培养小学生在数学学习中问题意识培养研究课题中期报告

课题研究阶段性小结结合我们使用的人教版数学教材教学的实际情况，我申报了《对低年级学生数学问题意识培养的研究》的研究课题，上半学期完成了课题的立项、实施方案的制定。

我制定了研究的过程中三个阶段的目标，第一阶段：习惯养成阶段.把微笑带进课堂，把尊重带进课堂，建立和谐、民主、平等的师生关系，使学生爱上数学课。

教师主动与学生讨论，引导学生与学生讨论，创设师生之间、学生之间相互交流的机会，增强学生的问题意识，敢于面对问题、探究问题。

第二阶段：问题意识形成阶段。

改变教师的课堂教学方式和学生的学习方式，创设问题情境，不断激发起学生强烈的求知欲望和参与热情。

发现了问题，就想去探索、解决，形成了学习的主动性。

教师引导学生自己学，推动学生自己学，学生进了“书山”，教师指点门径，学习之途由学生自己去跋涉，并经常使学习内容与答案保持若明若暗的距离，让学生动一动、跳一跳才能摘到苹果，达到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界。

具体做法是设置问题情景或学生自学发现问题，生生或师生互动交流，教师获得反馈信息后的更高层面的综合交流，巩固练习，归纳总结。

第三阶段：自觉探究问题阶段。

培养学生具有敢于向权威提出问题的勇气。

通过自主学习，不断增强问题意识，最大限度地增强学生的独立性，以人为本，让每一个学生都成为与众不同的唯一，同时能主动参与合作学习，在学习中学会合作。

在教师出现错误时学生能大胆指出。

把问题意识逐渐转变为学生自觉自动化的学习方式，成为学生的良好习惯，大力表扬敢于发表并坚持自己意见的学生，引导学生形成“主动参与、大胆质疑、乐于探究、合作交流”的学习方式，发展创造思维能力，成为创新型人才。

我按照制定的课题研究阶段性计划，大胆实验，不断探索，取得一些成绩。

现对我的课题研究实验情况作阶段小结:一、学习理论，更新教育观念。

教育思想，教育观念正确与否，直接关系着教学改革的实践和实验研究的方向与成败。

因此，在确立实验课题后，我经常学习理论以及教育杂志上的有关小学生问题意识的培养的文章，学习外地的先进经验。

《培养小学生数学问题意识的实践研究》中期总结报告尤溪县第二实验小学数学课题组自2012年10月本课题被立项以来，我们课题组在课题负责人韩章海校长的带领下严格按照课题实施方案开展课题研究活动。

2012年12月20日举行开题仪式，2013年11月8日举行课题中期交流活动，进修学校詹祖权老师到场指导。

课题实施以来，学校投入资金3000余元，用于教师外出学习、听课以及开展县校级教研活动等。

现将课题实施1年来的情况总结如下：一、课题实施过程1、加强理论学习，不断更新教育观念。

自课题开题以来，我们在进一步深化课程改革理念的基础上，围绕本课题精选材料，分散学习和集中学习相结合。

集中学习了《数学课程标准》、《有效教学——小学数学教学中的问题与对策》、《有效教学》、《新课程下的创新备课》、《教师如何做研究》等专著。

此外，我们要求每一位课题组成员平时要主动从有关报刊杂志和网上收集一些课题研究方面的理论文章，以进一步指导和充实我们的课题研究。

2、以活动促提高活动，既为教师提供了施展才华的舞台，更是促进教师提高课题研究水平的有力措施。

首先，积极参加县、校组织的各级各类活动，更新了教师的观念，开阔了教师的眼界。

其次，立足课堂，积极开展课题研究活动，以“教研”促“科研”。

课题研究课体现着我们课题研究组的思想和研究活动的进展，因此我们把课堂教学作为研究的主阵地，在上好研究课上下功夫。

每学期我们都安排了每月一次的课题研究研讨活动，我们采取的研究方法是：全体成员以年级组为单位，对教材先进行梳理，进行个人备课，再在教研组内进行讨论修改，然后立足课堂进行实践，集体评议时，执教老师要按照课题思想，说明为什么这样上，一名老师作中心评课，其他老师再集体评议，使每次研讨课都能让课题组的所有教师得到收获和提高。

第三，“请进来、走出去”活动。

每学期我校都要选派一定数量的老师到省、市、县学习、取经，尤其是优先安排课题组的老师参加，这也可以说是对课题组老师的一种激励吧。

《小学数学教学中学生问题意识的培养与研究》中期研究报告灵石县静升中心校尤贤本课题从2010年9月正式申请立项，11月开题，预期3年结题。

目前，已进入中期研究阶段，现将本阶段研究进展情况报告如下：一﹑研究背景著名科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。

”因为解决一个问题也许是数学经验或实践上的一个技巧而己，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。

由此可见，提出问题对于开发学生的智力、培养学生的创造意识和实践能力都是非常重要的。

新课改中提出的自主、合作、探究等学习方式，都以问题为基础。

必须能发现问题，学生才能在自主学习中进行思考、研究；必须有一个具体明确的问题，学生才能进行合作交流，并在探究中解决问题。

而这些问题需要学生在学习中发现、提出。

可面对一批批不敢提问，甚至连提问的念头都没有的学生，怎么指望他们去创新？又如何指望他们去振兴中华呢？正是看到我们以往教育中的缺陷，新课改评估体系才要求“能够为学生创设并组织适合学生发展和学习内容的活动”，要求学生“具有较强的问题意识，能提出不同见解”和“能主动参与讨论、探究、思考和操作”。

为了达到这些要求，我们必须从培养学生问题意识开始。

为此，我们确定以“小学数学教学中学生问题意识培养研究”为课题进行研究。

我们所要解决的问题是：在数学课堂教学中，如何培养学生的问题意识，如何使学生敢问、会问、善问。

二、研究内容在课题研究过程中，根据课题的研究方案，以“怎样培养学生提出问题的能力和怎样保护学生的问题意识”为主要研究内容。

以下是具体研究内容：1、使学生乐于提出问题，探究问题的研究。

（想问）2、如何创设和谐的教学氛围与教学环境，让学生敢于提出问题的研究。

（敢问）3、教给学生学会提问的技巧与方法，指导学生怎样在预习、课堂、作业、实际生活中提出问题，使学生学会提出问题的研究。

（会问）4、改变学生的学习方式，使学生善于提问，能自觉地把发现问题、提出问题、解决问题充满数学课堂的研究。

培养小学生数学问题意识的实践研究中期总结报告培养小学生数学问题意识的实践研究中期总结报告一、背景介绍在当今小学数学教育中，培养学生的问题意识显得尤为重要。

问题意识是学生独立思考、创造性思维的前提，能够激发学生对数学问题的兴趣，养成善于提问、勤于思考的习惯。

本报告旨在总结中期研究成果，探讨培养小学生数学问题意识的实践方法，为后续研究提供参考。

二、研究方法本研究采用实践研究法，通过观察、访谈和问卷调查等多种手段，收集并分析数据。

同时，结合文献资料，对培养小学生数学问题意识的有效策略进行深入研究。

三、研究成果1.学生数学问题意识的提高通过一段时间的实践研究，我们发现学生的数学问题意识得到了显著提高。

学生在课堂互动中积极提问，思维活跃；课后善于发现生活中的数学问题，并主动思考解决。

2.教学方式的转变在培养学生问题意识的过程中，教师的教学方式也发生了转变。

教师更加注重启发式教学，引导学生发现问题、提出问题并寻求解决方案。

这种互动式的教学方式激发了学生的学习兴趣，促进了学生思维的发展。

3.学生评价方式的转变在实践中，我们发现传统的评价方式已不能满足培养学生问题意识的需求。

因此，我们尝试采用多元评价方式，关注学生的个体差异，鼓励学生发挥特长，营造宽松、自由的提问氛围。

四、研究不足与展望尽管取得了一定的研究成果，但仍存在以下不足：1.研究样本较小，结论的普适性有待进一步验证；2.尚未完全探索出最有效的培养策略，需继续深入研究；3.教师参与研究的积极性有待提高，需完善相关激励机制。

展望未来，我们将继续努力，扩大研究样本，深入挖掘培养小学生数学问题意识的有效策略，提高小学数学教育质量，培养学生的创新能力和批判性思维。

同时，我们也希望更多的教育工作者能够关注并参与到这项研究中来，共同为培养具有高度问题意识的小学生努力。

在后续的研究中，我们将关注以下几个方面：1.进一步优化教学方式，鼓励教师在课堂上更多地采用开放式、互动式的教学方法，营造有利于学生提出问题、讨论问题的课堂氛围；2.加强教师培训，提高教师对学生问题意识的培养意识和能力；3.完善多元评价机制，注重过程性评价，鼓励学生发挥创造力，提出具有独特见解的问题。

教育研究课程教育研究学法教法研究 75学活动，最后又以教学目标为终点，审视监测整个教学活动。

教师只有真正认识到教学目标的作用，才能避免设计课时“忘记”教学目标。

参考文献：[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：8.[2]包丰.初中英语教学目标设计的问题及原则[J].教育研究与评论（中学教育教学），2011（1）.[3]腾凌霄.教师课堂管理技能对初中英语课堂效率的影响[J].山西青年，2017（4）：176.2014年3月，由我主持的课题《培养小学低段学生数学问题意识的研究》被立项为贺州市“十二五”教育科学规划课题。

对参加课题的实验教师给予很大的鼓舞，调动实验教师的积极性，我们课题组成员按制定的课题研究计划大胆实验，不断探索，取得一些成绩。

现对课题研究第二阶段实验情况做以下小结：一、学习理论，更新教育观念教育思想，教育观念正确与否，直接关系着教学改革的实践和实验研究的方向与成败。

课题立项后，在课题研究过程中，我深刻地感受到自己在教育教学理论上存在的巨大差距。

因此，我组织大家积极查找和学习了与研究课题相关的理论以及教育丛书《教育新理念》、《走进新课程》等，尤其通过对《数学课程标准解读》的研读，使课题组成员明确了“问题意识”、“有效的课堂教学”等概念的界定，用先进的教育理论支撑了课题研究工作，以新课标为依据，转变教师的教育教学观念，致力于在课堂教学中改变学生的学习方式，培养学生的问题意识。

二、大胆实验，勇于改革在教学实践中注重课题的落实，不断总结和反思，不断提高自身教学水平。

在平时的教学工作中，我们坚持以常规教学为载体，注重课题的落实，把《培养小学低段学生数学问题意识的研究》的教学策略，贯穿于整个教学活动中，尤其重视展示课活动。

我们将展示课活动作为对自己课题研究的水平的检验标尺，进一步深化课题实施水平。

为配合课题研究，课题组教师积极参加学校组织开展的课题组展示课活动。

《小学数学教学中学生提问能力培养的策略研究》课题中期报告《小学数学教学中学生提问能力培养的策略研究》课题中期报告一、引言在21世纪的教育环境中，着重于学生的创新能力和问题解决能力已被视为教育的核心目标。

尤其在小学数学教学中，培养学生主动提问的能力至关重要，因为这个问题驱动的学习方法有助于激发学生的主动学习，发展他们的批判性思维，并促进他们的创新技能。

本中期报告旨在详细阐述我们关于《小学数学教学中学生提问能力培养的策略研究》的课题研究，以分享我们的方法和发现，并对今后研究提出展望。

二、研究方法我们采用了混合方法进行研究，包括文献分析，教师观察，以及学生和教师的访谈。

我们收集了关于学生提问能力的文献，并对小学数学课堂进行了深入观察，记录了学生在课堂上的提问行为。

此外，我们还对教师和学生进行了访谈，以了解他们对提问能力的看法和体验。

三、研究结果与讨论我们的研究结果发现，学生的提问能力受到多种因素的影响，包括教师的教学风格，课堂氛围，以及学生的自身性格和认知水平。

在我们的观察和访谈中，我们注意到，那些鼓励学生提问的教师通常能激发学生的提问兴趣，而那些严格遵守传统教学方法的教师则较少鼓励学生提问。

此外，我们还发现，学生的提问能力与他们的自信和自尊密切相关。

四、未来研究方向鉴于我们的研究发现，未来研究可以进一步探讨如何通过改变教学环境和教学方法来促进学生提问能力的发展。

此外，我们也可以进一步研究学生提问能力与他们的学习成绩之间的关系，以及如何通过培养学生的提问能力来提高他们的学习成绩。

五、结论总的来说，我们的中期研究揭示了小学数学教学中学生提问能力的重要性，以及影响这一能力的各种因素。

我们期待在接下来的研究中进一步探索这个问题，以找到更有效的方法来培养学生的提问能力，从而促进他们的创新思维和解决问题的能力。

我们也希望我们的研究能为小学数学教育提供有益的参考和启示。

小学数学课堂培养学生问题意识的研究报告_数学论文◆您现在正在阅读的小学数学课堂培养学生问题意识的研究报告文章内容由收集!小学数学课堂培养学生问题意识的研究报告关键词：问题意识学习方式内容摘要：在“奥林匹克”数学、物理、化学等竞赛中，我国的中学生得奖牌数是最多的，可为什么我们培养出来的学生与诺贝尔无缘。

通过专家研究发现，我们的学生解决问题的能力很强，但我们的学生不会发现问题。

培养学生的问题意识是十分重要的。

以第八次课程改革精神为理论指导，改变学生的学习方式和教师的教学方式，运用行动研究法，改变学生不问问题的现状，使数学课堂充满活力，使每一个学生都敢问、会问、善问。

一、问题的提出：（一）研究的背景1、实践背景：2002年2月份，我接任了二年级的数学教学工作，我发现学生们上课很安静，都认认真真地听我讲课，却从来不提问题。

平时我听其他教师的数学课时，发现他们的学生也从来不问问题，都是教师提出问题，带着学生学。

在“奥林匹克”数学、物理、化学等竞赛中，我国的中学生得奖牌数是最多的，可为什么我们培养出来的学生与诺贝尔无缘。

通过专家研究发现，我们的学生解决问题的能力很强，但我们的学生不会发现问题。

关于“问”，中外许多科学家都有精辟的点评，爱因斯坦曾经说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。

因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。

古语云：行成于思、思成于惑。

困惑与好奇恰恰是学生特有的财富。

让学生敢问、会问、善问，让学生在质疑、争辩的过程中主动获取知识，培养学生的问题意识，是至关重要的！2、理论背景：为什么我们的学生不会发现问题，缺乏问题意识呢？一些教育专家和教育工作者开始反思我们的教学方式和学生的学习方式。

走进中小学课堂，课堂教学模式基本是灌输——接受，学生学习方式基本是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识。

学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲得记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。

小学生数学思维训练研究课题研究中期报告1. 引言数学思维训练对于小学生数学能力的提升具有重要意义。

本研究旨在探讨小学生数学思维训练的有效方法与策略，以提高学生的数学素养和解决问题的能力。

本中期报告将对研究方法、初步成果和存在问题进行详细阐述。

2. 研究方法本研究采用实验法和问卷调查法进行数据收集，以某地区的小学生为研究对象，将他们随机分为实验组和对照组。

实验组接受数学思维训练，对照组则不接受特殊训练。

通过对比两组学生在数学成绩、问题解决能力和思维方式等方面的变化，评估数学思维训练的效果。

3. 初步成果经过一段时间的数学思维训练，实验组学生在数学成绩上取得了显著的提升，与对照组相比具有统计学意义。

此外，实验组学生在问题解决能力和思维方式上也表现出一定程度的改变，他们更倾向于运用数学知识和逻辑思维来解决问题。

4. 存在问题尽管初步成果令人鼓舞，但在研究过程中也发现了一些问题。

首先，数学思维训练的实施难度较大，需要教师具备一定的专业知识和教学经验。

其次，学生的参与度和兴趣度是影响训练效果的重要因素，如何激发学生的学习兴趣和主动参与成为亟待解决的问题。

此外，研究对象的范围较小，可能无法全面反映小学生数学思维训练的普遍情况。

5. 未来计划针对存在问题，我们计划在未来的研究中进行以下改进：首先，加强教师的培训，提高他们对数学思维训练的理解和掌握程度。

其次，探索更多有效的激励措施，以提高学生的参与度和兴趣。

最后，扩大研究范围，包括不同地区和年级的小学生，以获得更具代表性的研究结果。

6. 结论小学生数学思维训练对于提升学生的数学能力和问题解决能力具有积极影响。

尽管存在一些问题和挑战，但通过改进教学方法和策略，有望进一步提高训练效果。

未来的研究将继续探索更有效的数学思维训练方法，为小学生提供更好的数学教育。

---请注意，以上内容仅为示例，您可以根据实际需求进行修改和补充。

如果您有任何其他要求，请随时告知。

祝您研究顺利！。

课题《培养小学生的数学问题意识》阶段性研究报告一．课题的界定1、数学问题：学生从数学的角度出发，不能用现成的数学经验和方法解决的一种情景状态。

2、问题意识：是学生积极的思维活动中所形成的一种心理倾向。

是学生在认知活动中原有的知识经验难以解决实际问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。

这种心理状态可以驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。

问题意识不仅体现了个体思维的灵活性，也反映了思维的独立性和创造性。

3、数学问题意识是基于问题意识概念的基础上提出的，是一种思维的问题性心理品质。

它是指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题”中，使学生知觉到现有条件和目标实现之间需要解决的矛盾、疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。

这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题，解决问题，形成自己的见解。

二．课题研究需要解决的问题本项课题主要研究如何培养学生的问题意识，逐步养成敢问、好问、会问，并在疑问中自主探索，以问题为主线，变被动学习为主动学习，使学生的思维向敏捷性、创造性、独立性和批判性发展，充分发挥学生主体的创新性，为学生的终身学习打下良好的基础。

使教师善于学习，具有宽广的视野和创新学习能力；善于启疑，体现教学始于问题，推进于问题，发展于问题；具有热忱而悦纳的态度，改变结果的评价方式，对学生敢于提问的品德给予充分肯定；善于倾听，能从多种问题中筛选实质性的问题，引导学生探索研究。

三．课题研究的过程1、现状分析随着课堂改革不断深入，“培养学生的创新意识”“学生是课堂的主人”“自主学习、探究性学习”等教学理念，已成为大家的共识。

但在具体教学中，教师还是较多地考虑如何教，如何让学生学会知识，掌握技能，很少涉及学生如何学，尤其是让学生带着问题去学。

然而师生共同研究的过程、学生自主创新地学习都离不开问题这一骨架。

所以要使学生真正积极主动地参与到教学中来，首先要保护和培养学生的问题意识。

那么，学生在课堂中提问的情况如何呢？2010年4月至5月我选择了不同年级的数学课，进行随堂听课调查后发现：表一：数学课上学生提问情况统计表：呢？于是我们对语文课也同样进行调查，发现也存在这样的现象：从中不难看出：刚入小学的一、二年级学生，他们在课堂上的表现是“初生牛犊不怕虎”：“老师，为什么2+2=2×2=4，而3+3≠3×3”。

《小学生数学计算能力培养策略研究》中期总结[五篇范例]第一篇：《小学生数学计算能力培养策略研究》中期总结《小学数学中高年级问题解决策略研究》中期总结小学生解答应用题的能力是指学生灵活运用数学知识和方法解决数学与现实生活中问题的能力，也就是现在教材中的解决问题。

解决问题是数学的核心，解决问题的能力是学生数学素养的重要标志。

解决问题能力的培养是数学教育的重要目标。

小学阶段，应用题的解答是一项较为复杂的思维活动，学生往往不能很好地解答，怎样提高学生解决应用题的能力也成了小学数学教师头疼的问题。

在本学期我们课题组从理论探究到实践教学中不断研究提高小学生数学问题解决策略的方法，从中收获了不少经验同时也有一些不足和改进的地方。

下面我就总结一下本学期的课题工作。

一、课题研究的缘由对于学生掌握应用题较差的原因，归纳起来有：①审题不严，忽视了条件与问题的关系的词语；②对问题的要求不明确；③条件与条件之间的关系没有搞清楚；④条件与问题之间的关系没有搞清楚；⑤数量关系不明确；⑥根本不理解题意而乱做；⑦也有一些学生在教师的引导和帮助下勉强会演算，而让其独立解答就错误百出，或条件和问题稍有改变，就解答不出来。

由此可见，学生在解答方面所犯的错误，主要是由于不会分析应用题或根本没有分析而造成的。

在这种情况下，即使计算碰对了，也是知其然而不知其所以然，更谈不上触类旁通和灵活运用。

二、课题研究的状况为了切实做好课题的研究工作确保研修任务顺利完成，本学期我们坚持每周一次的教研交流活动和课题组会议为一体模式，目的在于及时沟通教研中的问题交流课题近期的一些问题。

每月进行一些研讨活动以及趣味数学活动。

并且在三课活动中紧密结合课题进行公开课的展示。

学生从问题解决思想和问题解决的方法都取得了一些进步。

三、课题研究经验。

1、培养学生良好的问题解决习惯问题的解决要有一个良好的解题习惯和解题思路，这样才会建立数学模型思想触类旁通灵活变通活学活用。