新理念下小学英语整体教学初探

新课程改革理念下小学英语教学探索与研究基础教育新课程改革的根本任务是全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

用一句话概括就是全面推进素质教育。

要确保新课程改革顺利实施，关键在老师，老师作为新课程改革的具体实施者，应当积极投身于新课改的实践中，成为学科课程标准实施的引导者、参与者，在新课标的研究与探索中，寻找适应现代教育改革的方式方法，将新理念、新理论、新手段应用于课堂教学，充分尊重和发挥学生的主体作用，促进其学习方式的转变，使学生得到全面可持续发展。

一、创设教学情境，激发学生学习兴趣。

兴趣是最好的老师，兴趣是学生主动学习、自主学习的内生动力。

教师在课堂教学之初创设引人入胜的教学情境，能够大大激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生能够全身心投入到学习中，积极主动的。

因此，小学英语教师应该根据新课程标准、教材内容、学生特点等因素，精心设计导入新课的情境，科学合理的运用多媒体设备、实物展示、互动游戏、故事讲述等进行导课，充分发挥导课的抛砖引玉、先声夺人的作用，将学生引入课堂氛围，牢牢抓住小学生的好奇心和求知欲，激发学生主动学习的意识，顺其自然的随之进入正课的学习之中，变“要我学”为“我要学”。

如在讲授三年级上册第三单元14课My Body时，可以将学生请到讲台上，让学生展示自己身体的各个部位，每展示一个部位，向大家讲解一个单词，如hand、arm、leg、foot等，使学生在互动游戏中主动学习关于身体部位的单词，并为下一节课学习面部器官单词打下基础，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中掌握知识，达到了既动手又动脑的目的。

又如在讲授三年级上册第一单元5课How Many时，老师可以让学生把自己书包里的学习用具拿出来摆在面前，一一讲解pencil、pen、ruler、crayon 等单词对应的学习用具，通过实物引起学生的注意，学生在亲自接触与教学有关的实物后，能够较快的记住这些词汇和句子，并形成深度记忆。

新理念下小学英语课堂教学的几点尝试新一轮课程改革倡导联系生活的教学策略，目的在于使学生拥有丰富的直接经验。

《英语课程标准》也进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。

英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中，把新理念推向课堂班级层面，变理想的课程为现实的课程，从而改变学生的学习和思维方式，释放学生的创造潜能。

教无定法，定有教法；适合学生实际、学生特别爱学的教学方法就是最好的教学方法。

为此在教学中我进行了一些尝试，做到了以下几点，也从中感受到了新课改的实效。

一、兴趣引领、在提高兴趣的基础上巩固兴趣。

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。

”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。

传统的英语课堂上，学生们静静地坐在那儿听老师讲，跟老师读，按照老师的指令记笔记，做练习，课堂纪律都不错，但是学生对这种一成不变的教学很容易失去兴趣。

英语作为一种语言，学习语言的过程其实就是模仿的过程。

小学生好动，记忆和模仿力较强，因此，教师可根据学生好动、好玩、好胜的特点和思维发展规律，采用多种活动形式，如做游戏，包括：如单词比赛、touch and guess、Listen and point、传悄悄话、单词接龙、猜谜、数来宝、歌曲欣赏及表演法、竞赛法等。

还可以采取讲故事，绕口令等活动形式，以激发学生的兴趣。

边玩边学在教完1－10的数字后，拿出事先准备好的篮球，如果老师发出的指令是：”Ten.”则学生边拍球边用英语数数，这样既玩了球，又复习了数字，一举两得。

在教授购物用语(Go shopping，What d0 you want?Can I help you?How much?...)后，在活动课时让他们自己组织一个旧货交易市场，让学生们将自己不用的学习用具，课外书，玩具等带到“市场”上来，用英语口语交易。

小学英语整体性学习模式探索关键词：学习模式；必然性；探究式学习；整体性教学随着社会的多元化，教育正在发生着日新月异的变化，教学模式正由传统的教师说教向发挥多种优势因素的趋势转变。

多种教学模式开始出现，其中整体性教学由几种新型教学方式整合而成，受到教育专家的青睐，取得的教学效果也是非常好。

英语教学，因为其独特的学科特点和语言学习优势，更加适合整体性教学模式，现就小学英语的整体性教学模式的开发和具体实施进行初步探索。

一、什么是整体性学习整体性学习与机械记忆正好相反。

机械记忆就是反复记忆信息，希望以此牢记信息，不断地重复来记忆一些数字，或者一个公式，也就是机械记忆式学习，这是很被动的学习方法。

整体性学习是一种学习新理念。

它从生理、心理方面入手，剖析了我们大脑是如何工作的，再利用综合的学习资源，处理更为系统的信息。

整体性学习需要采取多种途径综合学习，而不是试图在大脑中复制一个完美的拷贝，是运用你大脑里已有的丰富的神经元网络吸收、整合信息。

整体性学习在于形成一个优质的学习模本，一个知识与另一个知识相互关联，互相促进，从而做到对知识的完全理解，以便轻松地驾驭知识。

二、小学英语的学习模式现状我国的英语教学已经比较深入地开展，是一个传统学科，但与之相比，小学英语课程，开设晚，资源不足，配置不科学，存在一些问题。

一是教材编写局限性比较强，各单元间的教学内容衔接不紧密，仅仅是割裂的词句，不容易发挥学生的自主动力，学生不容易掌握。

课本里的对话过多而且过长，大大增加了学习的难度，使部分学生逐渐失去学习英语的积极性。

二是“情感态度与价值观”的把握不够理想，有时力度不够，有时在课堂教学实践中利用得过于死板。

有的教师过于强调育人的教学目标，忽视了语言学习的功能性，这就背离了英语语言教学的本质。

三是完全的语言学习模式没有形成，没能对学生起到启发、引导，然后以自学为主的作用。

三、实施整体性教学的必要性和可能性在小学英语教材中，一般安排泛读、语音、语法、听力和口语。

一
、
实效 。
如牛津小学英语 ４ ｏｅ ｌ ｅ？ Ａ Ｗｈｓ ｏ ｓ这课 的单词 都是服装类 的 ， ｇｖ 要教 授 这 些 单 词 及 文 中 的 句 子 ， 进 行 合 理 的 串联 。 师 创 设 的 情 景 是 需 如何 教 到店 里 去 帮 儿 子 买 衣 服 的情 景 ，ｈ ｅｔｅ ｔｎ ｏｔ ｄｈ ｔ Ｍｖ Ｔ ｅ ａｈｒｓ ｅｔ ｇ ｔｒ ｏｔ ｗ ｉｇ ｉ ｈ ｅ ａ ｎ
ｓ ｎ’ ｌｔ ｅ ｒ ｏ ｍａ １ １ ｎ ｔ ｕ ｏ ｏ ｓ ｏｈ ｓａｅｔ ｓ ｌ ｗａ ｔ ｏｂ ｙ ｓ ｍｅｎ ｗ ｌ ｔ ｅ ｆ ｒｈ ｍ Ｌ ｔ Ｓｇ ｔ ｃ ． ｅ ｃ ｏｈ ｓ ｏ ｉ ｅ ’ ｏ ｏ
．
ｔｅｓｏ ｇｔｅ． 后 进 入 商店 ，研究 衣 服 大 小 ，学 习 句 型 Ｔｙｔｉ ｏｅ ｈ ｈｐｔ ｅ ｒ然 ｏ ｈ ｒ ｓ ｎ ｈ ｏ ． ｏｅ… ｉｉ Ｗｈｓ ｎＷｈ ｓ ｓｔ ？ ｏｅ… ａｅｈｙ 很 自然 就 理 解 和 学 习 了新 的知 识 。 ｒ ｅ？ ｔ 再如 ： 习牛津英语 ５ ｔｈ ｅｋｎ 学 ＢＡ ｔｅｗ ｅ ｅｄ时 ， 教师 以 自己及 家人周末爱好 做 的事情为本课 贯穿始终 的主题 ， 她拍摄了 自己和女儿 的一组照 片， 通 过课件 中的照片来 引出动词词 组 ：ｗ ｅ ｈ ｌ ｒｗ ｓ ｌｈ ｓ 。在 真 ｓ ｅｐｔｅｆ ， ａｈｃｏ ｅ 等 ｏ ｔ 实情景中 自然引出了本课 的新授 内容 。使学生感到课堂 中所学 的内容
效率。
教 学 过 程 的 “ 干 ” 晰 主 清 在我 们教学过程 中切忌 “ 量少” 而显 得 内容单 薄 ； 也切忌“ 多” 量 而 使得 内容杂乱 。 这就要求 我们教 师很好地把好这个舵 ， 课前教师应根据 自己所教学生的实际情况 ， 合理安排教学 内容 ， 围绕 教学 内容设 计一条 清晰、 简约的教学主线。在教学过程中能够一路牵引孩 子们 的思绪 ， 让 他们在教师的指导下 ， 尽情 发 挥 。 而 避 免 在 教 学 过 程 中过 多 的 枝枝 丫 ， 产 生多个话题 ， 使学生有凌乱无章之感 ， 分不 清哪些是重点 。 我 们 应 该 本 着 立 足课 本进 行 拓 展 的 原 则 ， 计 一 条 明 晰 的 主 线 ， 设 并 围绕 这 一 主 线 展 开 一 系 列 丰 富 多 彩 教 学 活 动 ，在 活 动 中 学 习并 运 用 重 点句型 。 在学生理解 掌握重点句型之基础上 ， 教师再创设相应的语言环 境 ， 学 生 在 语 境 中 运用 前 后 知 识 ， 当进 行 相 关 内容 的拓 展 。 让 适 这样 ， 拓 展 内容为操练重点句型服务 ， 学生们一眼就清楚今天重点讲 的是什 么 、 该练些什 么 ， 并边学边用 ， 用结合 ， 进学生 的英语 智慧的生成 和发 学 促 展 。如我们潘 主任老师说 的这一课 ，ＢＵ ｉ ｌ ｈ ｎ ａ 的 Ｂ部分 ５ ｎｔ Ａｔ ｅ ｏ ｅ ｌ ２ ｅｐ ｃｌ 单词 ， 身上一些疼痛的单词如 ｔ ｔａｈ 、ａａｈ 、ａｋｃｅ ｏ ｈｃｅｅｒｃ ｅｂｃａｈ …及 ｆｖｒｃｌ、 ｏ ｅｅ、ｏｄ ｃｎｈ ｏ ｇ 。在教授这些单词 时， 如果都设计成去医院见到病人的情景 ， 给人 的感觉会较 繁杂 ， 以这样操作 ， 可 先教授 单词 ａｈ， ｃｅ然后老 师在讲分别 是 哪些 部 位 的疼 痛 ，教 授 单 词 ｔ ｔａｈ 、ａａｈ 、ａｋ ｃｅｈ ａａｈ， ｏ ｈｃ ｅｅ ｃｅ ｂｃａｈ 、ｅｄ ｃｅ ｏ ｒ ｓ ｍａｈｃｅ ｔ ｃ ａｈ 。然后创设情境 ： ｏ 今天 老师牙痛 ｔ ｔａｈ， ｏ ｈｃ ｅ 去医院看医生碰 到一些病人得 了感 冒 ｃｌ， ｏｄ 症状有 发烧 ｆｖｒ咳嗽 ＣＵ 。在情境 中， ｅｅ， Ｏ 学 生情绪高涨 ， 思维活跃 ， 非常 积极主动地开 动脑筋 ， 胆开 口表达各种 大 病况 ， 而避免出现很多人很多种不 同状况 ， 或一个人得 了很多 的病症不 符实际 ， 或让学生有应接不暇 的感觉 。 二、 教学 环 节 的 “ 无痕 ”过 渡 英语教学过程 中的流畅 ，我们教师也应 讲究是否能从整体 出发将 教学内容有机 的融合 ， 能否用一条主线将教 学内容 串起来 ， 能否在步骤 过渡间用精妙 的语言连接起来 ， 做到过渡无痕。 英语教材 的每个单元版 块很 多 ， 我们教师应积极挖掘版块之间的联 系 ， 根据 教材特点以学生的 实际情况 ， 本着优 化资源 、 高效率的宗 旨 ， 进版块 与版块 之间 的整 提 促 合并用有效地过渡来连接。例如 ： ３ ｎｔ ０Ｄ ｕｐａ…？， 教 ＢＵ ｉ１ ｏｙ ｌ ｏ ｙ 先借助 Ｅ部 分 Ｓｎ ｏｇ： ｔｄ ｎ ｌ ｉｇａｓｎ Ｗｅｓ ｙａｄｐａ 入 本 单 元 教 学 ｐａ ｅｉｓ ｕ ｕ ｙ引 ｌｙｔ ｔ — ｈ ｎｒ ｍ ｎｓ ｎ ｌ ａｌ； 呈 现 完 ｃ部 分 句 型 以后 用 Ｗｈｔ ｏｙｕｐａ？ ｗ ｅｔａ ｄｐａ ｂ ｌ 在 ｙ ｓ ａｄ ｌ Ｈｏ ｏ ｙ ｍａｙｂｙ ｎ ｉｓ ｌ …？立 即展开 Ｅ部 分的 Ｄ ｒｅ ｎ ｏｓａｄｇ ｌｐａ ｒ ｙ ｏ ｓ ｖｙ的调查 活动。 ａｕ 这些做法不仅有效地激活了学生 的学 习兴趣 ，而且增 强时 ， 当将一些分散 、 本 应 零碎 的版 块融入 到精 心创设 的真实情境 中去 ， 形成 一个整体 。 正所谓精彩的设 计环节， 才会 生成 精 彩 的课 堂。 ［ 关键 词 ］ 整体 教 学 真 实情 境 环 节 设 计 牛津小学英语教材 以单元为单位 ， 个单 元一个话题 ， 每 单元 的各个 版块内容都 围绕这个话题。教师首先要认真解读 教材 ， 以单元为单位 ， 整体设计 ， 合理安排教学。我们的教材不是一成 不变的 ， 从教师的角度 而言可以变化 、 重组 ， 可以根据学 生的已有知识 基础和结构 ， 能力发展 水 平等因素 ， 通过对 教材的重组 ， 而进一步优 化教学结构 ， 高教学 从 提