对“先学后教,以学定教”的理解与实践

5、“先学后教，以学定教”的要义

“先学后教，以学定教”是指把学生的预备性学习活动置于教师的教学活动 之前，主张教师要改变传统的面面俱到式的授课方法，在正确诊断学生的预习情 况的基础上，删繁就简，合理用力，实施与学生需求相匹配的针对性教学；教师 要腾出时间和精力来，在指导学法、提升学力上下工夫，把培养学生的创新精神 和实践能力落到实处。

“先学后教，以学定教”从人的发展本质处思考，核心是要进行价值本位的 转移，从知识为基础的价值取向，转变成以人的发展为基础的价值取向，改变课 堂教学中的教师“主宰”“控制”的意识，改变学生“顺从”“依附”的地位， 把课堂转变为“学堂”，把讲台转变为学生的“舞台”。因为只有当学生持有一 种主动介入的态度，才能使“发展学生”成为我们触手可及的教育境界。

“先学后教，以学定教”在教学中的儿个敬感性问题

一是“赶着走”，学生只能在教师的指令下被动学习，缺少作为主体所应具 备的主动性、积极性和创造性。二是“拖着走”，LI标山教师圈定，问题山教师 给定，方式山教师规定，学生跟着教师亦步亦趋，无法展现灵性和智慧。三是“齐 步走”，由于设定的问题延展空间较小，不少学有余力的学生无法“吃饱”，课 堂对他们而言，只是陪其他同学度过的“难熬光阴”。

先学后教,以学定教

2019-09-20

“先学后教，以学定教”的⾼中化学教学模式是指在充分尊重学⽣主体地位的前提下，通过资料引导学⽣⾃主学习，对知识内容

和实验要求、过程、结果进⾏探索，完成相关的教学问题。教师对⾃主学习结果进⾏批阅后，对知识进⾏再讲解，并在讨论中

让学⽣发现问题，解决问题，进⼀步巩固教学知识。

⼀、“先学后教，以学定教”的涵义及其具体操作

“先学后教，以学定教”即让学⽣在课前“先”进⾏⾃我学习，在⾸次设计的学案下对知识内容进⾏熟悉、认知，同时产⽣学习问

题，掌握学习问题和⾃主学习情况后调整教学策略，有针对性地进⾏教学。此模式下，教学设计需要这样⼏个板块：基础知识

板块、⾃主探究的知识板块、实验案例分析板块、经典例题板块、⾃主学习与检测板块、问题与信息反馈板块。

1.“先学后教”中的“先学”

“先学”也符合本校“三环节”中的“问题导学”，指学⽣根据⾸次课程设计和学案对课本进⾏⾃主学习，通过课本教材、查阅资料、

同学间讨论等⽅式完成教学设计中的内容，并把过程中遇到的问题进⾏总结和反馈。例如在“化学键”的教学中（第⼀课时），

根据教学要求和⽬标制定了“先学”的提纲，内容⼀是对离⼦键和离⼦化合物的认识；⼆是对共价键和共价化合物的认识；三是

对极性键和⾮极性键的理解；四是对极性分⼦和⾮极性分⼦的理解；五是要求学⽣能以电⼦式表⽰简单的离⼦化合物和共价化

合物的形成；六是对分⼦间作⽤⼒的拓展。

2.教学⽅案的⼆次“定教”

学⽣完成⾃主学习后，教师对学案进⾏批阅，根据完成情况进⾏信息的收集并调整教学策略。收集的信息包括两个⽅⾯，⼀是

学⽣对教材中概念、原理的理解情况及存在的问题；⼆是学⽣直接反馈的问题。收集信息后进⾏第⼆次“定教”，明确教学的重

难点，切实解决学⽣学习过程中存在的问题。

3.教师的课堂“后教”

在前期的“先学”“定教”的基础上进⾏“后教”，也符合“三环节”中的“合作探究”“拓展应⽤”。“后教”更有利于对重难点的把握，有更

从“先学后教”到“以学定教”

作者：范从阳 周凤颖

来源：《广东教学报·教育综合》2021年第05期

【摘要】“教”与“学”是教学活动矛盾体，在课堂教学实践中出现“先学后教”与“以学定教”两种论述，其本质都是学生主体地位的彰显，体现重视学生“学”的先进课堂教学理念。笔者通过实践思考，阐述了“先学后教”与“以学定教”的实践困惑、内在关联，并基于“智慧课堂”的教学环境，进行了以学定教课前学情可视化、课中互动立体化、课后评价智能化的再探索。

【关键词】先学后教;以学定教;智慧课堂 近年来，围绕课堂中“教”与“学”的研究成为课堂教学实践的热点，归根结底是“教师主体”与“学生主体”之争，随着新课理念的不断深入，以及大量的教学实践证明，课堂教学应以学生为主体，然而，在生本主义的理念下，出现了“先学后教”与“以学定教”两个概念。笔者在文献查找中，众多研究者几乎将这两个概念等同，但笔者认为，两者之间既有联系，也有其差异性，并以初中数学“智慧课堂”为例，进行简要论述，供同行切磋。

一、“先学后教”与“以学定教”的实践综述

1.先学后教：突显学生为主体的课堂教学模式

先学后教是江苏省泰兴洋思中学独创的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革，一堂课总要从“先学后教”的“学”字开头，这个“学”是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。“先学后教”课堂教学模式是在教师明确时间内容、方法、要求后进行自学，在学生“学”的基础上展开“教”，而“教”又不是简单、系统的讲授，是“点拨”的意思，提倡学生自主学习、主动探究，教师根据学生自学探究的情况，或规范其不准确的表达，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。总之，学生自学或自主探究能解决的问题，教师就不再讲解，让学生真正成为课堂的主体，是一种“指导+自主式”的教学。

什么是“先学后教，以学定教”？

洋思怎样做到“先学后教，以学定教”的？

一、什么是“先学后教，以学定教”？

“先学后教，当堂训练”。先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。当堂训练，则是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解。

“先学后教，当堂训练”，这看似简单的8个字，实际上蕴含的理念是——教师的责任不在教，而在教学生学。洋思人认为，只有真正做到“不学不教，先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。

“以学定教”。在课堂教学过程中，教师“教什么”、“怎样教”？学生“学什么”、“怎样学”？谁更重要？是让“学生走向教师”，还是让“教师走向学生”？洋思人认为，答案应该是：以学定教，学情决定教情，根据学生的学情确定教学内容、教学策略。

陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含'人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”因此，学校要求教师在考虑教学内容、教学策略的时候，以学生为本，以学生的学为本，做到“从教师走向学生”。

教师创造条件让学生“有为”。在课堂教学中，教师的教非常重要。人们习惯上认为，课堂上教师讲得越多、越细、越深、越透，学生就学得越快、越好；教师带领学生“钻山洞”，总比学生自己摸索要更快一些。事实上，这样做容易养成学生思维的惰性。教师成了“讲师”、“话筒”，学生却成了“听众”、“哑巴”。其实书本上大部分知识学生通过自学就能解决，教师要讲十几分钟的内容，学生自学三四分钟就大都能学会了。其实，“教”也是有讲究的。教什么？怎样教？学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲、精讲，只作点拨性的引导。教的方式，都是让已掌握的学生先讲。如果学生讲对了，教师肯定；讲得不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师更正。这样，教师讲的时间就少了。