从陶行知乡村教育思想看今日农村教育改革

要重新投人大量资金 ； 另一方面， 原来（ 被撤并的） 学校没
撤 点并 校 人 为 地 加剧 了农 村 与城 镇 教 学 的差 距 ， 同
陶行 知 在 ２ 世 纪 二 三 十 年代 就 设 想 并试 行 了包 含 人 了 ， 些学 校又 荒废 了 。这 实际 上是 双重的 资源浪 费 。 ０ 这 幼稚园 、 中心小 学 、 范 学校 、 业 学 校 和成 人 学 校 在 内 师 职
Ｊ 擂孝靖 ・０年 ｚ 萄 露 ｚｏ第 期 １
态。 ．
目前我国农村学校的课程设置 ，很大程度上忽视 了 是根据农村发展的需要 ， 而是取决于升学考试的需要 ， 这
（ 教 育 资 源配 置的城 市 中心价 值论 使 农村 教 育 经 城乡差别和地域差异 ， 二） 课程 的开设 、 教学内容 的确定 ， 不 费严 重不足 ． 育 经 费的使 用有 强者 恒强现 象 教
中起来 ， 一定程度上可 以加大对城镇学校的建设力度 ， 让 于农村建设 。 本来农村学校的教学力量就相对薄弱 ， 撤点 师资、 教学资源更加集中优化配置 ， 然而一些未考虑当地 并校后绝大部分学生只能到城镇读书 ，致使农村教育生 实际的并校举动 ， 加速了农村生源大批流向城镇 ， 而且 山 源严重不足 ， 更多的学校不得不撤并 ， 而城镇 的学校却人 区教育资源整合 ， 也整出了很多麻烦。比如有些学校是从 满为患 ，管理混乱 ，致使城乡教育系统陷入恶性循环状
３ ． 农村基础教育生源急剧下降， 农村基础教育体系摇
从 学 生 方 面 看 ． 优 秀 的 生 源大 部 分 被 城 镇 学 校 吸
在天有灵 ，看到今 日普遍 的撤点并校现象及乡村 日渐萧 摇 欲坠
撤 点并校 可 以说 是农 村城 镇 化进 程 加快 造 成 的 。集 收， 他们最终也大多 留在城市， 而不会返 回家乡致力
大城 市集 中。留在 农村 的教 师很 大 一部 分 是没 有受 过专
到成人在 内的学校教育体系 ，各类职业教育和成人教育 资流失严重
（ ） 二 农村 教 育 布 局 不合 理 ， 类教 育 资 源 以聚 向城 门师训的教师， 各 这导致部分教师很难改变 旧思路 ， 知识结
市 为 主
构老化 ， 不能胜任为人师的职责 。 还有部分教师是在进城
的竞争 中被 淘汰 下来 的“ 败者 ” 并 且 ， 所有 的教师 失 。 几乎
１ 校分 布不均 ， ． 学 撤点 并校现 象严 重
从学校分布上说 ， 学校正在向城镇集 中，０ ２ 世纪七八 都并没有受过特殊的关于如何成为一个合格的乡村教师
十年代遍布乡村的初中和高中正在消失，初中逐渐集中 的教育 和训练 ， 而这恰恰是农村教育缺少 的。 但却是不可
Hale Waihona Puke 基本都是城市学校 。相反 ， 在农村地 区， 教育资源配置以 材多样化 ， 但在多样化的教材中 ， 没有一套是为农村教育
满足基本需要 、 危房改造 、普九” “ 等为主。教育资源配置 编写的。现有的发展农村教育的思路还存在问题 ， 还在许 的城市中心价值论将应公平地配置给农村教育 的资源由 多方面跳不出“ 精英教育” 应试教育 ” 和“ 的束缚 。” 与陶 城市教育任意掠夺 。 追求公平是教育现代化的应有本质 ， 行 知提 出的 “ 生活 即教 育 ” “ 会 即学 校 ” 、社 的教 育 理 念 相 而现实 中的贫富差异和城乡差异 ，使农村教育成为教育 距 遥 远 。
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◎ 黄德 群
一
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、
今 日农村 教育 改革 现状及 存在 的 问题
三年级开始撤 ， 这么小的孩子就要到很远的学校去上课。
一
（ ） 一 农村 教 育体 系不 完善 ， 城 市教 育体 系相 比差 与
距 很 大
方面是（ 合并 到 里 的小学 （ 镇 校舍 ） 不够 用 ， 扩建 ， 得 需
于镇级政府所在地 ， 而高 中逐渐集中于县城。陶行知曾经 或缺的。当前农村师资队伍的状况仍旧可以用 “ 量少质 指出， 如果一个乡村至少有一所学校 ， 中国当时约有一百 弱 ” 形容 ， 外 ， 来 另 陶行 知 先 生提 出的能 “ 着 一颗 心 来 ， 捧
万个 乡村 ， 么至少 要有 一百 万所 乡村 学校 。 以 ，创 设 不 带半 根草 去” 那 所 “ 的教 师在 当今恐 怕也难 寻踪 迹 。 农村 优秀
一
百万 个学 校 ， 改造 一百 万个 乡村 ” “ 中国一 个个 的乡 ，叫 师资的缺乏及留任教师的人心浮动 ，更进一步加剧城乡
村， 都有充分 的新生命 ， 合起来 ， 造成 中华 民国的伟大的 教学质量的差距。
新生命”这是 中国教育界的“ ， 新使命” 。如果 陶行知先生
条 的教 育景致 ， 知会 作何 感想 。 不
的乡村教育体系。 而今天， 农村教育依然难 以用体系二字 时加大 了农村人 口的流失 ， 增加 了城市就业的压力 ， 造成
衡量： 除了不怎么完善的中小学教育 ， 农村几乎没有达标 的经济损失不可估量 。 再则 ， 撤点并校使中国本来较弱的 的幼儿园； 没有基础教育和职业教育贯通的中学 ； 单一的 农村素质教育出现倒退。为整个社会的进步人为制造了 培养 目标（ 升学） 使得农村职业教育的发展举步维艰， 农 许多在若干年后才会显现的错误 ，而这一错误将是不可
村 成人教 育 困难 重重 ，基 本没 有 办法 开展 起 来 。相 比而 能在 短时 间 内挽 回的 。
言， 城市教育在这方面做得较好 ， 有相对完善的包含幼儿 可以说是遍地开花 ，城市 的学生在教育方面有比较大的
选择 余地 。
２ ． 人才流动 、 教育产业化 、 撤点并校等使农村教育师 从师资上看， 优秀教师资源正在 向市镇 、 中小城市和
一
直以来 ，中国教育现代化走的是一条效率至上主 种教育已不能适应现阶段农村人力资源开发和农村小康
义的道路。效率至上主义要求将有限的教育资源配置给 建设的需要。特别是新一轮课程改革的诸多理念城市化 最能够发挥效益的地 区和学校，而不是将这些资源配置 倾 向十分严重 ， 如研究性学习 、 校本课程 的开发 、 信息技 给最需要的地 区和学校。重点学校 、 标准化学校、 示范学 术及其与学科课程的整合、 课改中的专家引领等 ， 对于广 校、 一流学校等是效率至上主义的有力证据。而这些学校 大农村基层学校而言 ， 犹如天方夜谭。 虽然新课改倡导教