微课设计：抓住提示语中的关键词体会(舒静)

关键词，让小学阅读教学更灵动江苏省淮安市外国语实验小学 李劲松【摘　要】 小学语文阅读教学时，教师应该带着学生走进文本深处去探索和感知词语之间的内在关联，进而提升学生对于文本的认知能力。

也就是说，教师要能够引导学生紧扣关键词，把关键词的概念运用到小学语文的阅读之中，帮助学生从整体上解读所阅读的文本。

因此，教师在课堂上要能够紧扣关键词来展开教学，通过抓取关键词来理顺思路、理解句子、体会情感，这样就能够简化教学相关环节，扎实阅读课堂教学，提高学生的语文综合素养。

【关键词】 小学语文；关键词；阅读教学一篇文章所承载的信息是包含诸多方面的，所需要表达的情感也是复杂的，如果教师在教学的时候面面俱到，精心指导学生进行阅读，这样的教学固然能够增强学生对于阅读内容的理解，但是会花费很多的课堂时间，拖慢课堂的教学进程，而且会让学生找不着重点，无法牢靠地掌握知识点。

而如果教师在阅读教学中能够有效抓住关键词，引导学生感悟文本内容，就能够帮助学生准确理解文本内涵，简化阅读教学环节，提升课堂教学效率，让小学阅读的课堂更加灵动。

一、理顺思路，解读关键词精妙效果在小学语文的阅读教学过程中，对关键词的把握直接影响着对于阅读文本的正确理解。

看似很普通的词语，之所以能够成为阅读中的关键词，主要是因为阅读中具体的语言情境给这些词汇赋予了一些全新的含义。

关键词是离不开语境的，能否帮助读者准确地理解文章内涵，关键词起着至关重要的作用。

因此，教师要能够引导学生从多个角度进行感知，解读关键词的精妙效果，从而提高课堂的教学效率。

例如，在教学《徐悲鸿励志学画》这篇文章时，在第五自然段中出现一个词：“潜心”，教师可以将这个词作为一个关键词，引导学生以想象的方式，并根据课文总体思路来补充一下：“徐悲鸿都可能做哪些事情来表现他是潜心地作画？”有的学生补充说：“他可能忘记了去吃饭，忘记了去睡觉。

”有同学结合生活中的实际经验说：“他可能脖子酸了，胳膊麻了，但是还是坚持在作画。

提示语的运用微课教案及反思教案标题：提示语的运用微课教案及反思教学目标：1. 学生能够理解提示语的定义和作用。

2. 学生能够分析和评价不同提示语在微课中的应用效果。

3. 学生能够灵活运用提示语，提高微课教学的效果。

教学准备：1. 电脑、投影仪和音响设备。

2. 微课视频素材（可自行制作或选择相关主题的微课视频）。

3. 提示语示例和练习材料。

教学过程：步骤一：导入（5分钟）1. 利用投影仪播放一个有趣的微课视频，并询问学生对于视频中是否有使用过提示语的印象。

2. 引导学生讨论提示语的定义和作用，并总结归纳。

步骤二：提示语的分类介绍（10分钟）1. 分类介绍常见的提示语，如引导性提示语、激励性提示语、反思性提示语等，并给出具体示例。

2. 通过示例让学生理解不同类型的提示语在微课中的应用场景和效果。

步骤三：微课视频观看和分析（15分钟）1. 播放一段带有提示语的微课视频，要求学生仔细观看，并记录下视频中使用的提示语。

2. 学生分组讨论并分析视频中的提示语对于学习效果的影响，并选择出他们认为最有效的提示语。

步骤四：提示语的运用练习（15分钟）1. 分发提示语练习材料，要求学生根据具体的教学场景和目标，设计并运用适当的提示语。

2. 学生互相交流并提供反馈，评价彼此设计的提示语的有效性和可行性。

步骤五：小结和反思（5分钟）1. 总结本节课学习到的内容，强调提示语在微课教学中的重要性。

2. 学生进行自我反思，思考如何在今后的微课制作中更好地运用提示语。

教学反思：通过本节课的教学，学生对于提示语的概念和作用有了更深入的理解，并通过观看和分析微课视频，加深了对于提示语在实际教学中的应用理解。

通过提示语的运用练习，学生也锻炼了自己设计和运用提示语的能力。

在今后的教学中，应继续鼓励学生积极运用提示语，提高微课教学的效果。

小学语文微课课件提示语课件一、引言随着教育信息化的发展，微课作为一种新兴的教学方式，越来越受到教育工作者的关注。

微课课件作为微课的重要组成部分，其设计质量直接影响到学生的学习效果。

本文以小学语文微课课件提示语为研究对象，旨在探讨如何设计出既符合教学目标，又能激发学生学习兴趣的提示语课件。

二、小学语文微课课件提示语的设计原则1.目的性原则：提示语的设计要紧紧围绕教学目标，明确指出学生需要掌握的知识点和技能。

2.启发性原则：提示语要具有启发性，能够引导学生主动思考，激发学生的求知欲。

3.趣味性原则：提示语要生动有趣，符合小学生的认知特点，吸引学生的注意力。

4.简洁性原则：提示语要简洁明了，避免冗长复杂的表述，让学生一目了然。

5.层次性原则：提示语要由浅入深，循序渐进，引导学生逐步掌握知识。

三、小学语文微课课件提示语的类型及设计方法1.导入型提示语：在微课课件开始时，通过导入型提示语引导学生进入学习状态。

例如：“同学们，今天我们要学习一篇有趣的童话故事，让我们一起走进这个奇妙的世界吧！”2.设问型提示语：通过设问引导学生思考问题，激发学生的求知欲。

例如：“你们知道这篇课文中有哪些生字词吗？让我们一起找一找吧！”3.解题型提示语：针对教学难点，通过解析型提示语帮助学生理解和掌握知识。

例如：“这个词语的意思是什么呢？让我们一起来分析一下。

”4.总结型提示语：在微课课件结束时，通过总结型提示语帮助学生巩固所学知识。

例如：“今天我们学习了这篇课文，你们都掌握了哪些内容呢？让我们一起来回顾一下吧！”5.拓展型提示语：引导学生将所学知识进行拓展，提高学生的综合素质。

例如：“你们还知道哪些类似的故事呢？让我们一起分享一下吧！”四、小学语文微课课件提示语的设计注意事项1.符合学生认知水平：提示语的设计要充分考虑小学生的认知特点，避免使用过于复杂和抽象的表述。

2.突出重点：提示语要突出教学重点，让学生明确学习目标。

3.适当使用多媒体元素：合理运用图片、音频、视频等多媒体元素，增强提示语的表现力。

抓关键词，让语文课堂灵动起来——《台湾的蝴蝶谷》教学设计片断扬州市东关小学王金兰【作品简介】语文关键词，对课堂教学来说，指的是能实现教学目标的词语。

它之所以“关键”，在于它能反映文章的核心意义和达成教学目标。

它最大的特点就是回归语文本身。

以词语作为抓手，带领学生沉入词语的世界，从文字到文学到文化，让学生体会到文本的人文美和汉语独特的魅力，让语文课堂充满语文味。

本课结合苏教版小学二年级下册《台湾的蝴蝶谷》一课，借助PPT课件，引导学生通过抓关键词的学习方法解读课文第二自然段。

视频时长8分钟左右。

【文本创作说明】1.适用对象分析：这节微课主要是引领学生体会文中关键词在表情达意方面的作用，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。

通过抓关键词的方法品读课文，适合低学段学生的阅读特点。

2.学习内容分析：对小学生不能要求过高，重点应放在精彩的、逻辑严密的关键词表达上，指导学生感受作品中的优美语言，揣摩作者的用词精妙。

本节微课将从《台湾的蝴蝶谷》第二自然段的关键词教学入手，引导学生品读词句，感受中华文字的魅力。

3.教学目标分析：（1）引导学生通过抓关键词，展开想象，更深刻地理解文本。

（2）聚焦关键词，在比较中揣摩作者用词的精当。

（3）紧抓关键词，反复品读，知道蝴蝶谷名字的由来。

【教学设计】一、关键词开启，展开想象师：同学们，抓住关键词来解读课文，会让阅读变得简单，能提高我们的阅读能力，是语文学习的一个好方法。

下面，我们就用这一方法来学习《台湾的蝴蝶谷》第二自然段。

师：祖国的宝岛台湾，山多，山谷也多，人们为什么把有些山谷叫做“蝴蝶谷”呢？请同学们到课文的第二自然段去找找答案。

（“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。

人们就把这些山谷叫做蝴蝶谷。

）师：读了这句话，你的眼前仿佛看到了什么？（通过抓关键词，来展开想象）师：你看到许多蝴蝶了吗？（引导学生抓住“一群群”“聚会”来体会蝴蝶的多。

浅谈微课在小学语文提示语教学中的运用随着科技的不断发展和普及，微课已经成为了小学语文教学中的一种新的教学手段。

微课以其短小精悍的特点，深受教师和学生的喜爱。

在小学语文的教学中，微课在引导学生进行提示语学习方面发挥了积极的作用。

本文将从微课在小学语文提示语教学中的运用方面进行探讨。

微课可以通过图文并茂的方式展示提示语的使用场景。

提示语是作文中必不可少的语言元素，它可以丰富文辞，提高文章的质量。

而微课可以通过视频、图片等多媒体形式，展现提示语的使用场景，让学生通过视觉、听觉等多种感官来理解和掌握提示语的使用方法。

通过微课，可以展示小说中人物之间的对话场景，向学生展示提示语的使用方式和效果，让学生在视觉上获得对提示语的直观理解。

微课可以通过案例分析的方式来讲解提示语的使用技巧。

对于小学生来说，他们在学习提示语的过程中往往会遇到一些理解和使用上的困难。

而微课可以通过讲解一些具体的应用案例，对不同场景下的提示语使用进行分析和解释，帮助学生更好地理解和掌握提示语的用法。

可以通过微课展示一些名著中的优秀提示语的使用案例，让学生在实际的语境中感受和理解提示语的功效。

微课还可以通过互动式教学的方式激发学生的学习兴趣。

由于微课具有短时、轻松、生动的特点，可以在课堂上引入微课进行点播，通过学生参与微课内容的讨论、分享等方式，提高学生学习提示语的兴趣和动力。

学生可以在微课的引导下，进行小组讨论，互相分享自己对提示语的理解和运用，从而加深对提示语的理解和记忆。

这种轻松愉快的学习氛围可以有效地提高学生的学习效果。

微课还可以通过定期作业的方式巩固学生的学习成果。

在课堂上，教师可以设计一些与微课内容相关的练习题，要求学生进行反复练习和应用，巩固和加深对提示语的理解和记忆。

可以通过课后布置一些与微课内容相关的作业，要求学生进行独立思考和书面表达，从而检验学生的学习成果。

通过这些方式，可以有效地巩固和加强学生对提示语的掌握程度。

微课在小学语文提示语教学中的运用是一种有效的教学手段。

浅谈微课在小学语文提示语教学中的运用随着教育信息化的不断发展，微课成为了语文教学中不可忽视的一个重要工具。

相比传统的课堂教学，微课具有时间灵活、学习效果显著、内容生动有趣等优势。

特别是在小学语文提示语教学中运用微课，不仅能够提高学生的听说读写能力，还可以创造良好的语言环境，促进学生的语言交流。

1.提高课堂学习效率微课的精简优势让学生能够更好地掌握提示语的表达和应用，更好地理解使用场景和注意事项。

同时，学生可以在不同时间和地点自由选择学习，使学习时间更自由化，学习效率也得到了提高。

2.激发学生的学习兴趣3.拓宽学习思路微课可以很好地融入各种形式的信息，比如视觉、音频、文字等，学生可以通过微课拓宽自己的学习思路，通过听、看、思考来增加自己的学习知识和能力。

1.制作精良的微课微课的制作需要非常精良，内容每个小点都需要有讲解和引导，让学生能够更快速、轻松地理解提示语的表达和应用。

微课的难度也要根据学生的水平来适当调整。

2.注重提示语的应用微课除了让学生了解提示语的含义和发音外，还需要注意提示语的应用场景，让学生学习到如何运用提示语来表达不同的情况。

3.注重交互性微课的另一个优势在于具有良好的交互性。

教师可以设置互动环节，让学生积极参与到课程中来，从而达到良好的学习效果。

1.拓展学生学习方式微课的学习模式也是非常有意义的，它不仅让学生在教室里学习，也可以在家里、奶奶家、公园等各种场景学习，可以方便的将教学内容与现实场景相联系，提供更多的学习方式，丰富学生的学习体验。

2.提高学生掌握能力微课可以让学生多次重复学习，从而提高其掌握能力，同时还可以及时给学生反馈，让学生更好地发掘自己的优势和不足。

由于多种学习方式的存在，学生可以自主选择适合自己的学习方式和时间，提高了学习效果。

3.丰富学习积累微课教学内容生动、有趣，可以让学生从中获取更多的知识和信息。

这样不仅可以增加学生储备知识的体验，还可以培养学生的记忆力和想象力，将知识转化为实际、生动的形象，让学习更具有意义。

抓住关键词进行阅读教学方法初探作者：胡春霞来源：《小学教学参考(语文)》2011年第09期所谓关键词，是指在文章当中能够概括文章主旨、解释文章中心、展示文章脉络、标示句段关系的词语。

在文中挖掘一两个揭示文章中心，表达作者创作目的的关键词，以关键词为抓手，牵出对全篇的解读，努力引导学生多角度思维。

而要引导学生抓住关键词来理解课文，首先教师要深入解读文本，就是要抓住文本的最具有价值的核心内容，在教学设计中努力去实现它，同时努力探索适合学生的阅读方法，提高学生的阅读能力。

一、从课题中抓关键词题目是文章的眼睛，从题目中我们可以知道一篇文章要写的内容。

文章题目本身就是对文章内容的高度概括，其中的关键词常为传达主要信息的词。

碰到这样的文章，可以从题目入手，引导学生从题目寻找文章的切入点，激活学生已有的经验，为学生进一步阅读做好准备。

如教学《徐悲鸿励志学画》一文，我在解读文本时认为“励志”一词是对徐悲鸿学画过程的一个概括，所以板书完课题后我问学生什么是励志。

学生理解之后，我接着问徐悲鸿为什么要励志学画，他是怎样励志学画的？通过一个“励志”，引导学生理解全文。

二、从中心句中找关键词一篇文章或一段话中有时会有一句中心句，在文章中我们把它称为总段或中心段，在段落中把它称为总起句。

中心段是对这篇文章的概括，中心句是对这段话的概括，我们能从中找出一个对这段话或这篇文章高度概括的词语，这种关键词一般都为这句话的主语，或句子中其他的名词部分如宾语或表语。

如《春联》的第二、三两节，总起句都是这两节的第一句话，第二节的关键词是“对仗”，第三节的关键词是“抑扬顿挫、和谐动听”。

再如《九寨沟》一课中的最后一段，就是这篇文章的总段，“雪峰插云、古木参天、平湖飞瀑、异兽珍禽……九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！”其中的“雪峰插云、古木参天、平湖飞瀑、异兽珍禽”四个词语是对全篇课文内容的概括，把这四个词语提取出来，就等于提取出了全篇文章的骨干。

把握“关键句”，落实单元语文要素——《海滨小城》教学案例发布时间：2022-12-12T07:03:06.574Z 来源：《素质教育》2022年8月总第424期作者：张楠楠[导读] 关键句是指文章中十分重要的语句，它体现了文章的主旨，呈现了文章的思路，揭示了文章的结构。

纵观统编版教材的单元设置，从精读课文到略读课文，从口语交际到交流平台，从习作到语文园地，教师都承载着语文要素的落实任务。

面对单元内不同的课文，我们不能直接拿来主义，而需要关注其在单元中所处于的位置，明确其单元的定位，从而将语文要素落实到位。

——《海滨小城》教学案例张楠楠南京市景明佳园小学江苏南京210000摘要：关键句是指文章中十分重要的语句，它体现了文章的主旨，呈现了文章的思路，揭示了文章的结构。

纵观统编版教材的单元设置，从精读课文到略读课文，从口语交际到交流平台，从习作到语文园地，教师都承载着语文要素的落实任务。

面对单元内不同的课文，我们不能直接拿来主义，而需要关注其在单元中所处于的位置，明确其单元的定位，从而将语文要素落实到位。

关键词：单元整体语文要素关键句《海滨小城》是部编版三年级上册第六单元的一篇课文。

本单元围绕“祖国山河”这一主题编排了4篇课文，要落实两条语文要素：第一，借助关键语句理解一段话的意思；第二，习作的时候，试着围绕一个意思写。

分析本单元的两条语文要素，不难发现其中的相互关联：“借助关键语句理解一段话的意思”是从理解内容的层面出发，同时也为达成习作目标“试着围绕一个意思写”作铺垫。

将语文要素由浅入深地分散到每一版块的学习中，每个版块都有各自的担当。

《西沙群岛》一课以泡泡提示引导学生关注关键语句。

《海滨小城》的课后习题引导学生从段落中找出关键的语句。

语文园地的“交流平台”重点讨论、梳理关键语句在段落中的位置及作用，“词句段运用”安排了围绕关键句子说一段话。

而本单元习作要求“试着围绕一个意思写”，这就形成了围绕关键句子由读到写的学习路径。

谈谈课前提示语的特点及如何运用它们来促进教学谈谈前提示语的特点及如何运用它们促进教学提示是人教版初中语教科书的亮点之一，随着改，随着标理念的更新，教科书中的提示也在发生着变化，这种变化是不同时代教育教学理念的体现。

具有明确的方向性和目的性，它是通过为学生提供良好的学本，体现程基本理念、落实“三维目标”特别是学段目标的一项具体措施。

本对人教版初中语教科书中的前的提示语作些分析，我们了解到大部分语教师都很重视提示，在学习前，都会让学生先阅读提示，从而了解本要学习的内容、主旨、写法等。

从教师的角度说，对提示语进行合理利用，可以很好地抓住教学重点，认清编者意图，避免教师因理解偏差导致本解读的偏颇。

同时迅速、准确、合理地设计教学，有效开展教学。

因此，提示语在一定程度上具有辅助教师教学的功能。

教材一般按照学生学习语的合理顺序，由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，教学重点和编排方式各不相同。

总体结构分三个阶段，初一为第一阶段，按照其反映的生活内容，分类组织单元，言与白话混合编排，诗歌与混合编排，学作品与一般混合编排，培养学生一般的阅读能力，如理清思路、概括要求、揣摩语言等和一般的写作能力，实现语学习由小学向初中阶段的过渡；初二为第二阶段，按照表达方式组织单元，言与白话分编，按专题兼顾体（记叙、说明、议论）编排单元，了解一点体知识，进一步培养的阅读能力；初三为第三阶段，按学体裁组织（散、小说、诗歌、剧本）单元，培养学生初步的阅读和欣赏学作品的能力。

汉语知识或知识短的形式出现，或分插在各个单元中，或作为附录，在全套书中都与阅读紧密，有总体的安排。

这样我们看到，三阶段线索分明，序列清晰，有着大致的梯度。

阅读方面由一般到实用到学作品，写作由一般写作能力到实用体写作能力，基础训练扎实而有序，充分体现了语训练系统的科学性。

按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组成单元。

人教版的前的提示语大多更人性化一些，表达更亲切、生动、有趣，比较富有感染力，更注重引导，与标的理念比较一致。

抓住关键词句进行阅读教学课题报告一、课题的提出文章的思想内容充分地表达出来的读书活动，是阅读、思维、想象、口诵能力的综合体现。

“朗读能力”在本课题研究中指：学生在老师的指导下，逐步掌握朗读技巧，提高自己的朗读能力并达到能更加深刻地理解课文内容，从而提高阅读能力。

要把“朗读能力”看作是学生日后形成语感的能力基础，一项必备的基本功。

新大纲指出：要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

的确，读，在阅读教学中的作用十分重要。

“读书百遍，其意自见”就道出了读的重要性。

课题“激发朗读兴趣，提高学生朗读能力”旨在通过读，使学生受到感染和教育，领略祖国语言文字的美；通过读，加强学生对文章词句、篇章的记忆。

可见提高学生朗读能力培养学生的语感的重要地位。

二、课题的背景《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》中指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读……要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情的熏陶。

”朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。

朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道；朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。

但在日常的小学语文教学中，朗读往往成为课堂的匆匆过客，纵观我校的语文教学，课堂上，问题主要表现在：一、学生朗读时字音不正确，添字、漏字二、读破句，遇到长句不知该如何朗读三、即使将课文流利地读通，但有时无法读出该有的语气及感情。

究其原因是学生读字、读词、读句的朗读能力欠缺。

学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。

三、课题的意义著名教育家叶圣陶指出过：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。

”随着我们对语文教学的重新思考，重新定位，人们越来越感受到，语感作为一个人语文素养高低的标识，它的培养是何其重要。

抓住提示语中的关键词体会
微课名称：抓住提示语中的关键词体会
教学目标：联系已学过课文的对话，学习运用“抓住提示语中的关键词”体会情感的方法。

教学重点难点：学习运用“抓住提示语中的关键词”体会情感的方法。

教学过程：
一、谈话引入。

孩子们，在学习《陶罐和铁罐》中，你们虽然都读出了各自的体会，但是老师觉得还读得还不够。

今天，老师就告诉你们一个小窍门：要想读好人物对话，抓住提示语中的关键词很重要，我们先来看一看铁罐。

二、体会“铁罐的傲慢”，总结方法。

1.出示句子：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

这句话中你觉得哪个词最关键？带着这种语气读一读。

（关键词：傲慢）
2.出示句子：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

好，请孩子们练习读一读。

（关键词：更加轻蔑）
3.出示句子：“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。

”指名读，师生评价。

（关键词：恼怒）
4.现在你觉得这是怎样的一只铁罐？带着这样的语气一起读——“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
5.小结：刚才我们认识了一只傲慢无礼、狂妄自大的铁罐，是运用什么方法学习的。

（抓住提示语中的关键词）
三、运用方法，体会“陶罐”的谦虚友善的特点。

1.同学们自己试着用“抓住提示语中的关键词”这样的方法，读读陶罐的话，思考：你觉得这又是怎样的一只陶罐子？陶罐懦弱吗？从哪个词语你看出陶罐不懦弱？看谁读得好。

2.学生自由练读体会。

教学目标：1.学习并掌握用语言表达安慰和鼓励的方式。

2.培养学生关心、帮助他人的意识和习惯。

3.能够运用所学知识，正确使用安慰和鼓励的语言表达。

教学重点：学习并掌握用语言表达安慰和鼓励的方式。

教学难点：培养学生关心、帮助他人的意识和习惯。

教学准备：课本、图片、录音机。

教学过程：一、导入新课（10分钟）1.师生共同回忆上一课的内容，激发学生学习的兴趣和欲望。

2.引入新课，把掌握安慰和鼓励的表达方式作为本节课的内容，并让学生思考为什么要学习这个内容。

二、学习新知（25分钟）1.启发学生思考并发表自己的看法：你们有没有遇到过不开心的事情？别人是怎么安慰你的？你是不是很感激他们？2.引入本课的四个情景：看图导入，复述情景并引导学生分析。

3.播放录音，让学生跟读来熟悉情景和表达。

然后，引导学生分组合作，轮流模仿对话。

4.师生共同总结归纳，总结安慰和鼓励的表达方式，并写在黑板上。

三、巩固练习（25分钟）1.小组竞赛活动：选择一个情景，模仿对话，并用鼓励和安慰的语言表达。

2.学生之间互相练习，在实际生活中操作。

四、拓展延伸（10分钟）1.谈论怎样才是一个好朋友，引导学生思考和讨论。

2.分组进行角色扮演，演绎好朋友之间的场景。

3.学生展示自己的成果，分享感受和体会。

五、总结反思（5分钟）1.回顾本节课所学内容，让学生总结安慰和鼓励的表达方式。

2.提醒学生在生活中多关心和帮助他人。

3.思考课堂教学的有效性，改进教学策略。

教学反思：通过这节课的教学，学生掌握了安慰和鼓励的语言表达方式，学会了帮助他人，关心他人的意识和习惯。

课堂上，学生们积极参与，互相合作，课堂气氛活跃，达到了预期的教学效果。

但是，教学准备方面还需要加强，可以通过多媒体等资源来丰富教学内容，提高教学质量。

关键词理解句子微课教案教案标题：关键词理解句子微课教案教案目标：1. 学生能够理解和运用关键词来理解句子的含义。

2. 学生能够通过微课形式积极参与学习和互动。

3. 学生能够在小组合作中提高关键词理解句子的能力。

教学资源：1. 微课视频：关键词理解句子微课视频（可自行制作或选择合适的教学资源）。

2. 打印或投影仪：相关练习和活动材料。

教学步骤：引入（5分钟）：1. 教师介绍本节课的主题：关键词理解句子。

2. 教师播放关键词理解句子微课视频，引发学生对关键词理解句子的兴趣。

探究（15分钟）：1. 教师与学生一起回顾并讨论微课视频中提到的关键词的定义和作用。

2. 教师提供一些例句，要求学生根据关键词理解句子的含义，并与同桌分享自己的答案。

3. 教师引导学生讨论他们在理解句子时使用的关键词，并总结出一些常见的关键词。

拓展（20分钟）：1. 教师组织学生进行小组活动，每个小组从给定的文章或故事中选择一个段落，找出并标出关键词。

2. 学生在小组内互相讨论并解释他们选择的关键词对理解段落的作用。

3. 每个小组派代表分享他们的发现和解释。

巩固（15分钟）：1. 教师提供一些练习题，要求学生根据给定的关键词理解句子的含义，并写出自己的答案。

2. 学生交换答案并进行互评，教师进行点评并解答学生的疑问。

3. 教师总结本节课的重点和要点，并强调学生在日常学习中积极运用关键词理解句子的重要性。

作业：要求学生在家中选择一篇文章或故事，找出并标出关键词，并写出自己对这些关键词在理解句子中的作用的理解。

教学反思：1. 教师可以根据学生的反馈和表现，调整教学步骤和时间安排。

2. 教师可以提供更多的练习和活动，以帮助学生巩固和拓展关键词理解句子的能力。

3. 教师可以鼓励学生在小组合作中积极参与，提高他们的合作和沟通能力。

微课教学教案
学校：茅草街镇沪南小学2017 年9 月29 日科目：六年级语文课题名：《唯一的听众》主讲人段德文
导入技能：段德文
微课教学教案
学校：茅草街镇沪南小学
2017 年 9 月 29 日 科目：六年级语文 课题名：《唯一的听众》 主讲人 段德文 提问技能：
微课教学教案
学校：茅草街镇沪南小学2017 年9 月29 日科目：六年级语文课题名：《唯一的听众》主讲人段德文
讲解技能：
微课教学教案
学校：茅草街镇沪南小学2017 年9 月18 日科目：六年级语文课题名：《唯一的听众》主讲人段德文
板书技能：
微课教学教案
学校：茅草街镇沪南小学2017 年9 月18 日科目：六年级语文课题名：《唯一的听众》主讲人段德文
结束技能：。

浅谈微课在小学语文提示语教学中的运用一、微课的基本概念微课是一种以视频形式呈现的教学素材，一般时长5-10分钟，重点突出、内容精简，是一种新型的数字化教学资源。

微课可以在任何时间、任何地点播放，具有学生自主学习、追溯学习、集体学习等多种学习方式，有助于提高学生学习效率和提高教学质量。

小学语文提示语是一种常用的教学手段，旨在帮助学生理解课文、掌握语法知识、提高语言表达能力。

但实际教学中，由于学生知识储备不足、学习积极性低等因素，提示语教学效果有限。

此时微课的运用可以很好地解决上述问题，提高小学语文提示语教学的效果。

1. 丰富教学内容传统的小学语文提示语教学往往只是简单地把词语解释给学生听，而无法让学生真正理解词汇搭配的含义。

微课可以通过图像、动画、音频等多种形式，使学生更加深入地理解提示语，从而提高教学效果。

2. 提高学习兴趣小学生对于枯燥的课堂教学常常缺乏兴趣，难以专心听讲，更不要提学习了。

而微课通过生动的图像、有趣的音乐、富有情趣的节奏等特点，能够激发学生的学习兴趣，并使学生更加主动自觉地学习。

3. 提高互动性微课中包含了许多示范，可以启发学生积极思考、回答问题，提高课堂互动和学生的口头表达能力。

同时，如果将微课和小组讨论、小组活动结合起来，还能提高小学生的合作能力、团队精神。

4. 鼓励学生自主探究微课设计内容可以让学生在自主学习中找到自己感兴趣的学习内容，主动发现问题，从而提高质量和效率。

在这个过程中，教师起到指导和引导的角色，为学生提供适量的帮助和引导。

四、总结微课在小学语文提示语教学中的运用，丰富了教学内容、提高了学习兴趣和互动性，鼓励学生自主探究，提高了教学效果。

但在运用微课进行教学时，也需要注意一些要点，例如微课内容和教学目标的协调性、微课音视频质量的稳定性等问题，以确保教学效果的最大化。

润物无声化育无形———阅读指导课的实践与思考舒静（江苏省宿迁市沭阳第一实验小学江苏宿迁223600）摘要：为了提高课外阅读的有效性，我们在遵循儿童生命成长轨迹的基础上，设计了诵读、图画书和整本书的阅读、读写互动等特色阅读课程，也就是阅读指导课，旨在抛砖引玉，书海导航。

本文结合低年级阅读指导课《鼹鼠和雨伞》的案例，从五个方面阐述提高阅读指导课有效性的具体做法。

关键词：阅读指导实践中图分类号：G623.2文献标识码：C文章编号：1672-1578（2012)08-0196-02苏霍姆林斯基说：“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读：正像敏感度差的照相底片需要长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学之光给以更鲜明、更长久的照耀”。

基于此，我校采取了如下做法：（1）把韵文、古诗词、论语等经典篇目纳入学校每天的晨读范围，每日不断地让学生接触到最新鲜、最有魅力的语言的熏陶感染；（2）精讲教材文本，少作繁琐、机械的训练，每周腾出一节课时间，用于课外补充读本的阅读和交流，低段也可上绘本课；（3）每学期（含假期）向学生推荐适合该年龄段阅读的优秀儿童文学作品书目（八本左右），选择三到四本，作为班级共读书目。

为了提高课外阅读的有效性，我们在遵循儿童生命成长轨迹的基础上，设计了诵读、图画书和整本书的阅读、读写互动等特色阅读课程，也就是阅读指导课，旨在抛砖引玉，书海导航。

下面，笔者就结合低年级阅读指导课《鼹鼠和雨伞》的案例，谈一谈如何提高低年级阅读指导课的有效性。

1激发想象，大胆猜测上课伊始，教师便用充满诱惑力的动画，针对小学生具有强烈的好奇心和好玩心，激励学生积极参与体验的热情，激发了学生学习的积极性，产生强烈的阅读期待。

教学设计如下：师：小朋友们，你们喜欢看动画片吗？瞧，老师为大家带来了一段，一起欣赏。

师：（屏幕定格在鼹鼠画面）你们认识它吗？（板书：鼹鼠加上拼音）来，对它热情地打声招呼吧。

微课程设计方案——如何避开论述类文本的转述陷阱阿勒泰地区二中张利静教学主题：论述类文本是高考必考篇目，以选择题的形式考察。

学生阅读此类文本效率较低，错误率也比较高。

如何快速有效的阅读文本，并在做题过程中一眼看穿可疑点，识破题干的转述陷阱，进而将疑点一一排除，最终选出正确的答案，这是有方法可循的。

解决论述类文本的选择题有很多方法，经验丰富的教师也总结出很多出题者设错的方法，比如因果倒置、无中生有、已然未然、主次颠倒、以偏概全、张冠李戴等等，个人认为学生为解决一个问题却要学习更多的新名词，徒增学生压力。

教师的责任应该是帮学生化解难点，帮助学生化繁为简，化难为易，培养学生的阅读能力，提高学生辨别对错的敏锐度，而不是积累一堆看似高大上实则无用的名词。

所以本专题的设计旨在提供简单有效的方法，帮助学生避开论述类文本中题干的转述陷阱。

每一个题干都是对原文内容的转述，在转述的过程中会有一定的分析评价判断，出题者会在转述中别有用心的歪曲原文的本意，从而出现转述错误。

作为做题者来说，判断的唯一原则就是——不能改变文意！在读题干时重点关注限定词的增减，核心词汇的替换，语序的调换以及分析评价类的提示词，关注句间关系的变化，对照辨析出正确答案就不是难事。

当然这需要多练多思，掌握规律方能游刃有余，有效提高正确率。

教学对象：本专题是为新高三学生设计，进入高三面临专题复习，学生应该掌握不同文体的不同阅读方法。

这个专题帮助学生掌握论述类文本阅读的方法，并在做题过程中帮助学生辨识转述陷阱，提高辨析能力。

教学环境：鸿合教学一体机教学流程与内容设计：1、制作幻灯片，共7页，第1页标题，第2—6页方法讲解，第7页方法总结。

2、录制微课，根据设计好的幻灯片思路讲解专题。

教学重点是避开论述类文本转述陷阱的方法，按照一般的认知规律分三步走，第一步，整体把握文章思路；第二步，了解出题者的设错方法，明辨题干疑点；第三步，题干与原文的对照辨析，确定疑点对错，并在最后进行方法总结。