语文课程是一门学习语言文字运用的综合性

教师公开招聘考试小学语文（小学语文课程标准）-试卷2(总分：76.00，做题时间：90分钟)一、第二部分专业知识(总题数：41，分数：76.00)1.单项选择题__________________________________________________________________________________________ 解析：2.语文课程是一门学习( )的综合性、实践性课程。

A.语言文字运用√B.语言交流技能C.写作技能D.思维理解能力解析：解析：《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

”3.语文课程的基本特点是( )与人文性的统一。

A.实践性B.工具性√C.政治性D.思想性解析：解析：《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”4.语文课程目标的设计着眼于( )的整体提高。

A.语文能力B.语文知识C.语文素养√D.语文交流解析：解析：《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。

三者相互渗透，融为一体。

目标的设计着眼于语文素养的整体提高。

”5.《义务教育语文课程标准(2011年版)》课程目标在“总目标”之下，按1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的( )。

A.整体性和发展性B.综合性和阶段性C.整体性和阶段性√D.综合性和发展性解析：解析：《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出：“课程目标九年一贯整体设计。

课程标准在‘总目标’之下，按1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级四个学段，分别提出‘学段目标与内容’，体现语文课程的整体性和阶段性。

各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

”6.《义务教育语文课程标准(2011年版)》要求学生学会汉语拼音；能说普通话；认识( )个左右常用汉字；能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

语文课程是一门学习语言文字使用的综合性、实践性课程。

小学语文学科的教学目标主要是从知识与水平、过程与方法、情感态度与价值观这三方面来设计的。

在学习过程中，让学生理解中华文化的丰厚博大，同时从学习中汲取民族文化智慧，真正培养学生的爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和审美情趣，并形成积极准确的人生观、世界观、价值观。

其实语文的学习就是与生活紧密相连的，让学生学会倾听、表达与交流、用标准的普通话和工整的汉字与老师、父母、同学实行文明的人际沟通和社会交往。

学好语文不但要有丰富的想象力，还要有独立阅读的水平和良好的语感实行情感体验。

而面对现在快速发展的社会，语文学科同样也与时俱进，在学生学会常用语文工具的同时，还初步具备了搜集和处理信息的水平，并积极使用新技术和多媒体学习语文。

能够说，小学语文的教学目标就是着眼于学生语文素养的整体提升。

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。

”这句话很重要。

通过短短的四十分钟时间，学生到底该实实在在的得到些什么。

一节课习得一种方法足矣，教学目标具体明确，可操作，可检测，教学思路简简单单，避免繁琐的内容分析，把课堂真正还给学生。

语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，比如学习课文《新型玻璃》时，我班召开了新型玻璃展销会，各小组自行设计展销词，推广自己公司的产品，同学们签单，当场向推销员提问，以此来选择产品。

学生非常投入，有的小组制作了玻璃本子，边展示边让学生翻看，有的小组制作的广告牌子，很有新意，小组四人每人举着一个牌子，每个牌子上写着一个大字，正反都有字，四个人走在一起，就成了一行广告语。

介绍维多姿新型玻璃的小组，还表演了情景剧，父亲带着儿子看到新型玻璃展览，拉着父亲要买维多姿新型玻璃，学生边展示教师边评价：“想买维多姿新型玻璃的同学请举手。

”教室里小手林立，有的还站起来大声喊：“我买，我买。

”“你为什么想买这种玻璃？”“这种玻璃非常好，可以看世界各地的风景，买了这种玻璃就不用去旅游了。

”展示玻璃城堡的小组则用五颜六色的彩笔画了一个大城堡，里面有各种新型玻璃制作的产品，学生大开眼界，了解了多种新型玻璃的特点。

在现代化的建设中，新型玻璃正起着重要作用。

在新型玻璃的研制中，人们将会创造出更多的奇迹。

有的组还表演了快板:新型玻璃功能多，现代生活用途广。

夹丝玻璃质量好，坚硬无比打不破。

变色玻璃颜色多，五彩缤纷满世界。

吃音玻璃防噪音，心烦意乱都乱逃。

防盗玻璃能报警，小偷见了吓破胆。

玻璃世界真奇妙，你要用了准说好一个小组介绍的时候，其他小组的提出想要了解的问题，对“顾客”提出的问题，“推销员”耐心解答，顾客和推销员互相交流着，学生的脸上个个都洋溢着幸福的笑容。

当我们跳出成绩的圈子，去看学生时，一定会有“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的惊喜，听过易忘，看过易记，做过才会，“删繁就建三秋树，标新立异二月花。

语文新课标11组关键词1.综合性、实践性──课程性质语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。

语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。

语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。

义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

2.语文素养与养成──核心概念九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

──初步养成现代社会所需要的语文素养。

经典范例──诵读知识──传授能力──训练素养──养成一是语文素养应在学生主动积极地学习和实践的过程中形成与发展。

语文素养属于人的一种修养，包含人的几个方面的“智能”。

这种“修养”和“智能”靠外在的“灌输”和机械的“训练”是难以形成的，必须靠人自身的长期主动积极地学习／实践、探究，才能逐步地形成与发展。

二是，语文素养的形成和发展，强调日积月累、长期修习、潜移默化、熏陶感染，不能要求立竿见影。

这时语文素养内涵的丰富性和汉语文的特点所决定的。

这不仅仅是指语文素养中情感态度与价值观的那些方方面面，即使是阅读与表达的能力，也不能指望向学生传授了阅读与表达的知识，就能很快地提高阅读与表达的能力，还是要靠长期的学习与实践，在阅读中学会阅读，在表达中学会表达，不要急功近利。

三是月文素养的方方面面是融合在一起的，因此，必须注重语文素养的整体提高。

“语文素养”是课标中比较引人注目的核心概念。

所谓“语文素养”，是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。

过去语文课一般只讲语文能力，比如“听说读写能力”，现在提出“语文素养”，涵盖面大一些，既包括听说读写能力，又不止是技能性的要求，还有整体素质的要求。

2022版义务教育《语文课程标准》学习要点重点测试题一、填空（40题）1.语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

2.语文课程应引导学生热爱祖国通用语言文字，在真实的语言运用环境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养。

3.语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础;为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础。

4.语文课程理念：立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程的过程性和整体性，重视评价的导向作用。

5.义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。

6.义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。

7.义务教育语文课程突出内容的时代性，注重课程内容与生活、与其他学科的联系，注重听说读写的整合，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。

导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索，养成良好9.义务教育语文课程评价应注重考察学生的语言文字运用能力、思维过程、审美情趣和价值立场，关注学生学习过程和学习进步。

10.义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，13.思维能力主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维，具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。

2023年小学语文新课程标准测试题（二）一、填空题。

1、（语言文字）是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。

2、语文课程是一门学习（语言文字运用）的综合性、实践性课程。

（工具性与人文性）的统一，是语文课程的基本特点。

3、语文课程应激发和培育学生具有适应实际生活需要的（识字写字）能力、（阅读）能力、（写作）能力、（口语交际）能力，正确运用祖国语言文字。

4、语文课程应该通过（优秀文化）的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高（思想道德）修养和（审美）情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。

5阅读评价要综合考察学生阅读过程中的（感受）、（体验）、（理解）和（价值取向）。

6、语文课程是实践性课程，应着重培养学生的（语文实践）能力.7、（学生）是学习的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的（好奇心）、（求知欲），鼓励（自主阅读）、（自由表达），充分激发他们的问题意识和进取精神。

8、语文课程必须关注学生的个体差异和不同需求，积极倡导（自主）、（合作）、（探究）的学习方式。

9、语文学习应注重（听）、（说）、（读）、（写）的相互联系，注重语文与（生活）的结合，注重（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度与价值观）的整体发展。

10、语文综合性学习有利于培养学生（主动探究）、（团结合作）、（勇于创新）的精神，应该积极提倡。

11、语文课程应该是（开放而富有创新活力）的。

要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的（课程目标），开发与之相适应的（课程资源），形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。

12、语文课程学段目标与内容从（“识字与写字”）（“阅读”）（“写作”）（“口语交际”）、、四个方面提出要求。

课程标准还提出了（“综合性学习”）的要求，以促进学生语文素养全面协调地发展。

13、语文课程目标从（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度与价值观）三个方面设计，三者相互渗透，融为一体。

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

”语文课程的这一性质将语文课程的目标和内容聚焦于“学习语言文字运用”。

这就要求我们树立“语言文字运用”的教学观，把“语言文字运用”作为语文课程的一切教学活动与教学设计的出发点。

在课堂教学中如何引导学生学会语言文字运用，下面谈谈我的想法：“语言文字运用”主要指口头语言表达和书面用语言文字。

教材中的文章，都有可供学生学习语言表达的方法。

要引导学生学会语语言表达。

“运用”一是能正确、规范地运用语言文字；二是能有方法、有创意地运言文字运用，首先应引领学生通过阅读理解，领悟和挖掘出语言表达的方法，再重点训练语言运用能力，然后进行方法迁移运用，学生可逐步学会表达。

一、领悟语言表达方法一篇课文会有多种写作方法，我们在引导学生阅读课文时，可引领学生认真揣摩作者的写作方法，体会作者是如何遣词造句、布局谋篇的，又是如何表达真情实感的，从中感悟出值得学习和运用的写作方法。

如学习《草原》一文，首先引领学生自主阅读课文、把握课文内容，体会课文表达的蒙汉情深这一情感。

在此基础上，默读思考，体会作者是怎么表达出这一情感的，哪一方面写得特别好。

引导学生抓住“像一条彩虹向我们飞过来”中的“飞”字，体会蒙古族人民来迎接我们的速度很快，如此急着迎接我们，可看出热情好客。

而这段中连续运用几个“飞”字，“像一条彩虹向我们飞过来”“欢呼着，飞驰着”“车跟着马飞过小丘”。

抓住“飞”字，通过前后联系、对比，引导发现，开始我们的车是“走”的，现在是“飞”了，由此体会蒙古族人民的热情好客，以及我们急于到蒙古包和他们联欢的急切心情，进一步体会蒙汉情深。

透过三个“飞”字，学生就能触摸到文章的情脉，这就是语言文字能传情达意的魅力。

在引导学生学习课文语言时，引领学生结合文章的意脉和作者的情脉，通过着力理解感悟“飞”多次重复使用的动词，从而领悟作者巧妙运用动词传情达意的方法和奥妙，加深学生对文章内容的理解。

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”显然，这一慎重研究、修改后的表述，明确了语文课程的核心：学习语言文字运用。

语文课千变万化，语文教师千千万万，但都必须围绕学习语言文字运用这个核心。

课标《修订稿》又坚守了“工具性与人文性统一”这一“基本特点”。

这样的表述，我以为，就会把大家从“工具性与人文性统一”的争论中摆脱出来，又引导大家把目光投向了“学习语言文字运用”，去关注和研究语文的特质。

叶圣陶先生早就揭示了语文的特质。

语文教师必须具备两个观念，其一便是“在教学的时候，内容方面固然不可忽视，而方法尤其应当注重”。

他进一步指出了“语文教学特有的任务便是重视语言文字的理解和运用，便是要重视语文的形式和方法”。

语文课程的特点，也就决定了学习语文的方法——在实践中学习。

语文课程不像其他课程一样，教材是什么，就要学什么。

语文课就是要通过一片片文质优美的文章，让学生在听说读写的实践中培养学生的听说读写的能力，达到能够准确的明白（听或读）对方的意图，同时还能够恰当、充分的表达（说或者写）出自己的意图。

阅读是过程，写作是结果，让阅读为写作服务。

不管是阅读、说话、写句，都要关注激发学生的兴趣，读写结合，引领学生学以致用，为提高学生写作能力服务。

文章所呈现的内容、思想、情感，不需要强加给学生，而是需要通过对文章语言文字的品味、揣摩、涵泳，自然而然的受到熏陶。

正如人们品尝美食一样，我们需要的是用心的感受食物带给我们的享受，而食物带给我们的营养，是在我们品尝时自然而然的被我们吸收了。

尤其是义务教育阶段的语文课程要始终围绕学习语言运用这个核心，在这个基础之上来达到其他目标的渗透。

高中语文课程标准〔2017年版〕和"方案"测试卷一、填空(20分，1分/空)1.语文课程是一门学习祖国语言文字运用的(综合性)(实践性)课程。

2.普通高中语文课程，应使全体学生在义务教育的根底上，进一步提高(语文素养)，形成良好的思想道德修养和科学人文修养，为〔终身学习〕和全面而有个性的开展奠定根底，为传承和开展中华文化、增强民族凝聚力和创造力发挥应有的作用。

3.语文学科核心素养是学生在(积极的语言实践活动)中积累与构建起来，并在(真实的语言运用情境)中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合表达。

4.学科核心素养主要包括(语言建构与运用)(思维开展与提升)、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。

5.学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，追求语言、知识、技能和思想情感文化、修养等多方面多层次目标开展的综合效应，而不是(学科知识逐"点〞解析)(学科技能逐项训练)的简单线性排列和连接。

6..普通高中语文课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。

三类课程分别安排7-9个学习任务群。

〔中华优秀传统文化〕、革命文化、〔社会主义先进文化〕方面的内容始终贯串普通高中语文课程。

7. 审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的(审美意识)、安康向上的(审美情趣)与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握的表现美、创造美的方法。

8..高中阶段要求学生在(课内外)加强阅读，培养阅读的兴趣和习惯，提升阅读品位，掌握阅读方法，提高阅读能力，让学生在阅读中拓宽视野，因此，必修阶段各类文本的阅读量不低于(150万)字。

9.语文课程评价要综合发挥检查、(诊断)、反应、鼓励、甄别、选拔等多种功能，不宜片面强调评价的〔甄别和选拔〕功能。

10 地方和学校实施高中语文课程标准时应引导和鼓励教师遵循(语文教育规律)，变革(教学方式)，在丰富多样的语文实践活动中培养学生的语文素养。

—、填空题（20分，每空1分）1、新版课标规定了语文课程的性质,即语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

2、语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。

3、识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的重点，也是整个义务教育阶段的垂要教学内容。

4、在三个学段屮，要在每天的语文课屮安排10分钟练习写字，在教师指导下堕堂练习,做到天天练。

5、学段H标耳内容从识字与写字、阅读、写作、口语交际、四个方面提出要求。

6、语文教学应在师生平等对话的过程屮进行。

7、九年认识3500个左右常用汉字，背诵优秀诗文240篇（段），课外阅读总量应在400万字以上。

8、课程标准积极俗导并认贞•探索自主、合作、探究的学习方式，垂视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。

9、朗读要提侶自然，要摒弃矫情做作“10、阅读教学是教师、学生、教科书编者、文本之间对话的过程。

二、选择题（20分，每空2分）1.语文课程在九年义务教育阶段有頂要的地位，因为它具有多重功能和（A ）0A.奠基作用B.交流作用C.工具作用D.核心作用2.“初步学会默读，做到不出声，不指读。

” 这是对第（B ）学段的要求。

A.第一学段B.第二学段C.第三学段D.第四学段3.第一学段新课标对汉字的基木笔训和常用的偏旁部首的日标要求是：（C ）A、了解B、基本学握C、掌握D、不要求4.语文教学要注重语言的（D ）、感悟和运用，注重基本技能练，让学生打好扎实的语文基础。

A.潜移默化B.训练C.熏陶D.积累5.口语交际教学屮选择的话题应当（A ）…A.贴近生活B.贴近教材C.有语文特色D.有文化内涵6.语文评价应定性评价与定量评价、相结合，但更应垂视（C）。

A.定量评价B.终结性评价C.定性评价D.表现性评价7.教材是师生实施课程标准的帀要凭借, 教材是最垂要的（C）2011版语文新课程标准测试题A.教学材料B.学习工具C.课程资源D. 教学内容8.各个学段的阅读教学都要朿视朗读和（D ）A.诵读B.分角色读C.表演读D.默读9•阅读教学的重点是培养学生具育感受、理解、欣赏和（A ）oA.评价的能力B.创作的能力C.仿写的能力 D.体验的能力10.第二学段要求会写（ C ）汉字。

对义务教育语文课程标准的理解可以从以下几个方面展开：1. 课程性质：语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

学生通过语文学习，获得语言文字的运用能力和人文素养的提升。

2. 课程理念：语文课程标准强调培养学生的语文素养，注重听说读写的有机联系，打通语文实践活动与社会生活，创设符合学生认知水平的学习情境，引导学生通过完成富有挑战性的学习任务，逐渐积累分析问题、解决问题的学习经验。

同时，鼓励学生自主写作、自由表达，有创意的表达。

3. 课程目标：义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

4. 课程内容：义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。

语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。

5. 实施建议：在新的理念下，语文教学应以语文实践为主线，以主题为引领，以学习任务为载体，整合目标与内容、情境与活动、过程与评价、资源与技术支持等相关要素，设计语文学习任务群。

同时，注重知识、技能、思想情感和文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，避免知识点、能力点的简单线性排列以及学科知识的逐点解析和学科技能的逐项训练。

6. 评价建议：评价应以核心素养为依据，注重评价主体的多元化和评价方式的多样性。

评价应关注学生在语文实践活动中的学习态度、参与程度和典型表现，以体现评价的激励作用。

同时，评价应关注学生的个体差异和特长发展，注重量化指标和质性评价的结合。

总之，义务教育语文课程标准旨在培养学生的语文素养，注重学生的主体性和实践性，强调听说读写的有机联系和语文实践活动的综合性。

在教学实施中，教师应注重情境创设、学习任务设计以及学生个体差异和特长发展的关注。

同时，评价应以学生核心素养为依据，注重多元评价和激励作用。

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

1.（1）找准学生缺什么（2）想清到底教什么（3）落实课上怎么教2. 我认为此观点是片面的。

学生写作水平高低、写作能力的强弱虽然不完全是老师教出来，但其水平高低、能力强弱与老师教的有着很大的关系。

首先，老师对学生的习作教学有限于对语句段落的安排，写作方法的指导，写作内容的讲解等等。

习作完成水平的高低还应看学生日常知识的积累，学生对老师指导的体悟，对该习作题目理解的深度。

老师只能帮助其辅导其写作，但绝不能代替其写作。

学生如果以不主动求知，不进取学习，不以积累知识的态度去习作，我想即使老师再怎么教也是杯水车薪。

学生习作自己还要付诸行动，学无止境，不要仅限于课堂上老师教的知识，还要扩大课外阅读量，拓展视野，积累更多的知识，有益于自己的习作水平的提高。

因此，学生的习作水平不仅仅只是老师教出来的，还要看自己的投入。

再次，众所周知，师者传道授业解惑也。

学生习作水平低，习作能力弱，这说明在习作的某些方面学生还是存在欠缺，或是词语积累少，或是段落不明，或是中心不明等等这些都有可能。

这时老师就应该帮助学生理清症结所在，帮助他们重拾习作的信心。

老师应在平时的实践教学中教学生进行有目的的思考、整合、加工、重组、运用。

老师还应在每次写作时还要立足人文，情趣生动，巧妙营造宽松愉悦的氛围度，使学生以自主、积极的心态投入到自己的习作中去。

因此，老师在习作中的重要引导作用不可或缺。

另外，我认为一位好的语文老师更应该关注学生习作兴趣的培养和对其进行长期的耳濡目染的熏陶。

只有这样才能让学生从内心生发对习作甚至是写作的喜爱或热爱，只有这样才能有源源不断的活水充盈自己的心灵，才能写出好文章。

因此,我认为学生写作水平高低、写作能力的强弱并不完全是老师教出来，但其水平高低、能力强弱与老师教的有很大的关系。

3.案例名称：写一写我们身边的人们相互关爱的事情原稿：教学目标1、善于用敏锐的双眼发现真情，体会人间处处有真情2、养成修改自己习作的习惯教学重点体会人间处处有真情，学会感动，学会表达感恩。

义务教育语文课程标准（2022版）考试真题4（含答案）一、填空1. 语文课程是一门学习语言文字运用的______、______课程。

[填空题] *空1答案：综合性空2答案：实践性2. ______是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。

[填空题] *空1答案：语言文字3. 语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的______活动以及______活动，存在于人类生活的各个领域。

[填空题] *空1答案：听说读写空2答案：文学4. ______与______的统一，是语文课程的基本特点。

[填空题] *空1答案：工具性空2答案：人文性5. 语文课程的学段目标与内容从“______”、“______”、“______”（第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”）“______”、“______”五个方面提出要求。

[填空题] *空1答案：识字与写字空2答案：阅读空3答案：写作空4答案：口语交际空5答案：综合性学习6. 课程目标九年一贯整体设计。

课程标准在“总目标”之下，按______、______、______、______四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的______和______。

各个学段______，______，最终全面达成总目标。

[填空题] *空1答案：1~2年级空2答案：3~4年级空3答案：5~6年级空4答案：7~9年级空5答案：整体性空6答案：阶段性空7答案：相互联系空8答案：螺旋上升7. 语文课程的三维目标是指______、______、______。

[填空题] *空1答案：知识与能力空2答案：过程与方法空3答案：情感态度与价值观8. 总目标中规定:学会汉语拼音。

能说普通话。

认识______个左右常用汉字。

能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

[填空题] *空1答案：35009. 第一学段要会写______左右汉字。

第一学段认识常用汉字1600个左右。