人教部编班七年级语文下册第五单元17《紫藤萝瀑布》说课稿

《紫藤萝瀑布》说课稿各位老师，大家好！今天我说课的题目是《紫藤萝瀑布》,这篇课文是部编版教材七年级下册的第五单元的第一篇课文。

下面我将从说课标要求和教材，说学情，说教学方法、学法指导，教学过程、说教学反思这具体五个方面逐一阐述我的教学设计和教学理念。

一、说课标要求和教材首先谈谈新课标的要求和我对教材的理解。

《语文课程标准》要求初中生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；在通读课文的基础上，理清思路，理解课文主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能通过合作的方式，共同探讨、分析和解决疑难问题；欣赏文学作品有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会和人生的有益启示；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；能体味作品中富有表现力的语言。

这个单元的主题是人生，写的是作者对于人生的憧憬和、体验和思考，旨在引导学生体味人生，关爱生命。

这篇文章围绕紫藤萝来抒发感情，即从紫藤萝花自衰而盛的命运，感悟到生命的长河是无止境的，人生应该是豁达的、乐观的、进取的。

二、学情分析七年级的学生已经有一定的生活阅历和阅读能力，他们可以自己通过阅读这篇文章获得大部分的信息，但要求他们结合自己的生活经历去感悟人生哲理，特别是结合语文学习经验去观照自己的实际生活，还是有很大的困难。

基于以上的分析，本节课的学习目标确定为如下：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会品析文中优美的句子,感受紫藤萝的美。

3、领悟并且学习作者积极乐观的生活态度。

为达到以上教学目标，我将采用以下教学方法：三、教学方法、学法指导教法：1、情景教学法。

利用多媒体给学生创设一个轻松、愉快的学习氛围。

2、朗读教学法。

“书读百遍，其义自现”，因此，将各种形式的读贯穿于整个教学，让学生在读中学，学中悟。

3、学法：采取自主、探究的学习方法。

在自主评价教师朗读的过程中，掌握朗读抒情散文的技巧，体会的优美意境；在分小组合作探究深入理解课文内容的过程中，获得研读、精读、品读的学习方法，品味文中传神的语句。

部编版（人教）语文七年级下说课设计《紫藤萝瀑布》说课稿尊敬的各位评委：上午好！今天我说课的题目是人教版《紫藤萝瀑布》。

教材分析：《紫藤萝瀑布》主要记录了作者在看到一大棵盛开的紫藤萝花后，内心有焦虑悲痛化为宁静喜悦并感悟到生命真谛的事。

语言优美、意味隽永是本文最大的特色。

本文的写作背景也较为特殊，是十年文革期间的故事，特殊的背景造成了时空上和七年级学生的认知理解有较大距离，所以基于以上考虑，我把这篇文章定位在“写景的美文”“励志的散文”两点上，围绕这两点就把整篇文章的教学大致分成了三个部分“读-赏-悟”。

结合单元教学要求和本课特点，依据新课程标准中所提出的三个维度，我将本课的教学目标确定为如下：教学目标1、分析文章描写紫藤萝瀑布的曼妙笔法，感受紫藤萝瀑布之美。

2、品味文章生动形象的语言，体会比喻、拟人等修辞手法的表达效果。

3、理解散文情景交融的写法，感悟生命真谛。

重点难点1、重点：描写紫藤萝瀑布的方法以及比喻、拟人等修辞手法的表达效果。

2、难点：对生命真谛的思考和感悟。

教学过程：为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下环节展开。

一、导语设计“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，苏东坡达观的人生哲学启示我们：花开花谢、潮起潮落，乃自然常理；生活有悲欢、人生有起伏，在所难免。

同学们，当挫折和不幸与我们不期而遇时，我们该如何面对？现在让我们跟着现代女作家宗璞走近“紫藤萝瀑布”。

（教师鼓励一名学生上黑板板书课题，养成学生端端正正写字的好习惯）导入后，接着我们进入文本的学习。

本文生字词较多，有些句子含义深刻，为了达到最佳的朗读效果，所以第一遍朗读是教师范读，提醒学生注意断句、语气。

教师范读之后让学生自由朗读一遍、齐读一遍，进一步熟悉文本。

在反复朗读文本的基础上，让学生在文中划出他们认为最美的描写紫藤萝花的句子或段落，读一读，并说说看自己为什么会喜欢这些词、句、段，此举旨在引导学生发现文中的“美点”，也就是为了凸显“写景的美文”这一教学指导思想。

《紫藤萝瀑布》说课对《紫藤萝瀑布》这篇课文教学的说课将从四个方面进行。

一、依据地位说教材《紫藤萝瀑布》是部编教材七年级下册第五单元的第一课。

它构架精致、文字隽永、意蕴醇美，能在本单元教学中起引领性作用。

本单元的两个教学关键点：一是在学习略读的基础上学会比较阅读，二是学习托物言志的手法。

这篇课文的教学若能突破这两个关键点，便为后面的课程学习打下了坚实的基础，如何突破这两个教学关键点是我们研读的重点。

二、依据学情说目标七年级的孩子，刚迈过童年，长在和美、温暖的阳光中，对生活的体验不多，特别是对于文革中的压迫，对生死病痛体悟更是浅薄。

这些如何传递给他们？传递多少？这不是重点，毕竟再美妙的文字也代替不了孩子们亲身的阅历，这种哲理性的体悟点到为止即可。

教师得教给学生需要的，学了以后就能扎扎实实用得上的东西。

基于这点,将教学目标定位于:1．感受首尾呼应结构之美；2．学习绘景状物传情之法；3．初步感知托物言志之妙。

三、依据目标说创意站在学生的角度教语文就是用孩子能够接受的思维方式、用孩子能理解的语言、用孩子喜欢的课堂形式教给他们未知的。

本课将以朗朗读书声浸润整个课堂。

跳读，拎起关键句，感受首尾呼应之美；品读，抓事物特征，学习绘景状物之法；比读，赏写花片段，感知托物言志之妙。

四、依据创意说过程本课的教学过程大致分为四个步骤。

第一个教学步骤：串读，创设情境进入文本课始，用师生串读的方式带领学生走进文本。

老师读叙写人和事的部分；学生读描写花的部分。

这一朗读活动的设计，既能创设一种美好的教学情境，引领学生走进文本，又能为后面的教学张本蓄势。

第二个教学步骤：跳读，感受首尾呼应之美1．首先，让学生采用跳读的方式，拎出两个关键句（首句：我不由得停住了脚步；尾句：我不觉加快了脚步。

）让学生感受文章结构上首尾呼应之美。

2．接后，让学生再读课文思考：“我”为什么停住了脚步？又是什么原因让“我”加快了脚步？学生不难回答，“我”被一树紫藤萝吸引住了，所以停住了脚步；我从花中得到了感悟，受到了启发，所以加快了脚步。

说课稿各位老师：大家上午好！根据早上的授课内容，今天我说课的课题是《紫藤萝瀑布》。

《紫藤萝瀑布》是部编版七年级语文下册第五单元的第一篇课文。

本单元主要是学习托物言志的手法：体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。

在第四单元，学生学习了《陋室铭》《爱莲说》，已经接触过托物言志的写法，对这类文章已经又了初步的了解，通过对状物的描写，寄托自己的情思、意愿和志向。

而《紫藤萝瀑布》语言生动，哲理深刻，是一篇优美的状物写景文章，结合学生实际情况，这篇课文的目标有两点:一是品味优美的语言，二是感悟人生哲理。

其中品味语言是教学重点，感悟人生是教学难点，本节课就是围绕这两个目标而展开。

初一的学生虽然具备一定的阅读能力，但大洞中学由于这几年优秀学生外流，没有优生的带动，学生学习积极性不高，整体语文素质偏低，所以在教学上，老师尽量联系学生生活实际，采取了朗读、讨论、点拨的方法进行教学，在问题的设计上尽量做到简洁明了，指向性明确，在朗读中品味文章语言，在理解课文内容的基础上，在感悟人生哲理。

根据这篇课文的目标任务，结合学生已有的知识、技能水平，本节课在课前叫学生先通读课文，读准字音，养成良好的预习习惯，教学过程中主要采取默读法，让学生边读边勾画问题所指的内容，学会圈点勾画，掌握科学的读书方法，对语言的品味上主要采取朗读法，在感悟哲理上主要有采取讨论法。

在读、品、议中，学生既学到了知识，也培养了技能。

怎样达到教学目标的要求，是本节课的关键，在教学过程的设计上，我主要是从以下几个方面去完成。

一、导新课良好的开端是成功的一半，因为是“借兵打仗”，所以上课前，我首先自我介绍，并说自己曾经在大洞中学工作过，还引用了“人生每一次相遇都是久别的重逢”这句话，说明人与人之间都是有缘分的，既然有缘，就让我们共赴一场花的盛宴---一起来学习《紫藤萝瀑布》，通过谈话拉近了师生间的距离，自然而然引进了主题。

二、读美文读是理解的开始，想要走进作品中美妙的境界，第一步就要读课文。

《紫藤萝瀑布》说课稿尊敬的各位老师：大家好!今天我说课的题目是《紫藤萝瀑布》。

下面我将从“教材分析”“学情分析”“教学目标和重难点”“教法学法”“教学过程”“板书设计”六个方面进行说课。

一、说教材《紫藤萝瀑布》是人教版语文七年级下册第五单元的教学内容之一。

本单元的文章或托物言志，或借景抒情，无论是散文还是诗歌均蕴含了丰富的生活哲理，直接或间接的表达着作者的人生思考。

《紫藤罗瀑布》是本单元的第一篇课文，它以生动而细腻的笔触，采用多种修辞手法从色、形、态多方面描写一树盛开的紫藤罗花，生机勃发，辉煌灿烂，让人感受到它的繁茂与顽强的生命力，从而感悟生命的长河是无止境的，一时的不幸，个人的不幸，都不足畏；人生，也应该是豁达的，乐观的，奋发的，进取的。

基于以上分析，我把这篇文章定位在“写景的美文”“励志的散文”两点上，围绕这两点就把整篇文章的教学大致分成了三个部分“读-赏-悟”。

二、说学情七年级学生已经具备了一定的阅读能力，在教师的指导下，它们通过自主阅读，能够初步感知文章的内容和情感。

然而本文写于1982年，写作的背景和文革有关，所表达的情感也较为复杂。

既有“文革”动乱造成的心灵创伤，又有亲人身患绝症不久于世的哀痛，七年级学生未必能够理解，所以教师要补充必要的助读资料，引导学生深刻体会。

三、说教学目标和重难点《义务教育语文课程标准》明确指出：“品味作品中富于表现力的语言，了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果;欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”结合本文融情于景的写法，我确立了以下教学目标：1，浏览课文，通过作者的行踪把握文章结构，整体感知藤萝花的美。

2，朗读课文，品析具体词句，学习作者是如何描摹藤萝花之美的。

3. 探究作者从景中感悟的人生哲理，培养学生乐观积极的人生态度。

本文的教学重点是“品味文章优美的语言，领会作者的思想感情”，教学难点是“探究作者从景中感悟的人生哲理”。

《紫藤萝瀑布》说课稿一、说教材《紫藤萝瀑布》是部编版初中语文七年级第五单元的第一课。

本单元的课文主要是通过感悟作者对于人生的体验和思考，使学生树立起乐观向上、积极进取的人生信仰。

本文是现代著名女作家宗璞于1982年所作的一篇散文，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见到一树盛开的藤萝花，睹物释怀，由藤萝花衰败到茂盛的变化，感悟出花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。

文章语言优美，描写细腻，围绕紫藤萝花来抒发感情，由赏花、忆花、悟花三部分构成，层层深入，最后揭示主旨。

二、说目标结合单元教学要求和本课特点，依据新课标的基本要求，本课的古之学者必严其师，师严然后道尊。

欧阳修◆教学目标确定为：1、品味语言之美，把握紫藤萝花的特征；2、学会提取关键词分析解决问题；3、理解作者情感变化，感悟生命的坚强与美好。

三、说重难点1、教学重点：有感情地诵读课文，品味文章中的优美句段；2、教学难点：理解作者情感变化，感悟生命的坚强与美好。

四、说方法教法：情境创设，启发点拨学法：朗读法，自主、合作、探究法五、说教学过程（导入创情境——赏花知形象——忆花析感情——悟花明哲理——写花作拓展）（一）导入创情境（欣赏一组花卉图片）由学校门前的月季花入题。

（二）赏花知写法1、观看视频，读我所爱2、小结：这是一树的紫藤萝。

（三）忆花析感情1、提取关键词明确“这又是一树的紫藤萝。

”2、结合背景理解“人的不幸”3、分析作者感情（焦虑悲痛——宁静喜悦——遗憾——振奋）（四）悟花明哲理1、结合生活体验谈感受2、小结：这还是一树的紫藤萝。

（五）写花作拓展1、老师小诗展读2、学生创作3、结束学习（六）布置课外作业：1、阅读课后作者的《丁香结》《送春》片段2、完成一张“学习卡”，建议办一期班级园地（花语人生）推荐读物：《铁箫人语》说课体会说课是整个教学工作中的一个相对独立的环节或阶段，它具有整体性和综合性，它能整合教学过程的各环节，促进整体教学质量的提高。

紫藤萝瀑布说课稿一、引言大家好，我是今天的主讲人，本次说课的主题是《紫藤萝瀑布》。

本次说课的目的是让学生了解自然景观的美丽和重要性，并在此基础上提高学生的语言技能和阅读理解能力。

二、教学目标1.知识目标1）了解并掌握紫藤萝瀑布的基本情况；2）学会描述紫藤萝瀑布的特点和美丽；3）掌握旅游景点介绍文章的写作结构。

2.感知目标1）感受紫藤萝瀑布的美丽；2）增强自然保护意识；3）激发学生对旅游景点的兴趣。

3.能力目标1）提高学生口语表达能力；2）提高学生写作能力；3）提高学生阅读理解能力和判断能力。

三、教学重点难点1.教学重点1）介绍紫藤萝瀑布的基本情况；2）培养学生的阅读理解技巧；3）提高学生的写作能力。

2.教学难点1）如何让学生从文字中感受到紫藤萝瀑布的美丽；2）如何引导学生进行有效的写作。

四、教学过程1.预习过程首先，让学生对“自然景观”和“旅游景点介绍”这两个概念进行讨论，并积极查找相关信息进行预习准备。

2.主授过程(1) 学生阅读“紫藤萝瀑布”的介绍文章，并有效分析文章结构和重点信息；(2) 介绍紫藤萝瀑布的基本情况，包括地理位置、旅游规模和适合游玩的季节等；(3) 老师利用图片和视频等多媒体资料向学生展示紫藤萝瀑布的美丽；(4) 引导学生描述紫藤萝瀑布的特点，如：清澈见底的水质、高约70米的瀑布、从岩石间飞溅而出的水珠等；(5) 针对写作方面，老师将学生分组并进行小组写作，让学生围绕在本次游览中自己感受到的细节展开——比如细心看一只小蜗牛慢慢爬行，一只小鸟在湖边闲逛等，创造满足自己意愿游园的体验。

3.训练过程(1) 让学生利用图片和视频，或者实地考察，探究当地的其他自然景观；(2) 根据训练内容进行阅读、写作和口语交际等“多模式”训练。

五、教学反思本次教学通过介绍紫藤萝瀑布来展现自然景观的美丽，并积极引导学生进行有效的写作和口语交际。

教学方法新颖，操作性强，避免了乏味的口胡，通过实际的文章练习和话题热点，切实锻炼了学生的英语学习技能和提高了学生的对自然景观的认识。