性很强的课程，任课教师应采用合理的教学方式来进行相关教学内容的讲授，否则很难达到良好的教学效果。
一、传统教学方式的弊端由于学生进入大学，很少接触社会，基本没有任何管理信息系统的基础知识和实践经验，因此，绝大部分《管理信息系统》课程的理论教学内容都采用传统静态的课堂讲授方式进行。
这种教学方法存在很多不足，具体表现为以下两个方面：一是课程教材大多以理论阐述为主，加之教师本身实践经验缺乏，对于《管理信息系统》课程的讲授基本都是纸上谈兵。
所以，教师在实际教学中常常比较重视教材的理论性知识，而对于教材中理论知识在现实生活中的应用则很少涉及；二是因为受使用教材和理论学时的限制，学生对于课程内容的了解和掌握非常有限，而教师为了赶进度，始终进行满堂灌，学生在教师大量的教学内容讲解中，疲于被动接受，没有丝毫自主思考的时间，所以，他们常常感到茫然，甚至产生厌学情绪。
二、案例教学的优势案例教学指的是通过对一些典型、真实案例的讲解、分析和讨论，让学生掌握有关专业理论、知识和技能的教学方法和过程。
而在《管理信息系统》课程的实际教学中，案例教学具有非常重要的作用。
从学生接受的角度来讲，如果教师不将理论知识与它们的实际背景联系起来，仅是介绍从现实中抽象出来的理论和方法，会给人枯燥乏味的感觉，缺乏真实感。
这样就不能充分调动学生们学习的积极性，也不能让学生真正领会和掌握所学知识。
所以，结合《管理信息系统》课程实际的教学情况，案例教学具有如下优势：（一）学习的灵活性增强。
传统静态的课堂理论教学方法过于教条、呆板，在实际教学过程中，教师可以让学生结合具体的案例通过集中、自由的讨论方式来进行基础理论知识的学习和掌握。
如果教学条件允许，还可以借助网络通过网上案例教学的方法使学生不受时间和空间的限制，自由讨论，讨论的内容还可以适时保留在网上，供学生们反复观摩学习，对于一些大家感兴趣的案例，学生还可以继续深入讨论。
（二）互动性增强。
在传统理论教学方式中，教师是主动者，学生是知识的被动接受者，因为课堂时间有限，学生和教师之间互动很少，彼此之间只能通过有限的课堂提问方式来进行沟通，这样的教学方式对学生和教师都非常不利。
学生很难将自己的想法和问题反馈给教师，而教师也很难了解学生对于知识的理解和掌握程度。
但是，如果教师能够在课堂的理论教学中很好的结合案例教学，教师和学生、学生和学生之间就可以进行很好的交流，彼此互动会大大加强。
教师不仅可以回答学生们的问题，而且也能得到学生对案例教学效果的及时反馈，通过反馈，教师又可以不断改进课堂教学，这样，学生的满意度也会得到大大提高。
（三）学生参与度提高。
通过案例教学的方式，可以让每个学生都参与进来，任何一个学生都可以发表自己的观点和看法，这样就大大提高了学生们的参与程度，有效地解决了传统静态教学中老师与学生互动少、交流少的问题。
（四）有利于理论与实践的结合。
《管理信息系统》课程采用传统教学方式，比较注重理论知识的系统性和概括性，学生通过这种教学方式只能掌握有限的理论知识，而对于知识的本质、知识如何去运用的问题则比较欠缺。
如果在传统教学过程中能够很好地结合起案例，那么学生就可以真正掌握《管理信息系统》课程理论中本质的、规律性的的东西，并将理论知识与实践知识很好的结合起来，逐渐养成独立思考的习惯。
三、案例教学的启示（一）确立教学的重点和难点，选择典型案例。
《管理信息系统》课程教学的重点是强调知识点的专业性和操作性。
在进行教学过程中，相对简单的内容可以采用理论讲授，而复杂的理论内容则需要结合典型案例来进行理论讲授。
特别是一些比较抽象的重要概念，例如，《管理信息系统》课程的专业术语、系统分析和系统设计等有关管理信息系统开发部分的内容，教师应该尽可能采用比较通俗的案例来进行讲解。
另外，《管理信息系统》课程案例教学还应注重选择适合学生需要的典型案例，这也是案例教学优势能否真正转化成为现实教学成果的关键。
所以，教师应尽可能通过多种渠道来组织、整理·571·透过孔子的师生观看和谐师生关系的构建□范艳敏【摘要】孔子教育思想中的由其亲身体验和深邃思考总结出来的有关师生关系的论述，如：学而不厌、诲人不倦、以身作则、尊师重教、有教无类、因材施教、教学相长等，至今仍闪耀着智慧的光辉，具有很强的现实性，对今天构建和谐师生关系具有重要的借鉴意义。
【关键词】孔子；师生观；和谐；教师；学生【作者简介】范艳敏（1984 ），女，河南清丰人，河南大学教育科学学院，硕士；研究方向：中国教育史师生关系是一种特殊的社会关系和人际关系，是教师和学生实现教育目标，以独特的身份和地位通过教和学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系。
良好的师生关系不仅是顺利完成教学任务的必要手段，也是师生教学活动中价值、生命意义的具体体现。
孔子私学中的师生关系，是值得敬慕和学习的。
孔子对学生坦率真诚，学生对孔子敬爱尊重，在和谐师生关系构建方面为我们树立了学习的榜样。
一、师生和谐的基础———教师的修养教师是教育教学活动的组织者和引领者，教师自身的修养如何，对构建和谐师生关系是至关重要的。
孔子认为，教师不仅要做到“学而不厌”，而且要有“诲人不倦”的精神。
一方面教师必须具备相应的知识基础，才能将所学传授给学生，也就是说必须先学好然后才能教好，学好是教好的基础。
孔子认为，人的知识财富都是通过学习得来的，“我非生而知之者，好古，敏以求之者也”。
孔子一生从未停止过学习，“加我数年，五十以学《易》，可以无大过矣”。
另一方面，“诲人不倦”要求老师教导学生不知疲倦，这是教师最可贵的品格，也是最崇高的精神境界。
孔子40多年不间断地从事教育活动，以献身教育、终生不渝的教育实践，培养了许多优秀的学生。
孔子非常重视言传身教，只有严格要求自己，才能为学生树立榜样，起到立竿见影的效果。
尤其是在道德教育方面，构建和谐师生关系，教师的道德修养即“师德”是必须具备的最重要的素质。
教师的形象就像一面镜子，一言一行都能影响到学生。
所以教师在思想道德、学识才能、言语习惯、生活方式和举止风度等方面“以身作则”，成为学生的表率，对学生产生潜移默化的影响。
教师道德修养高，做任何教育教学工作就会比较得体，学生接受这样的教育教学，就会如沐春风，自然而然地获得多方面的熏陶甚至美的享受，师生关系也自然容易和谐。
二、和谐师生的前提———情感交融孔子将“仁者爱人”的精神倾注于学生身上，对学生怀有深厚的感情。
孔子不仅关心学生的学业和品德，而且时刻关注着学生的日常生活。
他看到他的学生子路、冉有、子贡的表现，感到由衷的高兴；原宪家贫，他常接济；冉伯牛患了不治之和编写案例。
教学案例主要通过以下两方面的渠道来获得：一方面，教师可以通过与企业的主动联系来获取企业经营中实际问题以及相关的背景资料，作为案例来使用；另一方面，教师还可以通过查阅参考书、报纸杂志等方式来获取。
（二）教师素质的提升。
案例教学对于教学者的要求比较高，教师必须要知识渊博，通晓与案例相关的各种背景资料。
对于案例中所涉及的问题更要有自己独到的见解和看法，并且还要善于应对和处理学生讨论过程中出现的各种情况，例如：偏激、冷场、跑题等，有效地控制案例讨论的局面。
（三）案例教学的激励制度。
案例教学中应制定合理的激励制度，以便激发学生案例学习的积极性。
教师在案例教学过程中应根据案例讨论的实际结果进行合理的评价与总结，尽量保证评价结果的客观、公正。
对于在案例讨论过程中表现优秀的同学应予以充分表扬，并给予高分作为平时成绩。
四、结语总之，为了充分发挥《管理信息系统》课程案例教学在课堂教学中的优越性，教师应该以教学为目的，选择能够真正满足自己教学需要的典型案例，在教学中通过穿插适当案例，一方面引起学生学习《管理信息系统》课程的兴趣，另一方面让他们去思考《管理信息系统》课程的真正内涵。
尽量精简课程的理论教学内容，给学生留出思考的时间，使学生对于该门课程的学习由被动式静态接受变为主动式动态思考。
【参考文献】1．池丽华．本科管理类专业案例教学的实施研究［J］．郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2001，20，4：21 23 2．徐银芬．《国际贸易实务》案例教学的探索与启示［J］．沙洲职业工学院学报，2003，6，23．车娇，刘志敏．基于网络的案例教学初探［J］．现代远程教育研究，2005，24．董黎明．关于案例教学的思考［J］．武警学院学报，2003，19，45．裴云．论案例教学对师范大学生专业发展的意义［J］．忻州师范学院学报，2009，25，4·671·。
