让生命教育在语文课上闪闪发光

生命教育在语文教学中的渗透随着社会的不断发展和进步，人们对于教育的需求也变得越来越高。

在教育中，生命教育是不可或缺的一个方面，它不仅仅是培养孩子们的生命素养，更是培养孩子们的自我认知、人际交往、情感管理、价值观等方面的重要内容。

而语文教学作为学校教育体系中的一项重要内容，在其中也发挥着不可忽视的作用。

下面我们探讨一下生命教育在语文教学中的渗透。

一、情感教育生命教育的一个重要内容就是情感教育。

而语文教学就是情感教育的天然载体。

在语文课堂上可以通过各种故事、诗歌、美文等，让孩子们感受到深刻的情感体验和思考。

比如育人诗词，可以引导孩子们感受诗人的感慨和情感，培养情感体验和情感表达的能力。

而优秀的文学作品也是情感教育的重要手段。

通过文学作品的阅读和品味，孩子们可以情感共鸣，体验人生百态，从而更好地认识自我、理解他人。

二、价值观教育生命教育的另一个重要内容是价值观教育。

而语文教学也是培养孩子们价值观的一个重要途径。

如同生命教育强调“生命是宝贵的，应该得到珍视”，我们在语文教学中也可以通过经典文学作品的阅读，来引导孩子们形成珍视生命、尊重生命、感悟生命的价值观念。

同时，语文教学中也需要注重由表及里，从生活中发掘出真、善、美的代表，让学生逐渐接受并形成正确的价值观。

三、思维训练生命教育的另一个重要内容是思维训练。

而语文教学对于开展思维训练也有不可忽视的效果。

语文教学中包含了丰富的故事、文学作品、经典名篇，它们无疑是能够培养孩子们阅读、分析、理解、创新思维的最佳途径。

通过思维训练，孩子们可以更好地理解人生和社会，提高问题解决能力，增强自主思考和创新意识，不断提高自身的综合素养和发展潜力。

四、生命素养生命教育的另一个重要内容就是生命素养的培养。

生命素养是人类应对各种挑战和困难的内在动力，它包括了生命的理解、生命的意义和生命的意识。

在语文教学中，我们可以通过故事、诗歌、美文等手段，来培养孩子们对于生命的理解、对于人生中的意义和价值的认识，让他们从小就形成珍惜生命、尊重生命、理解生命的内在价值的思维模式。

如何在语文课堂中做生命教育的加法当前,在学生中存在着漠视生命,缺乏对自我和他人生命的尊重意识。

这缘自于学生存在意识淡薄,对生命的价值和意义认识模糊。

它归因于社会的功利主义泛滥和教育失责,重文轻人的目标定位弱化了对生命教育的价值追求。

在教育中,作为语文教师,我们要在课堂中构建生命教育的人本模式,善于做生命教育的加法。

要把生命教育看作是学生生存与发展的需要,看作是学生回归人本意识的需要,看作是人力资本可持续发展的需要,看作是和谐人际关系的需要。

一、语文学科渗透生命教育的优势语文课程人文性最强,包含生命教育内容十分广泛。

新的语文课程标准对语文的基本性质定义为“工具性和人文性的统一”。

“人文性”指出了语文课程对于学生思想情感熏陶的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。

语文教材蕴涵着巨大的生命教育资源。

语文教材有三类与生命教育相关的内容:(1)直接写对生命的看法的作品,如:《生命生命》、《再塑生命》。

(2)有关对社会、对他人及自我生命体验的作品,如《伟大的悲剧》、《荒岛余生》。

(3)对自然及其他类生命的关注。

如《珍珠鸟》、《班羚飞渡》。

许多课文的作者的事迹就体现着强烈的生命意识。

还有新教材中的“写作·口语交际·综合性学习”的内容,如《成长的烦恼》、《微笑着面对生活》等,也是生命教育的重要资源。

语文最接近人的生活,与人的生活最密切。

生活是生命的轨迹,生活是语文教育的家园。

语文的存在就是要从纷繁平淡的生活中发现美、创造美、体验美,就是要使学生在平凡真实的生命体验中向往着生命的辉煌。

语文教学包罗万象,对生命教育的选择范围大。

除了教材中的经典篇目,还可以把优秀的课外读物引入课堂教学,让学生在倾听和阅读的过程中鉴赏文化精品,提高审美情趣,充实精神营养,完善人格塑造,感受生命的意义。

二、生命教育的内核语文学科中渗透生命教育包括三个层次的内容:生存意识教育、生存能力教育和生命价值升华教育,这也是生命教育的核心。

让生命之花在语文教学中绽放【摘要】作为传输人文精神的语文教学，因充满着生命的元素和极富理性的思考，在落实生命教育中起着十分重要的作用。

从学生的成长需求出发，通过实践探讨与思考在语文教学中如何渗透生命教育，对于促进未成年人的健康成长，是十分必要的。

【关键词】初中语文;生命意识;教学策略【中图分类号】g62 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2012)07-0155-01在语文教学中，紧紧围绕语言文字这一载体，教师通过多种途径引导学生认识生命、欣赏生命、把握生命，有着非凡的意义，从中让他们在体味和感悟中获得对人的生命意义的理解，从而学会努力地实现自己的生命价值，这应是我们在语文教学中渗透生命教育的真正意义所在，因此我们应该让生命之花在语文教学中得以绽放，让人的生命价值在语文教学中得以彰显。

1 深入挖掘教材中生命教育元素，理解教材中深刻而丰富的生命内涵初中语文课本蕴含着丰富的生命教育素材与资源，教师首先应该结合初中阶段青少年较突出的心理问题和心理需求，有目的、有针对性地挖掘语文教材中的生命教育元素，归纳生命教育主题，做到目标明确化、系统化、实用化。

1.1 确立“热爱生命、珍惜生命”生命元素主题:青少年在情感方面异常脆弱，害怕挫折，个别还无视生命的珍贵，教育应该把“热爱生命、珍惜生命”这一主题放在首要位置上，让学生了解生命的美好，帮助他们塑造一个健康光明、乐观坚强的人生。

如课文《蝉》，作者用先抑后扬的手法，由一只小小的蝉引发了对生命的感悟。

当知道蝉17 年埋在泥下，出来就活一个夏天时，本来无足轻重甚至恼人的蝉令作者惊讶起来。

这些就是让学生知道一个朴素而深刻的哲理：生活历程就是如此，为了生命延续，必须好好活着，不管90 年，90天，都要好好地活着。

1.2 确立“同情弱小、平等尊重”生命元素主题:初中阶段的青少年身心发育正处在巨变期，他们情绪变化大，控制能力差，特别是受到家庭暴力、社会暴力、影视文学暴力影响的青少年，情绪压抑，性格暴躁。

让生命为本的美丽在语文课堂中绽放我是一名最普通的农村小学人民教师，我深知向学生传授道理的途径有限，但是我立足让我的语文课堂呈现生命力，体现生命的价值，让学生的认知、情感、意志和态度在课堂上充分地表现出来，并且通过实践活动这个渠道，让学生亲自去感受，让他们健康地成长。

下面我将结合语文教学谈一谈自己的做法。

一、在认字与写字过程中，让学生学会关注生命在小学低年级，学生对于生命与安全方面的知识认识还不够，教师要抓住课堂教学中的知识点让学生了解，逐渐让学生明确在生活中掌握一些安全方面的知识很有必要。

要做到互相谦让，不仅让自己高兴，也让别人快乐。

在教“丛”字的时候，我引导学生说：“这两个人在一起过独木桥，同学们认真观察这两个人有什么不同的地方吗？”学生很快发现，后面的人一条腿有变化，比较短。

这时，我引导学生说：“对了，两个人一起过独木桥，如果两个人都大步前进，那么他们有可能都掉进了河里，只有懂得谦让他们，才能安全过河。

他们是汉字，都懂得避让，何况作为活生生的人呢？我相信，咱们在生活中也会懂得谦让，只有互相谦让，我们大家才会安全、快乐地生活。

这样教学，学生不仅学会了汉字，更多的是记住了做人的道理。

在以后的教学中，只要遇到这样的字，我都会对学生进行这样的生命与安全教育，让学生逐渐地体会到生命的价值，安全的重要。

在“语文课程标准”中，对写字的要求是做到“规范、端正、整洁”，因此在教学写字的过程中，我时刻告诉学生写字就像做人一样，必须做一个规规矩矩的、端端正正的人。

人都说“字如其人”，如果你写字毛毛草草，可以看出你就是一个做事不认真、不喜欢将小事做好的人。

“细节决定成败”，那么在今后的人生道路上，你将失去很多宝贵的东西。

反之，如果你能规范、端正地写字，你将成为一个做事一丝不苟、注意力专注的人，那么在以后的生活中你将收获很多宝贵的财富。

二、在阅读感悟中，让学生积累珍爱生命的财富（一）在小学语文教学教学活动中向小学生传授安全知识在我们的语文阅读课中，有许多向学生传授安全知识的地方，教师要抓住教育的契机对学生进行教育。

生命教育在语文教学中的渗透生命教育是培养学生正确的生活态度和生存能力，引导学生认识生命、尊重生命、关爱生命、保护生命的过程。

语文教学是学校教育中的一大重要组成部分，它不仅仅是教授学生语文知识和语言技能，更是引导学生正确的价值观和生活态度。

生命教育与语文教学的结合，可以在语文课堂上渗透，从而全面培养学生的人文素养和道德情感。

生命教育在语文教学中的渗透是非常重要的，可以通过以下几个方面来实现。

一、生命教育与文学欣赏相结合文学作品是语文教学的重要内容，而文学作品中所蕴含的生命哲理和道德情感也是生命教育的重要途径。

在语文教学中，可以通过学生阅读文学作品，领略其中蕴含的生命智慧，获得对生命的感悟，以培养学生对于生命的尊重和热爱。

在《红楼梦》中，可以引导学生思考宝玉对黛玉的情感，营造对生命珍贵的思考氛围；在《荷塘月色》中，可以引导学生思考对于自然的热爱和对生命的敬畏。

通过这些文学作品的欣赏，可以让学生在语文课堂上对于生命的关怀和敬畏有更深刻的认识。

写作是语文教学中的重要环节，通过写作，不仅可以培养学生的语言表达能力，更可以引导学生表达对于生命的感悟和情感。

在语文写作中，可以设置一些关于生命教育的主题，比如写一篇对生命的感悟，写一篇对于环境保护的呼吁等等。

通过这些写作任务，可以让学生在语文课堂上通过自己的话语表达对生命的热爱和关怀，让生命教育与语文写作相结合，从而引导学生正确的生活态度和价值观。

语文阅读是培养学生思维能力和阅读能力的重要环节，而在语文阅读中也可以融入生命教育的内容。

可以选择一些关于生命的故事或者纪实文学让学生阅读，比如《格林童话》中的一些寓言故事，或者一些反映人与自然关系的故事，通过这些阅读，让学生获得对于生命的感悟和启发，培养出对于生命的敬畏和尊重。

在语文阅读中也可以设置一些关于生态环境和生命保护的内容，通过这些阅读，引导学生关注环境问题，增强对于生命的保护意识。

语文教学中也包含了口头表达和语言交际的内容，通过这些内容也可以融入生命教育的内容。

如何在语文教学中对学生进行生命教育摘要：语文是我国文化的特有载体之一，记载着我国自古以来经久不息的文化史，而哪怕只是文明史中的一个小片段，都象征着每一份生命的壮阔波澜。

学习、生活两者外延是相等的。

如果将生活比作是生命的轨迹，那么语文就是每个人在生活中相随于身畔的真谛，并且陪伴一生。

语文这门学科与每个人的精神活动以及生命活动有着本能的联系。

在语文学科中有许多走进时贤、先哲的例子，并用他们健康高尚的心灵去规范、影响和纠正学生的行为以及思想。

所以对于语文这门学科而言，其与生俱来的生命意识以及人文精神是一个很具有意义和重要性的教育资源，所以它应当理所当然的承担起生命教育这一重任。

关键词：语文学科文化内涵生命质量生命价值一、如果要落实生命教育，那么课堂教学是实现前者的主要渠道如何落实生命教育这一主题，笔者认为，课堂才是能较好实现生命教育的主要方式方法，如果教师在日常的语文教学课堂中就能够引经据典，与此同时还能够很好的结合实际，联系现实生活，让学生在其中可以自由的认识到真正的自我，并学会透过现象看其本质，学习到如何去感悟自我与他人、自我与社会、自我与自然和谐相处的重要意义。

并陶冶自我情结操守，完美展现生命应该具有的活力。

对一堂语文课来讲，能力、知识、情感的感知以及应用都应该努力向合理化以及综合化靠拢，只有这样才能使得学生的综合素质能够的到足够的展示，与此同时能进行相对应程度的成长。

所以，语文课不仅仅是语言文学方面机械式的灌输，而是应该让学生真正融入到语文的氛围中，融入到某个句子、某篇历史特定的情景当中。

当然我们可以凭借一系列的手段来使得同学们可以更好地融入到语文所需要的固定情景中。

1、我们可以刻意的塑造这种气氛、情节，再有意识将学生们引领进这种氛围。

2、我们可以运用文本的具体内容，制作一定丰富程度的教材教案，并制定一系列的各类活动，使得学生不仅仅能进入到这份情境中，还能亲自体验，这样有利于促进他们在实践过程中综合素质的成长，还能够很大程度上加深文化印记。

SHANXI EDUCA TION教研园地JIAOYAN YUANDI范海群常说，孩子是祖国的未来，但是由于社会上各种不良风气的影响，这些花朵如今显得如此脆弱、不堪一击。

加强生命教育，已然成为不可或缺的教育内容。

在小学语文课堂中，语文教师应该适当对学生进行生命教育，让他们在语文课学习中，慢慢意识到生命的重要性，更加珍惜生命。

生命教育，目的在于让学生慢慢学会尊重生命、珍惜生命，理解生命与我们每个人的关系，用积极健康的生活态度去生活，去理解生命的意义，从而实现最大的生命价值。

一、在听说思索中引导学生感受生命的珍贵在课堂教学中渗透生命教育，教师可通过对整个故事的讲解，让学生对故事情节有所了解，从细节处感受到生命带给人的力量与勇气，从而知道生命的重要性。

教师要引导学生在启迪中理解文本内容，从而感悟生命教育的重要性，在今后的生活以及意识里有所转变。

小学生的理解能力有限，很多时候直接让学生自己去了解一个故事再独自领悟还存在一定的难度，所以很多道理还是应该通过一些基础的方式让学生明白，而听和说是最有效的一种，学生不用自己去读文中表达有难度的句子，教师可以将故事简化，用生动形象的方式说给学生听，学生就会产生浓厚的兴趣。

例如，教师可以组织以“珍惜生命”为主题的班会。

首先，教师围绕这个主题筛选几个与主题相符合的故事，如《永生的眼睛》等文章，或者教师可以讲一个小故事，如：有一种叫做“屎壳郎”的动物,滚着一个粪球向前走。

在整个过程中虽然面临着很多困难，那个粪球跟它的身体差不多大，道路起伏不平，还下起了大雨，但是“屎壳郎”还是努力将粪球慢慢往前推。

听完这个故事之后，教师可以问学生从这个故事中感受到了什么？经过学生的思考和讨论，他们就会发现，这个小虫子有着常人没有的毅力，学生从中看到了生命的坚韧和可贵，而它之所以愿意这样努力，是因为它对生命有着坚定的信念和渴望。

二、在朗读品味中引导学生感受生命的灿烂对于小学生来说，过多的以教师为主体的教学活动有一定接受难度，小学生课堂专注时间有限，一节课如果教师讲解太多就没有足够的专注力去集中思考。

让生命之花在语文课堂绽放塘汛小学杨利峰语文是文化的载体,具有人文性和工具性的统一性，语文学科的人文性决定了它是一门“以人为本”，即以人的发展为本的学科，其实质就是通过语言文字的教学，充分地认识人的生命的价值和地位，最大限度地挖掘生命的内在潜能，充分调动生命的积极性和主动性，充分展示生命的个性，从而最终提高生命的质量。

语文学科的人文性特点决定了在语文教学中展开生命教育的必然性。

语文课堂就要让学生感受到这种生命的活动,心灵的颤动。

我们在实际教学中要充分挖掘教材的人文资源,积极探究语言的人文内涵，鼓励学生自主体验人情的意蕴、人品的精华、人性的热情、人生的价值。

生命教育是一个内涵丰富的概念，泰戈尔说过：“教育的目的应当是向人类传送生命的气息”。

关注生命，培养生命意识是素质教育的要求，也是人本化教育的体现。

实施生命教育的终极目标就是要引导学生关注生命，敬畏生命，呵护生命，进而努力创造并积极实现生命的最大价值。

语文课程与人的生命活动、精神活动有着必然的联系，通过在语文课堂中的学习活动来影响和规范学生的思想和行为。

所以，语文学科先天的人文精神和生命意识是一个重要的教育资源，语文教学应该自觉担负起生命教育的职责。

在语文教学中，围绕语言文字这一载体，教师通过多种途径引导学生认识生命、欣赏生命、把握生命，从中让他们在体味和感悟中获得对生命意义的理解，从而学会努力地实现自己的生命价值，这是在语文教学中渗透生命教育的真正意义所在，因此，我们应该让生命之花在语文教学中绽放，让人的生命价值在语文教学中彰显。

一、用文本之美催开生命之花朱光潜说：“在文字上推敲，骨子里实际是在思想感情上‘推敲’。

”所以我们老师要认真钻研文本，深入挖掘文本中的潜在的人文的内涵。

首先，反复吟诵文本品味人情意蕴。

在小学语文教学中，要充分利用课文中相当丰富的生命教育素材，注重让学生在反复诵读中能够体会其中的深刻意义和内涵，教师要抓住关键字词，抓住蕴含生命态度的词，引导学生进行品读，在品中体味情感，体味生命的意义。

语文课堂亦能生命教育“芸芸众生，孰不爱生？爱生之极，进而爱群。

”视死如归的的女英雄秋瑾如是说。

生命是美好的，因为它一路扑朔迷离，永远让人着迷；生命是美好的，因为它不因身份贵贱而不公。

我们赞美生命，也热爱生命。

作为教师，我们面对的是一个个鲜活的生命，他们热情、淳朴；他们年轻、富有朝气；他们对学习、生活充满着理想与希望。

他们的成长是美好的。

可是各种各样的原因让有些孩子慢慢枯萎、甚至凋零。

他们漠视生命、不善待自己和他人的生命。

作为一名教育工作者，我感到痛心。

同时作为一名语文教师，我思考着如何在语文教学中渗透“生命教育”这块短板。

——语文课与生命教育——中华文化传承了五千年，作为中华文化承载工具之一的语文学科积淀了深厚的文化内涵。

因此作为文化的载体，语文承载着延续民族文化精髓的使命。

因而，语文教学应该伴随着精神享受，在这样的过程中，生命的质量可以得到提升，生命的价值也可获得实现。

生命教育和语文教学的融合，不仅体现了未来课程多元化的趋势，更使生命教育目标的实现有了有力的凭借，语文教学也成了一个极富生命力的过程。

在新课程标准中规定了语文具有“工具性与人文性的统一”性质。

由此，国内许多专家认为：“语文是文化的载体，记录着一个民族生命发展的历程，没有一个波澜不是生命的跃动；语文学习的外延与生活的外延相等，而生活是生命的轨迹，语文就在生活中与每个人的生命相随左右，陪伴终生。

”语文教学，本身也理应包含对生命意识的重视与对一切生存状态、生存环境、生命价值的思考与教育。

在语文教材中也确实存在着大量的有关生命教育的经典作品，作品中人物用他们健康高尚的心灵世界，去影响和规范学生的心理结构。

如刘禹锡的《陋室铭》、诸葛亮的《隆中对》……所以语文学科是先天的生命教育的一个重要的教育资源。

”有些专家还认为，“语文教学理应自觉担负起生命教育的职责。

在语文阅读教学中进行生命教育为主题的教学，在教学内容上能实现重组，在教学方法上能实现弹性综合，这样的教学无疑为语文教学改革提供了一种新的思路，同时也使得学生的相关知识系统化，找到生命教育文化的源头，思考生命教育文化的价值，实现了生命教育文化的延续。