北师大版-生物-八年级下册-21.1《生命的起源》教案

北师大版八年级生物下册第七单元第21章第1节《生命的起源》教学设计一．教学目标：１、比较区别神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点；２、简单评述科学家通过实验否定自然发生学说的过程；３、描述多数学者公认的化学进化的大体过程。

二．教学重难点:１、雷迪实验和巴斯德实验；２、化学进化过程和米勒实验；３、原始地球条件下的化学进化过程。

三．教学过程：（一）导入新课：广袤的宇宙有无数的星体，然而只有我们蔚蓝的地球母亲孕育了千姿百态的生命。

地球上最初并没有生命。

地球上现在存在的生物是形形色色、丰富多彩的。

每一个生物的新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。

那么最早的生物是从哪里来的？第一个生物是怎样形成的？地球上的生命是怎么样出现的呢？生命究竟来自何方？人类又是怎么样探索生命的起源的呢？这些问题是这一章我们要讨论的问题。

（二）展示学习目标：1.比较区别神创论，自然发生论，生生论，宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点。

2.简单评述科学家通过实验否定自然发生学说的过程。

3.描述多数学者公认的化学进化论的大体过程。

（三）探究新知1.我们首先要讨论最早的生物是如何形成的。

（了解生命起源的相关假说）（1）曾有一个学说，称为“神创论”，认为：地球上的所有生命都是上帝创造的。

上帝最初创造了多少种生物，地球上现在就有多少种生物；而且生物之间没有任何亲缘关系。

我们是否能接受这一观点。

如果生物是由上帝创造的，上帝又是谁创造的？如果生物不是上帝创造的，地球上的生物又是从哪里来的？（2）古代的人们认为：生物可以从非生命物质直接转变而来。

如腐肉生蛆、腐草化萤、白石生羊等。

这就是“自然发生论”。

讨论：这种观点是否正确？如果不正确，怎样推翻这一观点？（3）17世纪意大利医生雷地第一次用实验证明腐肉不能生蛆，蛆是苍蝇在肉上产的卵孵化形成的。

雷地的实验严谨而且有说服力，说明较大的动物不能自然发生。

生命的起源教学设计
教学目标
1.说出神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论等有
关生命起源学说的几种主要观点；
2.简单评述科学家通过实验否定自然发生学说的过程；
3.描述多数学者公认的化学起源学说的大体过程。

教学重点
1.米勒的模拟实验；
2.原始地球条件下的生命的化学进化过程。

教学难点
原始地球条件下的生命的化学进化过程。

教学准备
课件
教学过程设计
教学过程教师的主导活动学生的主体活动旁注
板书设计
第一节生命的起源
生命起源的的观点
神创论：生命是由上帝或神创造的
自然发生论：认为生命是非生命物质随时自发的产生出来
的
化学进化论：生命是在原始地球条件下起源的，是由非生命
物质过化学途径进化来的
宇宙生命论：认为地球上的生命可能来自于其他星球。

教学课题：《生命的起源》 一、教材及学情分析
本节课选自北师大版《生物学》八年级下册第21章第一节。

教材按照人们认识生命起源的大
致过程，依次介绍了关于生命起源的一些观点。

对于八年级学生而言，这一部分问题也是学生比较感兴趣的问题，同时也是科学家关注和争论的焦点之一。

整合人教版、沪教版、山科版等其他版本教材，发现在侧重上有所不同。

有三版教材明显更加侧重于对于学生进行科学推断能力的培养。

于是参考各版本教材，综合比较之下，选择以丰富视频及图片的形式来引导学生进行科学推断的方式进行。

另外，“化学进化论”为本课的重点内容，用视频来展示原始地球的情况，方便学生理解无机小分子到有机小分子的变化。

有利于学生理解这一理论。

二、教学目标
1、了解关于生命起源的几种主要假说。

2、了解雷迪、巴斯德、米勒实验的探究过程。

3、掌握科学推测的依据，学会用三个依据进行科学推测。

三、教学内容
描述生命起源的过程。

四、教学重难点
重点：化学进化论的主要观点；科学推测的方法
难点：三大著名实验的研究过程
五、教学设计
六、作业设计
无
七、本设计的特色或基于学科核心素养培育（深度学习）的突破点
1、培养了学生科学推测的高阶能力，进一步培养了学生的科学探索能力。

2、在比较和分析各学说的过程中，培养学生的科学思维。

3、整合多版本教材，取长补短，借鉴了不同版本教材对重难点的突破。

八、教学反思。

《生命的起源》教学设计一、教学背景分析（一）教材内容：本教学内容属于北京版生物教材第三册第十二章生命的起源和生物的进化中的第一节，具体内容包括：神创论没有事实依据；巴斯德实验推翻了“自然发生说”；科学家普遍认同“化学进化学说”。

本节内容解决的核心问题是：地球上的生命从哪里来？（二）教材中的地位和功能：“生命的起源和生物的进化”内容包含在课程标准10个一级主题中第8大主题“生物多样性”的二级主题“生命的起源和生物进化”长，具体要求是描述生命起源的过程。

地球上的生物丰富多彩，形态万千，它们都是由最初的原始生命经过漫长的地质年代逐渐演化而来，生物之间有着或远或近的亲缘关系。

本章内容是在“生物的生殖和生长发育”和“遗传和变异”两章的基础上学习的，同时又是学习第十四章“生物的多样性”内容的基础。

（三）学情分析：有关生命起源的知识一直是学生非常感兴趣、想探索的话题。

学生在小学就接触过关于生命起源的相关知识，有些同学听说过神创论，还有些同学认为地球上的生命来源于宇宙，但对最原始的生命是怎样出现的？宇宙中的最原始生命是如何出现的却不甚清楚。

在之前的学习中，学生已经认同生物学的结论都来源于实验证据，并且具有一定的分析实验现象得出结论的能力，这为本节课的学习奠定了基础。

希望通过本节课的学习，学生能够知道有关生命起源的假说，认同化学进化论假说，并激发学生进一步探索生命起源奥秘的热情。

二、教学目标：1.知识目标：（1）说出“神创论”、“自然发生说”和“化学进化学说”等有关生命起源学说的主要观点（2）描述多数学者公认的“化学进化学说”的大体过程2.能力目标：（1）比较关于生命起源的一些观点，评价它们的科学性；提升处理信息的能力。

（2）分析巴斯德实验现象得出结论；分析米勒实验装置及结果，学生分析现象得出结论的能力逐步提高。

（3）学习科学家利用证据和逻辑进行科学推测的方法3.态度情感价值观：（1）分析科学实验成果确立原始生命起源于非生命物质的观点，感受科学家严谨的科学态度，相信科学拒绝迷信。

第21生命的发生和发展第1节生命的起源
教学目标：
1、知识目标：
（1）比较区别神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论、化学进化论等有关生命起源的几种观点。

（2）简单评述科学家通过实验否定自然发生论的过程，
（3）描述多数学者公认的化学进化论的大体过程。

2、能力目标：
通过对生命起源问题的探讨，培养求新和敢于质疑的能力。

3、情感目标：
（1）关注生命的起源、热爱、珍惜生命。

（2）形成科学的价值观。

教学重点：
1、米勒的模拟实验；
2、原始地球条件下的生命的化学进化过程。

教学难点：
原始地球条件下的生命的化学进化过程。

教学措施：
通过学生描述有关生命发生的神话激发兴趣，采用课堂自学、讨论，利用课件展示本节的科学实验，增强学生对实验的理解，同时突出本节实验存在的重点、实破实验的难点问题。

教学准备：课件
课时安排：1课时
教学过程：
板书设计：
21.1 生命的起源
一、生命是自然发生的吗
1、雷迪的实验
结论：蛆是由苍蝇的卵孵化成的。

2、巴斯德的“鹅颈烧瓶”实验
结论：生物只能来源于生物，非生命物质绝对不能随时自发地产生新生命。

（生生论）
二、化学进化可能吗
1、生命起源的过程：原始大气 有机小分子 原始生命
2、生命起源的证据：
米勒的实验：无机小分子 有机小分子
原始地球
原始海洋
类似原始地球。

21-1 生命的起源一、教学目标(一)认知目标1．了解地球上的生命起源于非生命物质。

2．了解地球的演变(二)技能目标通过对“演示”实验投影片的观察,培养学生的观察、分析、归纳的能力。

(三)情感目标通过人类起源的教学，达到对学生的无神论教育，从而培养学生的辨证唯物主义观点和历史唯物主义观点。

二、教学重点和难点1．教学重点：原始地球表面的变化；化学进化的过程。

2．教学难点：生命起源于非生命物质，生命起源是化学进化的结果。

三、教学准备意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验” 投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。

四、教学过程(一)导入现在地球上的生物能通过繁殖产生新的个体。

提出问题：最早的生物从哪儿来呢？即原始生命是哪里来的？生命又是怎样发展的呢？（二）新课讲解介绍中国古代的女娲造人传说和神创论的有关内容。

引出问题，女娲、上帝是谁创造的呢？若不接受传说和“神创论”，地球上的生命又是哪里来的呢？提问：看到过蛆吗？蛆生活在什么环境中？指出这是古代人们提出的一种“自然发生”的说法。

放雷地实验的投影片，并作一些说明。

学生讨论分析归纳得出蛆是苍蝇产在肉上的卵孵化出来的，这说明较大的动物是不能自然形成的。

提问：很小的微生物能否自然形成呢？让学生各发表自己的见解。

放鹅颈瓶实验投影片。

学生讨论分析归纳得出大小生命都不能自然发生的结论。

设问：地球上的原始生命那里来的？放原始地球状况投影片。

指出这是科学家对原始地球的猜想。

科学家关于地球还有不少猜测，请同学看教材并学生讲述原始地球的特点及变化。

教师作适当的补充后讲述原始地球为物质发生各种化学变化提供的条件。

接着放米勒实验投影片，并作一些说明。

特别指出的是这个实验产生了构成生物的所必须的小分子有机物氨基酸。

学生讨论归纳出在原始地球上，无机物能通过化学变化形成小分子有机物。

讲授：小分子有机物随着雨水，最后汇聚在原始海洋中。

在原始海洋中小分子有机物经过长期积累和相互作用自然合成了较大分子的有机物如蛋白质、核酸。

生命的起源【学习目标】1．比较神创论、自然发生论、化学进化论等有关生命起源的观点，通过联系实际，锻炼自己的比较能力。

2．说明科学家通过实验否定自然发生学说的过程。

【学习重难点】用自己的话讲述化学进化的过程，说出各个阶段的有力证据。

【学习过程】一、生命发生的几种可能1．多数人认为生命由物质随时自发产生。

如中国古代所谓。

古埃及人认为蛙和鳝鱼是由河中的产生的。

范海尔蒙特通过实验证明，将谷粒、破旧衬衫塞入瓶中，静置于暗处，21天后会产生。

有人认为生命是创造的。

牛顿认为植物是彗星的尾巴形成的。

2．雷迪用实验证明腐肉生蛆是蝇类产的结果，首先对生命自发产生提出异议。

3．巴斯德通过实验证明生物只能来自，而不能凭空产生。

巴斯德将营养液(如肉汤)装入带有弯曲细管的瓶中，弯管是开口的，可无阻地进入瓶中，而空气中的则被弯曲的颈阻挡而沉积于弯管底部，不能进入瓶中，结果瓶中微生物。

此时如将曲颈管打断，使外界空气不经而直接进入营养液中，不久营养液中就微生物了。

二、化学进化的可能性1．原始大气的成分有、、、等，但没有。

2．化学进化论：生命是在原始地球条件下，由非生命的物质通过途径进化而来。

3．在、天空放电等能量作用下空气中的经过复杂的化学变化转化形成了一些物质，随倾盆大雨汇集入原始海洋，经过上万年后，这些有机小分子长期演变形成了原始的生命。

4．米勒的实验证实，从物质形成物质，在原始地球的条件下是完全可能实现的。

5．宇宙生命论：地球上的生命来自宇宙中的其他上的生命。

【达标检测】1．阅读雷迪实验，讨论解答下列问题：（1）雷迪为什么做实验？（2）设计B瓶是在什么前提下进行的？B瓶与C瓶作为对照组，其变量是什么？（3）该实验未能解决的问题是什么？2．根据教材所学的巴斯德的肉汤变质实验完成以下问题：（1）巴斯德观察的现象是什么？（2）巴斯德提出的问题是什么？（3）巴斯德在实验中设计了什么对照实验？（4）装入甲、乙两瓶的肉汤为何要先煮沸？（5）实验研究的单一变量是什么？（6）得出的科学结论是什么？3．米勒的模拟实验开创了生命起源研究的新途径。

北师大版（2012教材）生物八下7.21.1 生命的起源一．教学目标：１．比较区别神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点；２．简单评述科学家通过实验否定自然发生学说的过程；３．描述多数学者公认的化学进化的大体过程。

二．教学重难点：１．雷迪实验和巴斯德实验；２．化学进化过程和米勒实验；３．原始地球条件下的化学进化过程。

三．课时安排：1课时四．教学过程：【提出问题】：地球上现在存在的生物是形形色色、丰富多彩的。

每一个生物的新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。

那么最早的生物是从哪里来的？第一个生物是怎样形成的呢？这些问题是这一章我们要讨论的问题。

我们首先要讨论最早的生物是如何形成的。

【学生活动】：曾有一个学说，称为“神创论”，认为：地球上的所有生命都是上帝创造的。

上帝最初创造了多少种生物，地球上现在就有多少种生物；而且生物之间没有任何亲缘关系。

【教师设问】：我们是否能接受这一观点。

如果生物是由上帝创造的，上帝又是谁创造的？如果生物不是上帝创造的，地球上的生物又是从哪里来的？——古代的人们认为：生物可以从非生命物质直接转变而来。

如腐肉生蛆、腐草化萤、白石生羊等。

【导出】：“自然发生论”。

【讨论】：这种观点是否正确？如果不正确，怎样推翻这一观点？【学生活动】：阅读教材，17世纪意大利医生雷迪第一次用实验证明腐肉不能生蛆，蛆是苍蝇在肉上产的卵孵化形成的。

雷地的实验严谨而且有说服力，说明较大的动物不能自然发生。

法国微生物学家巴斯德做了一个最令人信服却十分简单的“鹅颈瓶实验”。

他将肉汤装入带有弯曲细管的瓶中，弯管是开口的，空气可以无阻挡地进入。

巴斯德将瓶中的液体煮沸使液体中的微生物全部被杀死，然后放冷静置，结果瓶中没有出现微生物。

若打断曲颈管，一段时间后，瓶中就出现微生物了。

巴斯德的实验彻底推翻了生物可以由非生物直接转变形成。

【导出】：“生生论”：生物只能来源于生物，非生命物质绝对不能随时自发地产生新生命。

生命的起源教学目标1.能够描述“化学进化论”中关于生命起源的进程；2.关注生命起源的不同观点，和新的研究进展；3.说明米勒实验的设计原理及结果，锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测的能力教学重点和难点1.重点：描述“化学进化论”中关于生命起源的进程、关注生命起源的各类观点。

2.难点：描述“化学进化论”中关于生命起源的进程。

课前预备1.有关宇宙起源、星系形成和生命起源假说的视频资料2.学生课前通过阅读科普书籍了解生命起源的各类观点教学进程设计教师：（通过图片展现广袤的宇宙、绚丽的银河、灿烂的太阳系行星、湛蓝的地球……）广袤宇宙有无数的星体，可是只有咱们湛蓝的地球母亲孕育了千姿百态的生命。

这些生命是如何来到这地球上的呢？关于那个问题，咱们的先人曾经有如此的传奇。

——“俗说天地开辟，未有人民，女娲抟黄土作人。

剧务，力不暇供，乃引绳于泥中，举以为人。

故富贵者，黄土人；贫贱者，引绳人也。

”（引自《太平御览》卷七八）哪位同窗为大伙儿说明一下？学生：说开天辟地以来，地球上本没有人，女娲用黄土捏泥人。

教师：专门好，那么什么叫“剧务”，又什么是“引绳于泥中，举以为人”呢？学生：可能是太劳累了，就用绳索浸在泥里，再举起来，甩出的泥点变成人。

教师：看来咱们的同窗们知识很渊博呀，那么，今天的科学家们对生命起源又有什么观点呢？（依照事前抽签的顺序进行小组发言。

下面是发言的提纲，真正发言中不仅有形象生动的事例，还配合了教师提供的录像。

）小组1：咱们小组负责介绍“宇宙起源”这部份内容。

依照“宇宙大爆炸”的理论(这是目前一样同意的学说)，150亿年前宇宙发生了大爆炸，爆炸喷射出了由氢和氦组成的星云，星云旋转运动着，而且缓慢地收缩，慢慢形成了一个密度较大的实体。

由于收缩时磨擦产生的热量，温度继续上升，直到在高温下发生热核反映，释放出庞大的能量，这时就形成了一颗恒星。

在恒星周围还有大量的气体和尘埃，它们彼此吸引、碰撞而聚合成为小的团块。

21.1 生命的起源一．教学目标：１．比较区别神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点；２．简单评述科学家通过实验否定自然发生学说的过程；３．描述多数学者公认的化学进化的大体过程。

二．.教学重难点：１．雷迪实验和巴斯德实验；２．化学进化过程和米勒实验；３．原始地球条件下的化学进化过程。

三．安排：1四．教学过程：提出问题：地球上现在存在的生物是形形色色、丰富多彩的。

每一个生物的新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。

那么最早的生物是从哪里来的？第一个生物是怎样形成的呢？这些问题是这一章我们要讨论的问题。

我们首先要讨论最早的生物是如何形成的。

学生活动：曾有一个学说，称为“神创论”，认为：地球上的所有生命都是上帝创造的。

上帝最初创造了多少种生物，地球上现在就有多少种生物；而且生物之间没有任何亲缘关系。

教师设问：我们是否能接受这一观点。

如果生物是由上帝创造的，上帝又是谁创造的？如果生物不是上帝创造的，地球上的生物又是从哪里来的？古代的人们认为：生物可以从非生命物质直接转变而来。

如腐肉生蛆、腐草化萤、白石生羊等。

导出：“自然发生论”。

讨论：这种观点是否正确？如果不正确，怎样推翻这一观点？学生活动：阅读教材，17世纪意大利医生雷迪第一次用实验证明腐肉不能生蛆，蛆是苍蝇在肉上产的卵孵化形成的。

雷地的实验严谨而且有说服力，说明较大的动物不能自然发生。

法国微生物学家巴斯德做了一个最令人信服却十分简单的“鹅颈瓶实验”。

他将肉汤装入带有弯曲细管的瓶中，弯管是开口的，空气可以无阻挡地进入。

巴斯德将瓶中的液体煮沸使液体中的微生物全部被杀死，然后放冷静置，结果瓶中没有出现微生物。

若打断曲颈管，一段时间后，瓶中就出现微生物了。

巴斯德的实验彻底推翻了生物可以由非生物直接转变形成。

导出：“生生论”：生物只能来源于生物，非生命物质绝对不能随时自发地产生新生命。

如果生物不能由非生物直接转变形成，地球上的生命又是如何产生的？天外来客？经过人类不断的研究探索，现代科学家认为：在今天的地球条件下，生命不可能从非生命物质直接转变形成，但在地球形成初期，地球的自然条件与现在不同，那时的地球具备形成最简单生命的条件。

第21章第1节生命的起源一、重点和难点重点：雷迪实验和巴斯德实验；化学进化过程和米勒实验难点：原始地球条件下的化学进化过程二、教学目标1、知识目标①比较区别神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点；②简单评述科学家通过实验否定自然发生学说的过程；③描述多数学者公认的化学进化的大体过程。

2、能力目标通过对生命起源的探索和各种生命起源理论的了解，培养学生敢于怀疑、不迷信权威但又要尊重事实的科学思维品质。

五、教学过程二、生命的起源归纳总结：本节课我们学习了研究生物起源的方法——科学推测，并了解了生命起源的不同假说，着重认识了“化学起源说”和它的四个阶段。

（同时展示总结框架图）有关生命起源的争论问题还将继续，在科学研究的过程中，一种理论或假说被另一种更准确的理论或假说所取代，是常有的事，也许，将来我们在座的同学中也会出现探索生命起源的学者，但目前学好各门功课，奠定坚实的科学探索的基础知识是首要的，所以我们现在应该好好学习！·教师：关于“地球上的生命起源”问题，从古至今人们就一直不断地探索着，并提原始生命 出了许多推测和假说。

其中，最早的一种推测是 “神创论”。

一、创论：地球上的生命是由神创造的。

（简介西方的上帝造人和中国的女娲造人）·提出问题：然而，这个推测有没有科学依据？生命如果不是神创造的，又是来自哪里？[导出] 二、然发生论：生命是由非生命物质随时自发地产生的。

证据：“腐草化萤”、“腐肉生蛆”等。

（指导读书P3）·提出问题1：你如何看待自然发生论及其证据？·学生讨论：证据不可信。

·提出问题2：那么，我们怎么来证明自然发生论的证据是错的呢？·指导分析雷迪实验：方案设计、实验现象、实验结论。

·提出问题3：雷迪的实验设计合理吗？该实验能证明蛆来自于苍蝇吗？·启发学生分析：设计不合理（有两个变量）、不能证明蛆来自于苍蝇（蛆也可能是腐肉生成的，瓶1是因为缺乏空气，腐肉才生不出蛆，瓶2有充足的空气，腐肉生出了蛆） ·提出问题4：雷迪的实验设计应怎样改进，才能证明蛆不是腐肉生成，而是来自苍蝇的卵？·学生讨论、完善雷迪实验。

《生命的起源》教案教学目标：1、知识目标：（1）关注生命起源的不同观点（2）描述地球生命起源的过程2、能力目标：（1）培养学生运用证据进行推测的科学方法。

（2）通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的方法。

（3）培养自主学习能力和团体协作能力。

（4）培养学生收集资料，分析问题的能力。

3、情感、价值目标：（1）通过对地球生命起源的探讨，培养求知和敢于怀疑的品质。

（2）在课堂渗透无神论的世界观，进行热爱生命的教育。

教学重点、难点：重点：关注关于生命起源的不同观点。

难点：“化学起源说”中关于生命起源的过程。

教学准备：教师：①收集有关生命起源的资料和教学录像短片。

（收集有关生命起源的各种信息，特别是最新的报道。

）②将学生分成7个大组预习教材内容，分配各组的收集相关资料。

③教师准备好学案④教师制作多媒体课件⑤1周前准备做肉汤实验学生：①1周前在教师的指导下，小组4按照技能训练的方法分别完成两个肉汤的对比实验。

②以组为单位，通过图书馆、互联网、报刊媒体等渠道搜集有关生命起源的各种信息观点，了解生命起源的各种观点，特别是最新的报道。

③分组并选出小组长，准备好讨论材料。

教学过程：一、创设创设情景，设疑导入图片展示（广袤的宇宙、绚丽的银河、灿烂的太阳系行星、蔚蓝的地球……）广袤的宇宙有无数的星体，然而只有我们蔚蓝的地球母亲孕育了千姿百态的生命。

设疑：地球上最初并没有生命。

人类经历了漫长的进化过程，其他生物也是经过这样的过程，那么地球上最初的生命是怎样形成的呢？这就是人们普遍关心的地球生命起源的问题。

地球上的生命是如何起源的？地球上的生命为什么这么繁盛？外星球上有没有可能出现生命？二、学习新课——地球上生命的起源关于这个问题，我们的祖先曾经有这样的传说。

——“俗说天地开辟，未有人民，女娲抟黄土作人。

那么，今天的科学家们对生命起源又有什么见解呢？教师组织学生以小组为单位分别将各组收集到的关于生命起源的不同观点的资料进行交流、汇报，推测判断一：“神创论”你们相信这种说法吗？理由是什么？结论：神创论的观点是完全不正确的。