学习风格与情感因素对二语学习的影响

二语学习中情感因素的影响二语学习是指人们学习的第二语言，通常也是非母语。

它对于个人的成长、学术研究和国际交流都有着重要的意义。

然而，学习第二语言并不是一件容易的事情。

除了语言本身的复杂性和难度，情感因素也是影响着学习者的语言学习。

情感因素是指与人的情感、情感体验和情感反应有关的因素。

在二语学习中，情感因素主要包括焦虑、内在动机、自尊心和自信心。

这些情感因素会直接影响学习者二语学习的成效和效率，同时也会影响他们选择是否学习和持续学习的时间。

一、焦虑学习者的焦虑是学习二语时最常见的情感因素之一。

它可以是普遍的焦虑，也可以是与语言学习相关的焦虑。

然而，不管是哪一种焦虑，都会对学生的學習能力和学習效果产生重要影响。

研究表明，焦虑会影响学生的语言产出和语言听力、阅读和写作等能力，从而影响他们的成绩和学习效果。

为了缓解焦虑，学生可以尝试使用各种策略，例如专注于语言方面，扩大自己的词汇量，同时也可以使用身体放松技巧来缓解压力，以增强自己对学习的信心和表现。

二、内在动机内在动机是学习者愿意去学习的积极动力的一种，它与绩效无关。

内在动机的产生与学生对学习活动的主动性、自主性、意识、自我决定以及自我效能感等因素有关。

对于学习二语的学生，他们愿意学习第二语言的内在动机主要来自于个人之间的沟通和交流。

保持学生的内在动机要求教师和父母对他们的学习进展进行积极的看护，提供正向反馈并加强对他们学习的支持，以增强他们对语言学习的兴趣和动机。

三、自尊心自尊心是人们将自己置于社会集体中的一种感觉或心态。

自尊心可大大影响学生的学习成果和学习效能。

学生的自尊心通常是建立在自己的实际能力和观念之上的，因此其与学生学习能力的大小呈正比例关系。

教师和家长应该积极提升学生的自尊心，并创造一个积极的语言学习环境，以鼓励学生对自己的语言表现进行自我评价和积极反馈，并提高对他们的学习的信任和支持。

四、自信心自信心是学生在语言学习难题中所表现的信念。

二语学习主要个体差异因素及学习与教学策略【摘要】二语学习是现代社会中一项备受关注的重要任务，而个体差异在这一过程中扮演着重要的角色。

本文探讨了认知、情感和社会因素对二语学习的影响，以及学习与教学策略的关系。

通过分析学习策略在二语学习中的应用和教学策略的重要性，我们可以更全面地认识个体差异对二语学习的影响。

最终，文章强调了个体差异因素在二语学习中的重要性，并提出了综合考虑各种因素制定个性化学习与教学策略的建议，以更好地满足不同学习者的需求，促进二语学习的效果和效率。

通过本文的研究，我们可以更好地理解和应对二语学习中的各种挑战，为教育实践提供有益的启示。

【关键词】二语学习、个体差异、认知因素、情感因素、社会因素、学习策略、教学策略、个性化教学、教学启示、个体差异因素。

1. 引言1.1 二语学习的重要性二语学习是指在母语基础上学习一门新的语言，对于个体的语言发展和跨文化交流起着重要的作用。

随着全球化的发展，二语学习的重要性越来越受到重视。

通过学习第二语言，个体可以更好地适应多元文化环境，促进跨文化交流与合作，从而拓展个人的职业发展和人际关系。

二语学习可以提高个体的认知能力和思维方式，激发个体的创造力和学习兴趣。

二语学习也有助于个体提高跨学科的综合能力，培养自学和合作的意识，为个体的终身学习和发展奠定基础。

二语学习在当前社会背景下具有重要的意义和价值，对个体的成长和发展具有积极影响。

我们需要认真研究个体差异因素，制定个性化学习与教学策略，促进二语学习的有效进行。

1.2 个体差异在二语学习中的作用在二语学习中，个体差异是一个非常重要的因素。

每个学习者都是独特的个体，拥有自己独特的学习方式、学习习惯、学习速度和学习动机。

这些个体差异会直接影响到学习者在二语学习中的表现和成就。

个体差异在二语学习中的作用体现在学习者的学习能力和学习风格上。

一些学习者可能更适合通过听力和口语来学习语言，而另一些学习者可能更适合通过阅读和写作来学习语言。

浅析情感因素在二语习得中的作用作者：倪娟来源：《山东青年》2015年第10期摘要：情感是一组复杂的心理因素的组合体，情感智力指在社会交往中情感发生的自我效能--自我控制和调节能力。

本文探讨了二语习得过程中易产生的几种情感的界定及其对二语学习产生的影响，提出了教师在学生语言学习过程中应该关注的问题和可尝试的解决方法。

一、引言情感是一组复杂的心里因素的组合体，具有不确定性和易变性。

（Ellis 1994：479）认为，情感状态的易变性和个体性导致人们不易系统地研究它在第二语言习得中的作用。

然而，第二语言习得者在学习过程中易受情感因素的影响是一个不言而喻的事实。

可见，二语习得中情感因素的研究价值不亚于认知因素的研究价值。

甚至可以说，情感对语言学习的影响至少和认知因素一样大，而且往往更大。

假如承认所有的正常人具有相同的语言认知天赋——“语言官能”（乔姆斯基语），那么后天获得的触发输入便至关重要，如何获得并利用这些输入似乎与个人的性格、态度、动机等情感因素密切相关。

但一直以来，语言学者只颇为重视语言习得过程中认知心理过程的研究，旨在揭示语言的特性、语言与思维和记忆的关系、大脑活动在第二语言习得过程中发挥的作用等等，而对语言学习者的情感因素于二语习得之关联作用探究颇少。

究其根源，不外乎学习者情感不易具象化，故多年的研究仍然是论断多于实证，有理论性而缺少可操作性。

本文拟根据笔者在教学实践中观察到的情感因素对学生二语习得成效的影响，探讨情感因素在学习和教学过程中的作用，探索如何素善加利用这一因素的方法，旨在抛砖引玉。

二、情感因素若要对情感与语言学习的关系进行研究，我们必须先界定情感这一概念。

情感（emotion）泛指人类的强烈感觉，是任何感情动物具有的心理属性，易于感觉而难于下定义。

而影响语言学习的各种情感因素相互交织在一起，难于将某个因素的作用单独分离出来。

通过借鉴众多语言学者的研究，结合本人历年教学实践探索，常见的几种情绪因素及其表现可归纳如下：1.焦虑（anxiety）这可能是最妨碍语言学习过程的情感因素，与不安、失意、自我怀疑、忧虑、紧张等不良感觉有关。

个体情感因素对二语习得的影响前言在二语习得过程中，个体的情感状态是一个非常重要的因素。

学习者的情感状态会影响到学习的效果，不同的情感状态也会对二语习得产生不同的影响。

因此，了解和掌握个体情感因素对二语习得的影响，对于帮助学习者更好地学习第二语言至关重要。

情感因素对二语习得的影响情感状态与工作记忆工作记忆是指短期记忆，在二语习得过程中，工作记忆的积极使用有助于记住语言知识和应用，而负面情绪则会影响记忆，导致学习效果下降。

负面情绪还会分散学习者的注意力，降低学习效率和学习成就。

因此，学习者需要尽量保持情感稳定，尤其是在学习过程中。

情感状态与语言焦虑语言焦虑是指在面对使用语言时所产生的不适和紧张情绪。

情感稳定的学习者通常能够保持较低的语言焦虑水平，而情感稳定性差的学习者则容易经历更多的语言焦虑。

过高的语言焦虑会导致学习者避免使用语言并退缩，从而阻碍语言应用的发展。

有效的情绪调节可帮助学习者降低语言焦虑水平。

情感状态与学习动机情感状态还与学习动机和学习态度密切相关。

情感稳定的学习者通常能够保持较高的自我效能感和自信心，这种正向的学习态度使得学习者更容易保持高度投入和积极参与，从而更容易取得学习成果。

反之，情感稳定性差的学习者容易产生消极的学习态度和行为，可能对学习缺乏积极性，进而降低学习动机。

因此，教育工作者需要在语言教学过程中关注学生的情感状态，帮助学生建立积极的情感态度和打造激励机制，激发学习热情，以便更好地实现第二语言的习得。

结论个体情感因素对二语习得具有重要作用。

积极的情感状态有助于提升二语习得效果和学习成就，而消极情感状态则会阻碍语言应用的发展。

因此，在二语习得过程中应该注意情感稳定，采取行之有效的情绪调节策略，建立良好的学习态度，激发学习积极性和兴趣，从而更好地实现第二语言的习得。

论学习者情感因素对初中英语学习的影响及其教学对策摘要：二语习得中学习者主要受动机、态度、性格、移情和焦虑等情感因素的影响，因此教师在中学英语教学中应充分关注这些因素，了解每个学生的性格特征、学习动机等，运用一定的教学策略对情感因素做相应处理。

关键词：情感因素二语习得教学策略根据第二语言习得理论研究，影响二语习得者的情感因素主要包括五个方面，即动机、态度、个性特征、移情、焦虑等方面，学习者在这些方面的差异导致他们学习结果的不同。

因此，我们在中学英语教学中，也应重视情感因素的影响，努力帮助学生克服情感因素带来的负面影响，利用积极的情感因素促进英语学习。

下面，我们就从情感因素的各个方面入手，来深入分析各项因素对学生英语学习的影响，及我们在教学中采取的相应对策。

一、态度对学习的影响及教学策略在gardner看来，动机与态度有直接的联系。

态度是动机的一个重要组成部分。

有关外语学习动机的早期研究往往把动机与态度混在—起，将它们归为影响外语学习成效的一组因素。

后来随着研究的深入.态度和动机的定义被区别儿来，“态度”一般指“个人对事物和人的一种评价性反应”（引自王初明，1990：103）。

研究者认为态度包括三个组成部分：认知、情感、和意动：这里的“认知”指的是个人对事物的信念；“情感”指的是对事物的褒贬反应；“意动”指个人对待事物或采取行动处理事物的倾向性。

语言态度是指不同语言或语言变体的说话者各自对他人的语言或自己的语言所持有的态度。

有调查表明，外语学习的态度语学习成绩之间的相关度高于其他学科的学习态度与成绩之间的相关度。

因此在英语学习中，我们甚至可以夸大一点说，“态度决定一切”，至少要意识到，态度对于英语学习的重要性。

有趣的是，在以往的调查中，我们还发现，态度与性别也有一定关系，一般女生对待外语学习的态度更为积极，因此，英语成绩好的往往是女生居多。

学习效果与态度的关系还会引发英语学习中的良性循环或恶性循环。

浅析二语习得的几点影响因素摘要：母语，语言环境以及个人心理特点中的不同方面会对二语习得产生重要影响。

除此之外，年龄以及其他一些外在因素也对二语习得产生一定影响，了解和认识这些方面对二语习得者的第二语言习得有非常大的帮助和影响。

关键词：母语；学习观念；动机；学习策略；语言学能倾向；认知风格第二语言习得，通常简称二语习得，是指人们逐步提高第二语言或外语能力水平的过程（王宗炎，1985）。

二语习得涉及语言的、认知的、环境的等多方面的因素。

影响二语习得的因素主要有以下几方面。

一、母语与第二语言习得对二语习得本质与过程的不同的认识形成了行为主义、心灵认知和社会认知三种不同认识论下的二语习得理论与范式。

迁移这一概念最早来源于Lado在跨文化语言学（Lado，R.1957），是指已有的知识或技能对新知识、新技能获得的影响。

从迁移的影响效果来看，迁移可分为正迁移（促进作用）和负迁移（干扰作用）。

如果母语与第二语言的特点相似或相同则母语会促进第二语言的最终习得。

反之，如果母语和第二语言的特点差异比较大则会产生负迁移，这种迁移会使得语言学习困难较大或错误增多。

语言迁移又可分为语际迁移和语内迁移。

语际迁移是指母语和第二语言之间的迁移，这种迁移会对语言的习得产生很明显的影响。

在学习英语的过程中，学生常不由自主地认为英语的表达与汉语相似或一致，在表达某种意思时，他就会使用汉语的表达方式、语法特点、发音方式来表达英语中非常不同的概念。

例1．Please receive my apologize.（apology）。

在这句话中，语句使用者错误的使用了动词来代替本应是名词的词。

汉语使用中词性的使用比较灵活，有的词既可以做名词，也可以做动词，但英语这种更重形合的语言则更注重形式本身。

因此，如果用汉语的规则去学习英语，无疑会让英语的学习困难变大。

二、语言环境与第二语言习得对语言环境的理解，可谓是仁者见仁，智者见智。

以曾葡初教授来看，他把语言学习环境分为内部环境和外部环境两种。

情感因素对第二语言习得的影响作者：董莉芳周剑波来源：《教学与管理(理论版)》2009年第04期语言习得论认为，人主要在相应的语言环境中进行接触或语言的输入，自然而然地学会了语言。

20世纪50年代，N.Chomskey提出，儿童生下来就有一种适应于语言学习的“语言习得机制”(language acquisition device)，许多语言学家和心理学家在这第一语言习得规律的指导下，创造性地提出二语习得模式。

在二语习得论中，影响最大的是美国南加州大学Krashen的二语习得理论假说：习得——学习假说、自然次序假说、监督假说、输入假说、情感过滤假说。

其中的第五假说——The Affective Filter Hypothesis引起西方语言学家和心理学家的广泛关注。

Krashen认为情感过滤“是阻止学习者完全消化他习得中所得到的综合输入的一种心理障碍”(Krashen1985)。

情感因素直接影响第二语言的习得，对语言输入进行过滤。

有高过滤器的人，只能允许低量的输入(input)变成吸入(intake)，即语言输入到达大脑中的语言习得机制(LAD-Language Acquisition Device)；而有低过滤器的人们则有更多输入进入他们的脑里，语言学习的量就增加。

一、情感因素大量的实证研究已表明，影响外语教学和习得效果的因素都与习得者本人有关，其中以情感因素最为突出。

而教师往往只重视语言习得中的认知因素，忽略了动机、兴趣、信心、焦虑等情感因素的存在。

实现上，这些非智力因素直接影响语言习得。

一般来说，影响语言学习的情感因素主要有如下几种。

1.动机(Motivation)外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力。

它是个体发动和维持行动的一种心理状态。

Gardner(1972)认为，学习动机包括四个方面：目的、学习的努力程度、达到学习目的的愿望、学习态度。

外语学习动机表现为渴求外语学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动外语学习的一种内在动力，是外语学习者在语言学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。

年龄和情感因素对二语习得的影响摘要：年龄是影响二语习得的一个重要因素，二语习得者在不同年龄阶段学习二语有不同的优势。

情感因素在第二语言习得中起着过滤器的作用，本文基于儿童与成人之间第二语言学习差别，揭示了年龄研究和情感因素对我们所关注的外语教学的启发。

关键词：二语习得；年龄因素；情感因素；外语教学中图分类号：h31 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）07-0286-02一、前言第二语言习得理论是关于母语习得之后任何其他语言的学习规律的理论。

英语作为一门外语,随着国外二语习得理论的不断发展及其对语言教学的影响，我们在教学实践中非常注重应用二语习得理论来解决问题。

外语教学的最终目的是学习者能用外语成功交流，而不是在各种考试中获得高分，目前我国外语学习的状况不尽如人意，教师们和学习者都耗费了大量的时间和精力，但是收效甚微。

由于影响第二语言习得的因素很多,本文着重分析年龄和情感对第二语言习得的影响，联系实际教学中出现的一些问题来进行反思。

基于对二语习得年龄因素和情感因素的探讨，论述如何探索出一条符合中国国情的外语教学道路来提高外语学习效率,以适应信息时代对外语学习者的要求。

二语习得通常指母语习得之后的任何其他语言学习，二十世纪60年代末70年代初，第二语言习得研究作为一门独立学科，对学习者的第二语言特征及其发展变化、学习者学习第二外语时所具有的共同特征和个别差异进行描写，并分析影响二语习得的内、外部因素。

在学习第二外语的时候,学习者不可避免地受到内在和外在因素的影响，母语、年龄、语言环境和个人的生理和心理特征等都是影响二语习得的因素，本文着重就年龄因素和情感因素进行探讨，并运用它解决我们在日常教学中碰到的实际问题。

二、年龄因素（一）不同年龄的语言学习者有不同的优势1、儿童在二语习得中的优势在自然语言环境里，儿童学母语既快而容易，即使学外语，似乎也比成人容易许多，儿童学习语言既快又好，靠的是与生俱来的普遍语法。

论二语习得中情感因素的影响与启示摘要：情感因素是二语习得和教学中的重要因素。

它包括学习动机、态度、个性特征等。

情感因素对二语习得有很大的影响，积极、自信、放松的心理状态有助于语言习得；消极、压抑、焦虑的情绪会阻碍语言的习得。

本文将通过对昆明某英语培训机构的四位来华英语教师进行电话采访，总结整理成案例，来研究学习动机和态度对二语习得的影响，希望对对外汉语教学有所启示。

关键词：情感因素，二语习得，学习动机，态度，对外汉语教学一、研究的目的及意义情感因素对二语习得有重要影响，它们在不同程度上直接或间接地影响着学习者语言习得的效果。

本文将从学习动机和学习态度入手，通过对在华的外籍人员学习汉语的情况进行研究，探寻二语习得中情感因素的影响和启示。

二、研究方法介绍（一）调查对象本文的调查对象为二位外籍英语教师，收集案例，研究他们学习汉语的动机、态度等情况。

（二）调查方法1.访谈法，在与他们工作的半年里，有针对性的进行访谈。

以及后续的电话、微信等途径的访问。

2.文献研究法，查找文献，为研究打下理论基础。

三、案例分析影响学习效果的原因有很多，为了研究学习动机和态度对二语习得的影响，分别就汉语学习的问题采访了两位外籍英语教师，并整理成如下案例：（一）学习动机不明确，学习态度消极的案例案例一：Sam，女，2015年1月和丈夫Jack一起来到中国，汉语基础为零，夫妻二人共同在培训机构担任英语教师，Sam性格内向，不善于交流，而他的丈夫Jack性格外向。

Sam说她的丈夫Jack课余时间经常会和中国老师聊天或探讨问题，除此之外，还会向中国老师主动学习汉语日常用语，例如，如何点菜，如何问路，如何买东西等，点菜时对于菜单上的菜名，他都会让中国老师教他读，然后反复跟着读。

问及夫妻二人的汉语水平如何，Sam只会说“谢谢你”“好的”“你好”等简单词汇，其他依然听不懂，不能用汉语与他人交流，而Jack的汉语水平有所提高，基本点餐，打车，问路等日常用语已掌握，且能与他人简单交流。

国外二语习得个体差异研究的新进展一、概述随着全球化进程的加速，第二语言习得（Second Language Acquisition，简称SLA）已成为语言学、心理学、教育学等多个学科领域的热点研究课题。

在二语习得过程中，个体差异对学习者的影响逐渐受到研究者的关注。

本文旨在综述国外二语习得个体差异研究的新进展，探讨影响二语习得的主要个体差异因素，以及这些因素如何相互作用，共同影响学习者的二语习得过程。

个体差异是一个复杂的概念，涵盖了学习者的年龄、性别、语言学习经验、母语熟练程度、性格特征、语言学能、学习动机、学习策略等多个方面。

这些因素在二语习得中起着重要作用，不仅影响学习者的学习速度和效果，还决定了他们在学习过程中可能遇到的困难和挑战。

近年来，国外研究者对二语习得个体差异进行了大量研究，取得了丰硕的成果。

这些研究不仅深入探讨了各个因素对二语习得的影响机制，还提出了许多有针对性的教学策略和方法，以帮助教师更好地了解学生的学习需求，提高教学效果。

本文将从多个角度综述国外二语习得个体差异研究的新进展，包括语言学能、动机、学习策略等关键因素的研究动态，以及这些因素如何相互作用，共同影响学习者的二语习得过程。

同时，本文还将探讨个体差异研究的发展趋势和未来展望，以期为二语习得研究和教学实践提供有益的参考和启示。

1. 二语习得的重要性及研究背景二语习得（Second Language Acquisition，简称SLA）是语言学和教育学领域的一个重要研究方向，主要研究人们如何学习并掌握第二语言的过程和机制。

在全球化的背景下，二语习得的重要性日益凸显，因为掌握一门或多门外语已经成为现代社会中个人竞争力和国际交流的关键要素。

从学术角度看，二语习得研究不仅有助于理解人类语言的本质和习得规律，还可以为语言教学和语言政策提供科学依据。

国外二语习得研究的发展历程悠久，经历了从描述性研究到解释性研究的转变，研究方法也从单一的定量分析逐渐发展到定量与定性分析相结合。

学习者个体差异对二语习得的影响及启示摘要二语的习得受到众多因素的影响。

其中，学习者个体自身因素起着重要作用。

因此学习者个体差异对二语习得的效果和影响也有所不同，教师需要充分考虑学生特征，采取合适的教学方法。

关键词：二语习得；个体差异；启示引言影响学习者二语习得的因素众多，主要可以分为内因和外因。

内因主要指学习者个体自身的因素，如学习动机、认知能力、学习方法、学习兴趣、态度等。

外因主要指社会语言环境、教育教学环境、教师等因素。

本文主要探究学习者个体因素对二语习得的影响。

1、学习动机心理学认为，学习动机是引起和维持个体进行学习活动，并使活动朝向某一学习目标，以满足某种学习需要的一种内部心理状态。

为了顺利习得二语，学习动机是必不可少的一个因素。

不同学者将动机分为了不同的类型，如融合性动机、工具性动机、内部动机、外部动机等。

虽然每种动机的定义和范围划分不一样，但总体来说，二语的习得并不取决于某一单项动机。

韩海华（2011）主张在具备良好的身体和心理素质，能够使用有效的学习方法条件下，一个人的学习动机越强烈，他在学习上投入的时间就越多，对二语习得的成功也越有帮助。

如果学习的行为是自发的，那么学习者对学习的热情则会更持久，从而引起的学习动机也更为强烈。

因此，在教学过程中，教育者应该注重对学生学习动机的激发和培养，使学生能够保持对二语学习的兴趣和热情。

刘璐（2019）提出在教育教学的过程中，教师可以采取以下方式激发和培养学生的二语学习动机：强化学生对目标语言的了解；丰富课堂教学形式，保持教学的多样性；提倡以引导式教学为主；及时鼓励，适当表扬；设置合理的期望值；创造舒适、良好的外部课堂环境。

对学生学习动机的激发和培养在很大程度上影响着学生的二语习得。

2、年龄年龄因素对二语习得的影响最为著名的是Lenneberg提出的关键期假说（Critical Period Hypothesis）。

他认为如果一个人没有在特定的年龄前学习第二语言，那么会由于大脑的成熟，发音器官的改变等生理因素，使得第二语言学习变得困难。