新课改下小学语文课堂教学的实践与反思

2016·12教学实践
Teaching Practice
Little Learner Magazine Teaching Practice D ecember 2016
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课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教
师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成。

小学生的学习习惯和认知水平都有欠缺，教师的指导作用显得尤为重要。

作为课堂教学的实践者，结合课改，把课堂教学作为有利于学生主动探索的语文学习环境，在学生获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面得到充分发展，把语文教学看成是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程和交流平台。

一、注重情境创设，激发学生的学习兴趣教师要善于从现实生活中开发课程资源，创设真实感人的教学情景，引导学生自主实践、体验、感悟。

由此，激发学习兴趣，开阔学生视野，促进教学互动，实现教学相长。

课程改革的今天，应多方面激发学生学习的兴趣，挖掘学生兴趣的潜在因素。

做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力，激起学生的兴趣，使他们很快进入“最佳学习状态”，这是上好课的第—步。

如：教学《望天门山》时，就是注重教学情景的创设，从激趣导入，揭示课题的。

在教学设计上引出：
（１）同学们爱游山玩水吗？都去过哪些山？（２）还记得上学期老师带着大家一起游览了一处名山大川，那是哪啊？（《望庐山瀑布》）它的作者是谁？有没有同学能给大家介绍一下李白的小档案？（出示李白的简介）（３）今天我们继续追随李白的脚步来《望天门山》。

（板书课题，生齐读）（４）“望”是什么意思？“天门山”又是怎样的山呢？（出示课件解释）下面我们就一起走进诗中来看看作者都带我们望到了哪些景色？
低年级的学生由于年龄小、自制力差，上课经常会有不注意听讲的现象发生。

为了调动学生的学习积极性，吸引他们的注意力，我经常会用讲故事的形式来创设情境，把学生引入故事中，使学生感同身受。

例如《翠鸟》—文第三自然段是写翠鸟行动的敏捷，这一段学生较难理解。

一教师是这样设计的：“从哪
些地方看出翠鸟行动的敏捷？”学生很快找出
“难以逃脱”、“锐利”、“像箭一样飞过去”、“叼起”等词句，但不一定能找出“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”这样的关键句子。

此时，通过演示翠鸟钓鱼的情景，使学生如身临其境，看到翠鸟活了、飞了，动作是那么敏捷。

教师顺势提问：“苇秆的摇晃和水波的荡漾持续的时间长吗？翠鸟到哪里去了？”再反复朗读课文，品味作者用词的准确、生动、精炼。

二、质疑启思过程，训练学生的表达能力爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。

”思考和质疑往往是联系在一起的，质疑是动脑思考的结果，也是学生创造的起点。

“思”对于学有着举足轻重的作用。

而“思”根植于疑，由谁生疑呢？我们有些老师习惯于自己生疑，让学生去思考。

只有将生疑权交给学生，由学生自己质疑析疑，教师只是在何处质疑及如何析疑问加以引导，才能将思和疑真正融合在一起，才能使学生真正掌握学习的主动权。

如《诚实的孩子》一文，在讲到第三自然段时，有个细心的小女孩提了个问题：“为什么姑妈问花瓶是谁打碎的时候，表兄妹回答‘不是我’，句末用的是感叹号，而列宁回答‘不是我’却用的是句号呢？”这个问题提得很好，我马上做了个小实验，指着一块本来破碎的玻璃问一学生：“是你打碎的？”学生不假思索地说：“不是我！”这时学生明白了文中感叹号表示表妹没有打碎的语气十分肯定，列宁的回答用句号，表明了他撒谎，语气不十分肯定。

这时学生感受到了自己提问与自我解决问题的乐趣，于是纷纷举手提出自己心中的疑问，共同讨论并得出了较满意的答案。

可见在教学中，教师鼓励质疑，会大大增强学习的积极性。

三、阅读文本过程，训练学生的读写能力作为教师，我们教的目的是为了不教。

也就是说，我们教的重点不仅是传授知识，更是启发、引导，培养能力。

而“不教”，是在教师的
引导训练下，学生拥有自己学习的能力，能独立完成学习。

《多彩的夏天》是一篇优美的散文，文章内容浅显，段落结构清晰，基于这两点考虑，我想在我的课堂中侧重于两大目标，一是让学生形成段的意识。

二是学会联系生活理解课文内容。

在这堂课中我利用教材架设语文学习与生活的桥梁，努力为学生开拓广阔的开放的学习空间，力求体现以学生发展为中心的课程教学理念。

《多彩的夏天》的教学以读为主，先后采用个别读、男女生分读、齐读，师生合作读等多种形式充分地读文。

例如：在教第一自然段时，让学生在理解重点词和重点句的基础上有感情的朗读，抓住“火辣辣”这个词语，体会夏天的炎热；抓住“痛快的凉水澡”把学生带到夏天富有情趣的画面中。

学习第四自然段时结合生活的实际理解“畅想”“悠闲”等，使学生的真实情感自然的流露到课文中，使学生的读写能力得到提升。

下面举一实录：
师：你还喜欢什么样的夏天？生：我喜欢悠闲的夏天，因为在夏天里，我们可以干自己想干的事，吃很多冬天吃不了的东西。

生：我喜欢悠闲的夏天，我喜欢钓鱼，还喜欢捉虾，我都喜欢。

师评价：从你们的表情就看出来了。

请同学们再来读这一段，说说你感受到了什么？
师：可以悠闲地去做着自己喜欢的事情，心情一定会很快乐。

自己来读一读，可以加上动作、表情。

（学生入情入境地朗读）
……师：学完了这篇课文，孩子们，你们有什么感受？
在我们的眼中，夏天还是＿＿＿＿＿的、＿＿＿＿＿＿的、＿＿＿＿＿的、＿＿＿＿＿＿的……
师：夏天是丰富多彩的。

按照文中的构段方式，你也来写一写眼中的夏天吧。

“引导学生学习课文语言时，切不可就语言学语言，进行单纯的语言技巧的演练，而应以理解内容领悟情感为径，以语言训练为纬，使语言形式的掌握与内容的学习、情感的熏陶有机结合，融为一体”语文课要让学生在课堂上习得、感悟、运用和创造语言。

（作者单位：江西省赣州市会昌县会昌小学）
新课改下小学语文课堂教学的实践与反思
筅江西＼陈青
人的创新能力绝不是与生俱来的，只有在浓厚的创新氛围和有利于创新的环境中，才能实现对创造型人才的培养。

创造是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域，是学生积累音乐创作经验，和发掘创造性思维能力的过程和手段。

对于培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。

而音乐教育本身就需要丰富的想象力及创造力，如果教师能有意识运用它来培养、扶植、激发学生的创造力，那么学生就会在获得大量的音乐知识的同时，发挥他们的创造力能。

那么在音乐课堂上又该如何引导学生创新求异，培养学生创造意识和创新能力呢？在音乐课堂教学中通过营造创造的教育环境，培养了学生的观察能力、独立思考力、语言表达能力、动手能力、表演能力等多种能力，最终使学生的创新能力得到进一步的发展。

一、通过联系生活，激发创新热情我们可以通过了解音乐与生活的关系，使学生热爱音乐、热爱生活，进而让音乐伴随终生，提高生活质量。

为了达到这个目的，在设计具体教学中，应引导学生从生活体验入手，从自身音乐经验出发，紧密联系社会生活及音乐现象，主动去探索、思考音乐与人生的关系，使音乐学习成为一项生动、具体、艺术化的生活体验。

如今每年的春节晚会，均有很多优秀的歌舞节目，在音乐教学中，我们可以根据教学需要适当增加这些节目欣赏，一方面可以丰富教学内容，另一方面可以增加学生的见识。

如，在欣赏《运动员进行曲》、《玩具兵进行曲》、《军队进行曲时》时，可让学生随着音乐做踏步，感受进行曲音乐的风格特点。

从学生熟悉的电影《泰坦尼克号》主题曲《我心永恒》引入，让学生听出“风笛”这件伴奏乐器；因此，教师在设计课堂教学时，可从生活入手，寻找与生活有密切联系的音乐，激发他们的学习音乐的兴趣。

同时利用电脑多媒体教学平台，开拓学生的视野，增长学生的见识。

教师必须在学生的实践活动中使其主体地位不断得到提高，尊重学生意愿，通过师生之间、生生之间的多向交流，激励学生主动积极参与到学习创新中去。

从即兴开始的教育正是真正体现创造性的教学，它不是把现成的知识、技能先传授给学生，而是让学生在游戏之中去探索声音，去尝试用字词、语言、用自己的动作、即兴地做些什么，用即兴的敲打一些节奏开始自己的音乐体验和学习，探索式的学习在音乐方面就是以即兴的创作表演作起点的教学方
小学音乐教学中创新能力的培养
筅江苏＼陈舒静
06。