初中数学教学中如何培养学生的自信心
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使 学生重燃 自 信 之火 ， 使学生真正成为推动课堂 的
主线 ， 在学习 中不断体验成功。对 于后进生 ， 成功 的 体验尤其重要 ，如果我们能为他们设置一次成功 的 体验 ， 就可能让他们走出 自卑 ， 勇敢地投入学习 。当 后进生举手 时 ， 就让他们 回答问题 ， 回答对 了大力表 扬， 让后进生充分地体验成功 ， 这种体验将激励他们
验。
三、 鼓励、 欣 赏、 赞美 。 培 养 自信 心
维 ，使学生的学习过程成为学生 自己探索 和发 现的 过程 ， 激发学生的学习兴趣和积极 性 ， 从而创造一个 良好 的学 习数学 的环境 ， 树立学好数学的 自信心。
二、 体验成功快乐 。 增 强 自信 心
个人 的 自 信程度与他 的成功率成正 比。一个 人 的成功次数越 多 ， 自 信 心就越强 ； 反之 ， 失 败次数 越多 ， 自信心越弱。 因此 ， 在数学课 堂教学中 ， 要根据 学生 的认知规律 、 知识背景来 设计教学 ， 尽可能让每 位学生都有成功 的体验 。根据大多数学生的知识 基础和学 习能力水平 ， 找准思 维的最近发展 区、 知识 的生长点 ，把学生稍做努力就可 以达到的水平确定 为教学起点 。 在学生旧知识 的基础 上教学新 知识 ， 使
德育 心 语
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中数学教学中如何培养学生的自信Ｊ
■ 薛 林东
自 信是一种信念 ，是预想能实现的充满必胜信 心 的～种心理状态 ，是推动人们进行活动的一种强 大动力 ， 也是人们完成活动 的有力保证 。 有了 自信心 才能去争取成功 。 自信 心的培养是社会教育 、 学校教 育与家庭教育 中的一个非常重要的方面 ，是提高素 质教育的关键 ， 是适应时代发展 的必然要求 。 在课 堂 教学中培养学生的 自信心尤为重要 ， 教 师的一 言一 行对学生 自信心的培养都会起 到潜 移默化 的影 响。
的一 生 。 ２ ． 数 学 中的一 题多解 、 一 题多 问 ， 师生之 间 、 学
、
激发 学 习 热 情 。 树 立 自信 心
新 的课 程构 建要求我们真正把学生 的发展放 在 首位 ， 重视培养学生 良好 的态度 、 积极 的情感 和持 之 以恒的 自信 心。美国著名 的成 功学 奠基人 和励 志导 师罗杰 ・ 马尔腾说 ： “ 你成就的大小 ， 往往不会超 出你 的信心的大小 。不热烈 、 坚强地希求成功 、 期待成 功 而能取 得成 功的 ， 天下绝无此理 。” 成功 的先决条件 就是 自信 ， 缺乏 自信就会 大大减弱 自己的生命力 。 １ ． 在课堂教学 中 ， 充分发挥教 材的思想性 ， 寓德 育 于数学教材之 中。 如讲整数概念时 ， 介绍一下 陈景
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赏识是一种无 形的教育力量 ，在某些教师 的心 中赏识似乎变成优秀学生独 享的奖品，对学 困生来 说格外吝啬。成绩有差 异 ， 但人格是平等的 ， 教师 的 赏识对学困生的教育作用格外重要 。作为一位懂得 教育艺术 的教 师 ， 应该相信每个学生都 有发展潜力 ， 都有 成功的希 望和需要 ，把 赏识在适 当的时机 以适 当的方式传 递给他们 ， 让他们重拾 自信 、 走 向成 功。 赏识 正是在潜移默化 中塑造 了一代人 的精神风貌。 １ ． 要加强 师生之间的感情交流 。教 师应以勤奋 务实的精 神对 待数学教学工作 ，关心和帮助每一个 学生是教师 的天职 。 不歧视任何一个学 生 ， 注意发现 学生身上 的闪光点 ， 不挫 伤学 生的 自 尊心和积极性 ， 在各方面 多表扬和鼓励学生 ，使教师成为学生心 目 中信得过 的长者 。 ２ ． 激励 性评价 不仅仅 应用 于课堂 ， 在课 外也 同 样适用 。 在作业批改时 ， 写上如 “ 你 做得很完整 ， 思考 很全 面” 等 激励性语 言 ； 课后 与学生谈心交 流时 ， 说 些鼓励性语言如 “ 你能行” “ 你一定 能行 ” “ 你很聪 明” “ 你真棒 ， 能有这 么大的进步 ， 老师真替你 高兴” “ 有进 步 ， 再加油 ， 胜利一定属 于你 ” 等等。这些 师生 间的交 流有益于构建 民主 、 和谐 、 平 等的师生关 系 ， 能使学 生思维活跃 ， 求知 欲旺盛 ， 敢想、 敢说 、 敢问， 乐于发表 意见 ， 大胆质疑 ， 勇于探索 ， 也有 利于提高 学生的学 习兴趣 ， 增强其 自信心。
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学生能对所学的知识 融会 贯通 。 Ｉ ． 为不 同层次 的学生设置成 功的体验 。在教学 过程中为不 同的学生设置不 同的问题 ，使每个学生 在课 上都能发表 自己的见解并且有话可说 。学生通 过 自己的体 验 ， 各抒 己见 ， 通过积极 的活动参与 ， 各 种程度 的学 生都有感悟 。 这时 ， 学生 只要说得有道理 就鼓励 ， 如果教师抓住时机毫不吝啬地表扬 ， 肯定会
抽象 、 由个别到一般 、 由直 观到逻辑 、 由猜想 到论证 的发生 、 发展和应用 的完整思维过程 ， 创设适 当的问 题情境 ， 让学生带着 问题学习和思考 ， 启发学生 的思
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
生之 间相互质疑 、相互辩论与评价 ，让学生亲 自编 题、 审题都 是训 练学 生发散思维 的有效方法 。 激励学 生大胆猜想 、 探索， 从尽可能多的不同角度来分析问 题、 解 决问题 ， 鼓励他们尽可能提出与众不 同的新见 解、 新 发现 、 新观念 、 新思想和新方法 ， 真正把学 习的 主动权交给学生 ， 实现师生角色 的转变 ， 做 到了不唯 书、 不 盲从 ， 灵活处理教材 ， 改变传统教育 的弊端 ， 改 革传统的教学模式 ， 并能 “ 异” 中求优 ， 获得成功 的体
润和哥德 巴赫猜想 ；讲 圆周率时讲一讲祖冲之父子 的成就 ；讲勾股定理时 向学生介绍我 国古代数学家 的伟大成果 ，通过祖 国古代和近代 的辉煌成就激发 学生 的爱 国主义思想和 民族 自豪感 ，使学生感知数 学家对人类 的贡献 ，感知数学的奥秘无穷以及数学 的优美 ， 激 励学生爱科学 、 为科 学献身 ， 形成他 们刻 苦学 习、 勇于进 取的精神 。通过对数学 的学 习 ， 使学 生认识 到数学在社会 主义建设 中的地位和作 用 ， 知 道数学知识在 日常生活中的普遍应用 ，从而提高学 习数学 的积极性 ， 树立起学好数学 的决心和信心 。 ２ ． 教师的数学观念决定 了他从 事的数学 活动方 式和行为 ， 决定 了数学活动 的结果 。 数学教育应全面 反映数学的两个侧面 ， 在教学 中， 不仅 要注意逻 辑的 严密性 、 知识 的系统性 、 计算 的准确性 ， 而且更要 注 重问题是怎样 提出来 的 ， 概念是怎样形成的 ， 定 理公 式是怎样提出来的 ， 解决 问题 的思路是怎样形成 的。 在课堂教学中 ， 让学生经历 由观察到猜想 、 由具体 到
