浅析小学数学教学中合作学习存在的问题

【 文章编号 １ ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ １ ７ ９ — ０ １
随 着新课 程 改革的不 断深入 ， 学生的 学习方式也发 生 了 很 大的变化 。 传统的 单一的 学习方式 已经 不能满足 小学数 学 学 习的需 求 ， 所 以学 习方式的 变革 受到 了重视 ， 小组合 作 学 习成 了在 数 学 学 习 中最 受 欢 迎 的 一 种 学 习方 式 ， 老 师 也 感 觉 这种 方式之 下的学生的 学 习效率也 大大提 高 了， 学生的主体 性 得 到 了发 挥 。 创 造 性 学 习能 力得 到 了提 高 。 但 是 小 组 合 作 学习的方式还存在 着很 多问题 ， 需要不 断完善 才能满足 学习
一
３ ． 合 作 学 习的 时机 要 准 确 数 学教 师要 根据 学生的 学习情况 、 讨论的情 况等各种 因 素来把握 ， 引导他们积极 思考问题 。比如 ， 有这样的一 个应用 题： 甲 乙两 人 。 分 别从 Ａ、 Ｂ两地相对行驶 ， 当 甲走 完一 半路 程 时， 乙 离中点还有 １ ． ８千 米 ， 那 么， 当 甲到达 Ｂ地 时 ， 问 乙 还 有 多 少 千米 到 达 Ａ 地 。 问题 一提 出 ， 学 生 可 能 有 很 多种 不 同 的想 法。 当然 也 包括 错 误 的 想 法 。当 大 家 争论 不休 的 时 候 ， 老 师把 学生分组 ， 让 每 个 小 组 把 出现 的 不 同情 况进 行 归 类 与 总 的 需要 。 结 。此 时 。 学 生 的 学 习热 情 正 高 ， 他 们 在 讨 论 时也 会 发 表 自己 小 组 合 作 学 习的 误 区 通过讨论 ， 学生认识到 可能 出现 的很 多情况 ， 有 第一是 内容 的安排 不合理。有的教 师总是喜欢 不论教材 不同的意见 。 从 中纠 正 自 己的 错 误 ， 学 到 了更 多 的 解 决 问 的 内容难 易都要 用合 作 学 习， 既 浪 费了时 间 ， 又没有 什 么效 多 种 的 解 法 等 ， 果。第二是 小组的分 工欠明确 。 学生不知道在讨论 时 自己该 题 方 法 。 ４ ． 学 生 的 合 作 意 识 要 加 强 干些什 么。 随意性较 大。第三是 合作 学习的 时机 不佳 。 而是应 该 用 在 刀 刃上 才 能起 到 很 好 的 效 果 。这种 情 况 的 出现 就 是 原 第一 ， 小组 内的学 生要 有 一定 的合作 意识 ， 这 当中不乏 在 平 时教 学中 ， 对就他 们 的交 际 因是老 师没 有把 握住 合作 学 习的 时机 。 学生随意 性 大， 进 行 他 们平 时的人 际交往 能 力 。 了与 课 堂 无 关 的 内容 。另 外 。 在 活动 中， 老 师 没 有 说 出 具 体 的 能力进 行有意 识的 培养 与训练 ，使 学生养 成一 个倾 听的 习 有礼 貌 的 习惯 、 有分 寸地 表 达 个人 意见 等 ， 还 有适 时 求 要求 对学生进行 引导 ， 出现很 多错误 。第四是 学生的合作意 惯 、 识 不强 ． 不 愿 意 把 自己 的 观 念 与 大 家分 享 。 第 五 是 评 价 不 及 助 、 适度 妥 协 等 能 力也 要 加 强 训 练 。第 二 。 要 有 合 理 的 规 则 约 时。 不光有教 师的评价 ， 还要 有 同伴 的评价 ， 对不 同的意见要 束 他 们 的合 作 。使 学 生在 小 组 内合 作 时要 懂得 一 定 的规 矩 ， 勇 于提 出 来 改 正 ， 对 于好 的 观 念 要 及 时 分 析 好 在 哪 里 。 还有， 要 在一 定的范 围内有序 竞争 。应 该让 学生们明 白， 有些数 学 在评 价时老师缺 少对 学生学 习过程 的评价与 方法的评价 ， 而 问题 只能在 团结的情况下才能解 决。当他们遇到 困难 时要 齐 心协 力。 第三 ， 及 时表扬有 贡献的学 生， 适 当的给 予奖励 对于 仅仅评价 结果是不够 的。 二、 小组合作学 习不 合理之处 的解 决对策 解决 这类 问题 有积 极 的作用 ， 可以是 物质 的奖励 ， 也 可 以是 口头的表 扬。第四 ， 对有 困难的 小组 ， 要及 时鼓励与 引导 ， 帮 １ ． 学 习 内容 的 选择 要 合 理 合 理 的 合 作 学 习 内容 是 最 首要 的条 件 ， 这 是 一 种 教 学 策 助 他 们 解 决 问题 。 略， 选择好 的学 习材料 ， 提 出一些具有挑 战性的学 习任务 。比 ５ ． 评价应及 时、 科 学 评 价 对 于 小 组 的 合 作 学 习有 激 励 与 促 进 作 用 。 及 时 的 把 如， 在 学 习“ 可能” 一课 时， 我事先 准备 了好 几个 小袋 子 ， 里 面 满 了各 种 颜 色的 乒 乓 球 。在 每 个 小 组 里 看 挑 出一 个 主持 者 ， 问题 反馈 给 小组 ， 有 利 于他们 把成果 展 示 出来 ， 把观 点介 绍 用各 种 方 法 体 验 可 能 性 ． 老 师 则 引导 学 生 体 会 可 能 与 不 可 能 给 大 家 。 也 可 能倾 听其 他 组 的 意 见 ， 取长补短 。 做 到订 正 和 补 等 出现 的 时机 与 具 备 什 么条 件 。 所 以 ， 老 师 在 选择 这 个教 学 充 同 时 进 行 。 把 反 馈 的 内容 进 一 步 内化 。 形 成最佳 的 解决 问 内容时具有 一定的意 义 。 学生会 在亲 身的体验 下完成 小组 内 题 的 能 力 。对 于 小 组 评 价 。 我们要 做到 以下几点 ： 第一 。 个 人 的合 作 学 习 。要 想 取 得 上 述 效 果 ， 老 师在 备 课 的 时 候 首 先 要 评 价 与 同伴 评 价 结 合 在 一 起 。 把 自我 评 价 与 小组 内的 评 价 相 考 虑 学 习任 务 是 不是 应 该 用 合 作 来 完 成 。那 些 过 简单 不 用 经 对 比 ， 找 出差 距 ， 促 进 自 己的 进 步 。 第 二 ， 小 组 集 体 评 价 与 他 验 体 验 与 思 考 的 内容 则 没 有 必 要 用合 作 学 习 。 只 有 那 些 具 有 评 结合 志来 ， 重 点评价合 作 学 习小组 ， 强化 小组 的集体 荣誉 挑战性 、 开放性 ， 对 于学 生的思 维发展 有利 的学 习任务 才有 感。第三 ， 对小组活动秩序 、 组 员参 与情 况、 小组 学 习过程、 效 合作的价值 。 果等方面进行评价 。 ２ ． 分组有讲 究， 分式要 明确 总之 。 在 小 学数 学的评价 学 习过 程 中 ， 我 们要 对他 们进 分组有讲 究 ， 分式要 明确是 顺利 开始并发挥 同伴智 慧的 行 合作 学 习的教育 ， 让合作 学 习的效 果最 大化 ， 对合作 学 习 前提 。 我 们 要 根 据 学 生 的 学 习水 平 、 性格特 点、 心 理 特 点 进 行 中表现 突 出的学生进行 鼓励 与表 扬 。 可以评 出最佳合作 小组 全 面 了 解后 采 取 平 均 分 组 ， 这 也 叫 异 质 分 组 。 每 小组 的人 数 或者最佳 个人 进行榜样 教育 。激励 所有成 员主动承担 责任 ， 控制在 ４ － ６人 ， 多 了 则会 出现 混 乱 现 象 。这 种 分 组 的 方 式 在 使 小 组 内 出现 互 动 、 互助、 互勉 、 互进局 面 ， 强 化 学 生 的 合 作 合作 学 习时 。 既 可 以 达 到 长 短 互 补 目的 。 也 有 利 于 小 组 间 的 意 识 ， 提 高 学 生 的 合 作 能 力 与整 体 素 质 。 爹考文献 ： 竞争 。另外 ， 在 小组 内分工 时， 要 根 据 所 分 配 的 内容 ， 根 据 学 生 的特 长、 修 改进 行分 工 。 达 到 天 生 我 才 必 有 用 的 效 果 。 比 … １张 木 端 ． 小 学数 学 教 学误 区与 改 进 策 略 Ⅱ １ ． 云 南教 育． 如， 在 学 习应 用 题 “ 路程 ” 时， 让 小 组 内善 于操 作 的 学 生控 制 ２ ０ ０ ４ ０４ ） 小汽 车 ， 让善 于逻辑推 理 的学 生对 问题 进 行分析 。 让心 细的 【 ２ １ 陈力．新课程 背景 下的数 学教师如何 实现 专业发展 Ⅱ １ ． 学生把所得 的结果进 行记 录。 通 过这一分工 ， 学生很 快明白 ， 河北教育（ 教 学版） ． ２ ０ ０ ８ （ ０ １ ） 两辆 小汽 车 以不同 的速度到 达 某一地 点会达 到什 么样 的情 【 ３ 】 姚海英．引领学生在课堂教 学中走 向成功—— 小学数 况。很快 ， 学生通过演 示、 推理 、 分析 进行 问题 的解决 。 很快， 学教学 中学生课 堂 回答 的应对与 处理策略 ． 教师． ２ Ｏ Ｌ Ｏ （ ３ ０ ） 学 生 就 会 明 白这 一 学 ． － － ｊ 原理 ， 对 于 以 后 的 这 类 问 题 有 很 大 的 ［ ４ ］ 朱海燕．新 课程理念 下的 小学数 学教 学的反 思『 丌 ． 科 帮助作 用。 教 新报（ 教 育科研） ． ２ ０ １ １ （ ３ ２ ）

及 时制止 。
3 ． 坚 持 实行 异 质 分 组 ， 落 实个人 责任 。
在小组 合作学 习中 ，学生缺乏 主动性 ，除了学 习兴
趣等因素外 ，跟有没有合理 分组 并落实个人责任是 有重
大关系 的 。 一 般来说 ，教师在分组 时首先要遵循 “ 组 内
异 质 组 ， 间 同 质 ” 的 原 则 ， 落实 好 个 人 责任 。 即 每 个 组 中
教 师 利 用 投 影 投 出 式 子 ：1 2 3 + 1 5 4 = 。 学 生 分 组 但 ， 分
组 后 学 生 也 是 自己 算 自己 的 有 ， 些 同 学 不 会 计 算 。只 是 抄别 人 的答 案 。 教 师 只 是 在 教 室 里 试 了试 多媒体课件 ，
在各组 间巡 视 一
圈 摸一 ，
闲 。 小 组 合 作 时 学 ， 优 生 或 性 格 外 向的学 生 在 小 组 中处 于 主 宰 地 位 ， 居 于 小 组 的 中 心 和 活 动 中 心 以 ， “ 小 权 威 ”
的 身 份 掌 握 小 组 活 动 权 他 ， 们 频 频 发 言 。 小 组 汇 报 时 真 ，
正 发 言的仍是那 一 两个学生 ， 而其他学生 则成为 “ 多余
成员 的组 织 能力 、学 习能力 、学 习成绩 、 思 维活跃程度 、
性别等都要 均衡 。 这样既可 以增加小组合作成员的多 ．
样性 ，同时也可 以增加合作学 习小组 的可 竞争性 。 其次
要确定每个成员的分工 ，组长负责科学探究中的组织 、
管理 工 作 ，记录 员负责观 察或实验过程中的记录工 作 ，
误改纵横 教改前沿
进 的 问题 。 一 、 小 学数 学教 学 中“ 小 组 合作 学 习 ” 存在 的问题

小学中高年级数学课堂合作学习存在的问题及应对一、问题分析1. 学生主动性不足在数学课堂中，合作学习通常以小组为单位展开，但是一些学生可能缺乏合作的意识和主动性，导致在合作学习中表现消极，只顾自己完成任务，而忽视了与同伴的交流和合作。

2. 学习目标不清晰在合作学习中，学生可能对任务目标理解不清，不能准确把握课题要求，导致合作学习的效果不佳。

有些学生倾向于依赖他人，而忽略了对知识的主动探索和思考。

3. 资源分配不均在小组合作学习中，学生之间的能力、知识储备和学习态度不尽相同，导致合作学习中资源分配不均衡。

优秀的学生可能需要花费更多的时间和精力去帮助落后的同学，这些学生可能在合作学习中得不到充分的锻炼和提升。

4. 对学生个体能力的考量合作学习的设置可能忽视了对学生个体能力的考量，学生依靠集体力量去完成任务，而没有充分展现自己的独特才能，这对于培养学生的个性和创新能力不利。

5. 缺乏有效的评价制度在合作学习中，学生的个体表现往往会被掩盖在集体的成果之下，师生对于学生的表现难以进行深入的评价，而合作学习的效果也不能得到充分的体现和肯定。

二、应对措施1. 提高学生的合作意识教师可以通过课堂教学，组织小组讨论和分组训练等方式，培养学生的合作意识和合作能力。

通过树立合作学习的正确观念，积极引导学生愿意与他人交流、合作，共同完成学习任务。

2. 设定清晰的学习目标在合作学习中，教师应明确学习目标，指导学生理解任务要求，明确各自的分工和责任。

教师可以设计合适的任务和问题，引导学生在合作学习中针对性地展开互动和讨论，确保学习目标的达成。

3. 差异化教学教师应根据学生的学习水平和能力差异，灵活调整小组成员的组合，确保合作学习中资源的均衡分配。

教师可以给予学生一定程度的自主选择权，让学生自由组合小组，以避免资源分配不均的问题。

4. 注重个体能力的发展在合作学习中，教师应关注每个学生的个体能力，并通过个别辅导和指导来提升学生的独立思考和解决问题的能力。

小学数学教学中小组合作学习方式难点探析小学数学教学中，采用小组合作学习方式是一种常见的教学模式，其有助于培养学生的团队合作意识和解决问题能力。

在实际教学中，小组合作学习方式也存在一些困难和挑战。

本文将探究小学数学教学中小组合作学习方式的难点，并提出一些解决方法。

一、语言沟通障碍小学生的语言表达能力和沟通能力有限，他们在小组合作学习过程中可能因为表达不清晰而造成理解错误。

这就需要老师在教学中重点培养学生的语言表达能力和倾听能力，让他们能够清晰地表达自己的想法，并且能够理解别人的观点。

老师可以设计一些帮助学生进行语言交流的活动，比如角色扮演、小组讨论等，让学生通过实际操作来提高自己的语言表达能力。

二、角色分工不明确在小组合作学习中，学生需要合理分工，每个人承担不同的角色，以便更好地完成任务。

小学生往往因为缺乏经验和意识而难以自觉地分工合作。

老师需要在教学中引导学生如何进行角色分工，让他们明白每个人的任务和责任，从而更好地配合完成任务。

老师还可以设计一些需要学生分工合作的活动，比如小组比赛、角色扮演等，让学生通过实际操作来体会分工合作的重要性。

三、学生之间的差异大小学生的智力发展和学习能力存在差异，有些学生掌握知识较快，而有些学生则需要更多的时间和帮助。

在小组合作学习中，这种差异可能会造成一些学生的学习进度被拖慢，甚至影响整个小组的学习效率。

为了解决这一问题，老师可以根据学生的不同能力水平，进行小组的组合，让能力较强的学生和能力较弱的学生相互配对，相互帮助。

老师还可以在教学中采用不同的教学策略，比如差异化教学、个性化学习等，让每个学生都能够得到适合自己的学习支持。

四、学生思维方式不同小学生的思维方式随着年龄和性格的不同而存在较大差异，有些学生喜欢通过逻辑推理来解决问题，而有些学生则喜欢通过试错来解决问题。

在小组合作学习中，这种差异可能会造成学生之间的不同意见和思维方式的冲突。

老师需要在教学中引导学生如何尊重和接纳别人的思维方式，让他们明白每个人都有不同的思维特点，都有解决问题的方法。