“以学定教”寻找教与学的契合点

小组合作 ，在这样的教学模式中，操作过程是动态变化的，
也是教师最难把握的 ， 但它能让教师发现学生的思维状态 ，
进 而 引导学 生 突破 思维难 点 。在 课堂 汇报 环节 ，有 的学生 找
学生的学 习方法为基础 ， 让学生将 自己的思维过程充分展示 ， 通过展示说清小数加法怎样算 、为什么要这样算 、并在对话
间的关 系 ，结合 本班 学生 的整 体水 平设 计教 学方 案 ，才不 会
确定 ？因为操作可能有误差 ，当学生的思维出现碰撞时 ，教
师适时把握将课堂交给学生 ，使学生通过讨论对不确定数据
有 了更 深 的认 识 ，接 着 ，教师 再借 助几 何 画板进 行 演示 ，当
到 了不能围成三角形的小棒和操作数据， 像“ ２ ｃ ｍ、 ３ ｃ ｍ、 ６ ｃ ｍ ”
这 三根 小棒 无法 围成 三角 形 。而像 “ ２ ｃ ｍ、３ ｃ ｍ、５ ｃ ｍ ” 课 堂 却
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２ ０ １ ６年第 ９期 （ 总第 １ １ ７期 ）
出 现 了不确 定 的答案 ，这就 是课 堂动 态变化 点 ，为 什么会 不
师 的“ 教” 是 为 学生 的“ 学” 服务 的 。然 而 ，眼 下不 少教 师 课堂 授课 只顾 照 本宣 科 ，不顾 学 生需 求 ，教 师 的“ 教” 完全 脱 离 了
教师就顺势让学生将学习方法和思维迁移到小数减法 、小数 连加、连减的竖式计算方法 ，引导学生有效掌握小数加减法
的知识 ，并 形成 相应 的能 力 。
一
条边却是最近的路？问题促使学生 的思维产生冲突 ，然后
教师安排操作活动 ：每组学生准备 ５ 根小棒 ，长度分别为： ２ ｃ ｍ、３ ｃ ｍ、５ ｃ ｍ、５ ｃ ｍ、６ ｃ ｍ，让学生任取 ３根小棒 围成三 角形 ，并记录 自己的操作结果和数据 。为了让学生的思维呈 现多元化 ，教师不刻意引导 ，而是让学生 自主探究、操作 、
成、学习能力等方面来论述如何寻找小学数学教与学的契合点 ，让课堂教学有趣 、有效 ，从而达到教与学的完美融合。 【 关键词】 小学数学 以学定教 学习方法 课堂生成 学习能力 中发现蕴含其 中的学习方法和思维策略，教师再巧妙 引导学 生结合 自己的认知水平理解“ 小数点对齐就是数位对齐” ，接 着教师与学生一起探究小数加法的竖式计算方法，这样学生 在今后学习小数计算过程 中就不会 出现数位不对齐的错误。
当学生 理解 了“ 小数 点对 齐 就是 相 同数位 对 齐” 这一本 质 后 ，
《 数学课程标准 （ ２ ０ １ １ 版 ）》明确提出“ 自主学习、主动 探索” 这一学习方式 ， 并反复出现 ， 这无疑强调了数学学习方 式的重要性 ，要求学生求取新知应 自主发现，主动探索 ，以 期达到不待老师教便能 自明的效果。同时 ，还告诉我们 ：教
作 ，归纳 出小数加减计算方法。如教学小数加法 时，教师先
让 学 生 自学课 本 ，独 立思 考 ，然后 通 过小 组合作 ，探究 出小
数加法计算法则 。虽然这个过程在教学中可能要花费较多的
时 间 ，但 它 却是 发展 学生 多 向思 维 的重要 过程 ，因此教 师不 要吝 啬此 环 节教 学过 程 ，在课 堂 小组 合作 讨论 中 ，教 师要 以
“ 以 学定教” ，寻找教 与 学的 契合 点
“ 以学定教” ，寻找教与学 的契合点
福 州 市永泰 县 东 门小学 黄 可斌
【 摘 要】 “ 以学定教 ” 是 小 学新课 改倡 导 的新教 学 理念 。“ 自主学 习 ，主动 探 索” 是 新的 学 习方式 。该 文主 要从 学 习方式 、课 堂 生

须掌握的知识 。其教学难点在于如何引导学生理解小数点对 齐就是数位对齐 ，从而有效掌握竖式计算方法。在课堂教学 过程 ，教师不宜采用灌输式教学 ，而应该根据学生已有的知
识 经 验和 学 习策 略 ，大胆 放手 让学 生 尝试 自主 学 习 、小 组合
路线 ），将学生置于情景中去思考 ：为什么直走看似最长的
１ 以学习方法定教学策略，让措施更有效
小学 数学 是 培养 学生 思维 能力 提 升 的学科 ，学 生解 决 问 题必 须掌 握一 定 的学 习方 法 和策 略 。在数 学学 习 中 ，有 了学
促进知识生成的重要资源。在理解数学概念 、推导数学公式 时 ，学生的思维水平和认知能力是有所差异的，在课堂上 ， 面对新知 ，他们产生思维碰撞 、矛盾 冲突是时常发生的。因 此， 课堂上的学生有时灵光一闪， 出现了在预案之中的情况 。 此时 ，教师或顺水推舟 、或稍作点拨 ，引发学生积极思考 ， 踊跃发言 ，在思辩中明晰，从 而成就智慧数学课堂。 如人教版四年级下册“ 三角形” ， 本节课要求学生“ 体会两 点间所有连线中，线段最短 ，了解两点间的距离 ，掌握三角 形两边之和大于第三边。 ” 这是教学难点之一 ， 如 何突破呢？
学生“ 学” 这块 土壤 ，导致教与学相悖 。那么 ，数学课堂如何 理清教与学的关系？笔者认为要以学定教 ，寻找教与学的契 合点，这不仅能解决学生求知之困惑 ，还能让学生有柳暗花
明之 新奇 。
２ 以课 堂生 成定 教学 调 整 。让 互 动更 智慧
课 堂动 态 变化 是教 学 的重要 资源 ，也 是调 整 教学 预案 、
这 就需 要教 师 积极 搭建学 习平 台 ，引入生 活情 景 （ 走 三角 形
习方法 ，解决 问题就能四两拨千斤 ，进而具备逢 山开路 、遇
水搭 桥之 能力 。因此 ，在 课堂 教学 时 ，教 师要 根据 学生 已有
的学习方法来制定教学策略，创设 自主学习环境 ，搭建 自主
探索 平 台 ，让 学 生 自主发 现知 识 ，从 而帮 助学 生 突破思 维盲 区 ，发展 数学 能力 。 如人 教 版 四年级 下册 “ 小 数 的加 法 和减 法” 这 一 内容 ，它 是 以整数 加减 法 已有 知识 为基 础 ，也是 学 生学 习 四则 运 算必