搭石_教学实录

《搭石》教学实录一、回顾旧知，导入新课。

（课前板画搭石）师：同学们，看，这是什么？生：搭石。

师：没错，是刘章爷爷故乡的搭石。

（师板书“搭石））今天我们就继续学习第21课，齐读课题——（生齐：搭石）师：通过上节课的学习，你们对搭石有了哪些初步的了解?谁来说说？（生１。

２。

３分别从什么是搭石、怎样摆搭石、搭石的作用三方面回答对搭石的了解。

）师：大家都说得挺好的，可见上节课你们学得很认真。

师：（指板画）瞧，这就是搭石，普普通通、平平凡凡的石头组成。

（板书：平凡）但是作者却说它构成了——（生接：家乡的一道风景）师：（屏幕出示）请齐读这句话：“搭石，构成了……”（生齐读，师板书：风景）。

师：普通的石头而已，作者为什么说它构成了家乡的风景呢？就让我们带着这个问题，和作者一起走进小村庄，走近搭石去看看吧！（课件出示自读要求）请大家自由读课文，一边读一边把你觉得美的句子或段落画出来，并在旁边简要地写上你的感受。

二、自读，寻找“美”。

生自由读课文，一边读一边画出最能体现搭石美丽，是一道风景的句子或段落。

三、品读，欣赏“美”。

师：哦，已有一部分同学自信地举起小手了，有收获了是吧？这样吧，同桌如果都读好了俩人先交流交流。

师：瞧同学们读得那么投入，交流得那么热烈，相信一幅幅画面已在大家的脑海中呈现。

为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景。

”？你从哪些句子感受到搭石的美？谁先来汇报？嗯，就你吧，小伙子！生：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

师：嗯，你找得好，读得也流利。

说说看，这个语段中，哪些描写让你感受到美？生：清波漾漾、人影绰绰。

（点击课件，两个词下出现着重号）师：你有一双会发现美的眼睛，请坐。

“清波漾漾、人影绰绰”是什么样子？谁能用自己的话告诉同学们？生２：小溪潺潺地流着，人的影子在水中摇晃。

生３：清澈的溪水在荡漾，倒映在水里的人影在晃动，看不大清楚。

王玲湘老师搭石课堂实录精选6篇王玲湘老师《搭石》课堂实录篇一教师在教学中作为孩子“学习的引领者”，引导孩子去“寻找美，发现美，欣赏美，感受美。

”因此，在阅读教学中，我们要给孩子提供一个宽松、自主，富有想象力的学习舞台，让孩子用他的眼睛看世界，让孩子按他的理解来感知课文，用他的方式来展示学习收获，本案例中通过情景创设和教师的语言渲染，让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时，受到心灵的启迪和情感的熏陶，并能在生活中的平凡事物上发现美。

片段一：师：刘章爷爷说“搭石，构成了家乡的一道风景。

”说明搭石和与搭石有关的事情让作者觉得很美，你从哪里感受到美呢？生：我从这里感受到美"家乡老人心很善良，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意才肯离去。

"师：你感受到什么？生：我看见老人无论怎样急着赶路，见到不平稳石块，一定会放下东西，摆好石块，才肯离去。

我从老人身上感受到他们一心想着别人。

师：我们来模仿老人找搭石吧！老人遇到什么急事？生：小孙子得病了，需要找医生。

生：老伴得病了，需要找医生。

生：乘车去给儿子做事情，晚了就坐不上车了。

师：可是看到搭石不稳会怎么想，怎么做，怎么说，表情是什么样子？谁来表演一下？生模仿老人的样子摆搭石，语言朴实，动作形象，真实再现了一位好心老人搭石过程。

教室里响起了热烈的掌声。

片段二师：谁来读读你发现的美。

生：我发现的美是：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是如此的协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。

踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

师：你确实发现了美。

我们先来看看几个美的词语，出示“清波漾漾、人影绰绰”。

谁想读读这几个词语。

生读。

师：谁来说说你对这两个词语的理解。

生：“清波漾漾”让我看见了清清的水面上微波在荡漾着。

（师做动作便于学生理解。

四年级语文《搭石》教学实录四年级语文《搭石》教学实录课件《搭石》课堂实录执教：张慧师：（出示课文插图）图片上这个美丽的地方是诗人刘章的家乡，在这里最使他难忘的是这小溪里的一块块石头，家乡的人们管这叫做（生：搭石）这节课，我们来学习21课《搭石》，请同学们齐读课题。

生：搭石师：小小的搭石究竟有怎样的特殊之处，让作者难以忘怀呢？请同学们把书翻到103页，自由地读读课文，注意读准字音，读通句子，再想一想：什么是搭石？课文围绕搭石写了那几个生活场景？（生齐读）师：来，停一停。

我发现这位同学读到生字的时候，自己停下来多读了几遍，这就是读书的好方法。

自己读自己的，好吧。

开始吧。

（生自由读文）师：很多同学已经读完一遍了，先来看看这些词语都会读了吗？（出示词语）第一行，谁想读？请你来。

生：谴责懒惰俗语平衡伏下身子师：声音响亮而且字音准确。

像他一样，大家一起来读。

生：谴责懒惰俗语平衡伏下身子师：好的。

第二行，谁还能读？前边的女生，请你来。

生：协调有序理所当然清波漾漾人影绰绰师：听清楚了吗？有没有小错误？生：清波漾漾师：好的，看准第三个词语，请你再读一遍。

生：清波漾漾师：这就准确了。

大家也来读读。

生：清波漾漾师：人影绰绰的绰字是个生字，我们一起再读读这个词。

生：人影绰绰师：这两个词语还都是ABCC形式的词，大家一起来读一读，注意读出ABCC式词语特有的韵律。

生：清波漾漾人影绰绰师：非常好。

（出示第二组词语）下一组，谁来读？注意红颜色多音字的读音。

请你。

生：溪水猛zh ngjiān隔联结一行人走搭石师：大家看第一个词语，溪水猛生：zhǎng师：请你再读。

生：溪水猛zhǎng师：非常好。

第二个词怎样读呀？生：ji n隔师：同学们都给你纠正了，你能读吗？来试试。

生：jiān隔生：（集体纠正）：ji n隔师：再读读生：jiān隔师：多读几遍就会了，是吗？请坐。

大家按照正确的读音一起读。

生：溪水猛涨间隔联结一行人走搭石师：好的。

搭石课堂实录(优秀14篇)《搭石》生字教学课堂实录篇一一、激情导入师：同学们，你们还记得这一块块、一排排搭石吗？(记得)这一块块搭石，它们是那么普通、那么平凡，它们到底具有怎样的魔力使作者刘章钟情于它，为它痴迷呢？这节课，让我们再一次走进第二十一课《搭石》(多媒体出示课题)，再一次走进刘章的家乡，去感受那里淳朴的民风，体验那里美好的民情。

(板书课题)二、研读交流师：(简笔画)在家乡这条无名的小溪上，一排排搭石构成了家乡一道道美丽的风景。

那里的景美，人更美。

景美在何处？人又美在哪呢？请同学们自读课文，在课文中找一找吧。

同学们可以把找到的相关句子画出来，读一读，再和小组的同学说一说自己的体会。

(学生自学探究，教师深入到学生中了解学生对课文理解的情况)师：在刚才的学习过程中，老师发现大家不但能自己认真读课文，画句子，而且能够主动地把自己的想法和小组成员交流。

现在，谁想说一说你的发现和感受？生：我找到的美是在课文的第二自然段。

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

师：从这句话中你能感受到什么？生：我能感受到这是一位很为别人着想的老人。

师：从哪可以看出来呢？生：因为句子中说“无论怎样急着赶路”就是说老人无论自己有什么着急的事，只要发现哪块搭石不平稳，就一定会把搭石摆好。

所以我说这是一位很为别人着想的老人。

师：有理有据，说的不错。

从这个场景中，你还看出了什么？生：我感觉这是一位很善良的老人。

师：理由呢？生：因为这位老人宁可自己先不赶路，也一定要把搭石摆好。

从这我能看出这位老人非常善良。

阅读是对话的过程，当学生要把自己的体验交流出来的时候，教师要认真的倾听，并且从倾听中捕捉信息，恰当地评论、点拨，引发学生深度地思考。

师：那请同学们看这两句话。

(多媒体出示)1、上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

王玲湘老师《搭石》课堂实录（优秀3篇）《搭石》课堂实录篇一题记：似乎还沉浸在刚才那美美的掌声中，却发现一位年轻的男老师走上了讲台，噢，这就是郭昶，今天的他，穿了一身黑色的西装，非常精神，里面是一件粉色的衬衫，仿佛在诉说着他对美的追求。

今天，他要和我们分享的是《搭石》。

老师们，跟我一起走进他的课堂，感受他的教学风采吧：搭石（第二课时）郭昶（奉化实验小学）师：今天，我们要走进一个小山村，继续领略那里的风光。

齐读课文。

师：昨天同学们提了很多问题，还带着问题读课文，把课文读通了，现在，谁来告诉大家，你主要从课文的哪几个段里读懂了课文。

生：我从课文的第一段读懂了什么是搭石。

师：这样吧，同学们再大声地读读课文第一段，想想什么是搭石？生大声朗读。

师：读得非常认真。

生：家乡的人们会根据水深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头……让人们从上面踏过，这就是搭石。

一生再读。

师：听了刚才两位同学的介绍，你明白了吗？师：老师也明白了，听老师来介绍一下。

如果老师说错了，你会不会大胆地提出建议。

师：师介绍，漏掉“根据水的深浅”读。

生：老师漏掉“根据水的深浅”生：老师漏掉了“按照二尺左右的间隔”，这样，不是要掉到溪里去了。

生：老师漏掉了“平整”这样会掉下去了。

生：老师漏掉了“方正”生：老师把这些漏掉了，就不能体现家乡人的细心。

师：谢谢大家的提醒，所以，我们不要疏忽这些字眼，漏掉的字词点红。

请一生读。

再请一生读。

师：这一段看上去很平淡，但它是很严密。

课件出示“根据水的深浅、平整方正、二尺左右的间隔、横着”看着这些词，你能说说什么是搭石了吗？请一生说。

师评：能用自己的话说，也不错。

再请一生说。

师：刚才通过学习，了解了什么是搭石，也感受到了这一段写得非常准确。

我相信，解决了这一问题，其他很多问题就能迎刃而解了，自己再读读第一自然段吧。

生大声读师：课文对搭石还有这样的介绍，屏幕展示“搭石，构成了家乡一道风景”。

请一生读师：你有什么问题？生：搭石是一件事情，为什么会是家乡一道风景？生：风景是非常美丽的，可搭石一点都不美丽。

王玲湘老师《搭石》课堂实录优秀4篇《搭石》课堂实录篇一《搭石》教学反思《搭石》是人教版四年级上册的一篇课文，是被誉为农民诗人草根诗人的现代作家刘章的作品。

本文语言质朴纯真又简约韵美，字里行间洋溢着浓郁的乡土气息。

而乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如搭石一般于默默无闻中凸现。

根据学校安排，我准备参加家长走进课堂活动，我选定了《搭石》这一课，并进行了认真的备课。

当我捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。

使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。

根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。

采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住搭石，构成家乡的一道风景。

这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。

把美这条主线，贯穿于课堂始终。

（一）以风景为主线这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。

这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。

新课伊始，由课题引入什么是搭石？让学生从图文中领略出搭石的美，领略到搭石，构成了家乡的一道风景。

并领悟到乡亲们摆搭石是为别人着想，是心灵美。

然后，我请学生带着找找人们走搭石的情景，静静地默读课文，抓住一群人走搭石，两个人面对面走搭石和老人与年轻人走搭石三个板块，勾勒成三幅画面，很自然地引导学生理解搭石在作者眼里为什么是一道风景。

（二）、以欣赏为前提读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。

读什么是搭石那一段，我通过引读脱鞋绾裤让学生读出搭石为人们带来的方便。

《搭石》实录第一篇：《搭石》实录《搭石》教学实录【教材分析】《搭石》是人教课标版实验教材四年级上册第六组的一篇精读课文。

捧读这篇课文，我一次次被乡亲们的淳朴、善良所感动。

这是一种怎样的人际关系！铺石，理所当然；敬老，理所当然；谦让，理所当然；一心为他人着想，还是理所当然。

这一个个理所当然，触动了多少人的故乡情结。

这淳朴的民风，这潺潺流淌的小溪，这记忆深处的搭石，怎能不激起作者对故乡的赞美之情？我小心翼翼地呵护着这些文字，研读文本，观看视频，解读同行的看法，走进作者。

从一个个细节中感受到了平凡中透出的深意，朴素中闪烁着的美好思想。

从而找到适合自己教授本文的切入点。

【学情分析】我们班的学生，不仅有三年的小学语文学习经历，而且进行了大量的课外阅读。

阅读理解能力和表达能力与同龄孩子相比，相对强一些。

他们不仅能借助工具书理解词句，还能联系上下文对关键词句谈出自己的感受。

有的还会自觉地圈点勾画好词好句。

基于上述原因，我决定将教学重点放在：教孩子通过抓关键词句做批注的方法，来感悟文本的美。

这对于四年级的学生是一个全新的挑战，对我更是一个挑战。

我只能全力以赴的备课，充分摸透每个孩子的实际水平，认真研讨，博采众长，方能实现所定目标。

【教学目标】1．认识“谴、绰”等7个生字。

会写“洪，涨”等11个生字。

正确读写“暴发、猛涨、俗语、平衡、联结”等词语。

联系上下文理解“协调有序、唯独、人影绰绰”等词。

2．正确、流利、有感情的地朗读课文。

3、学会运用通过抓关键词句做批注的方法来感悟搭石所蕴含的美。

4．学会从平凡的事物中发现美，表达美。

【教学重难点】学会通过抓关键词句做批注的方法来感受搭石所蕴含的美。

【教学准备】多媒体课件学生练习题卡【教学时间】两课时第二课时【课时目标】1．正确规范的默写由生字组成的词语。

2、有感情的朗读课文第1 3 4 5自然段。

3、通过抓关键词句做批注，来感受搭石所蕴含的美。

重点从“无论、只要、协调有序、清波漾漾、人影绰绰、伏、理所当然”等词去体会。

《搭石教学实录》搭石教学实录（一）：一、激情导入师：同学们，你们还记得这一块块、一排排搭石吗？（记得）这一块块搭石，它们是那么普通、那么平凡，它们到底具有怎样的魔力使作者刘章钟情于它，为它痴迷呢？这节课，让我们再一次走进第二十一课《搭石》（多媒体出示课题），再一次走进刘章的家乡，去感受那里淳朴的民风，体验那里完美的民情。

（板书课题）教师用准确、凝练、简洁的语言，引起学生对文本的好奇，从而也激发学生阅读的欲望。

二、研读交流师：（简笔画）在家乡这条无名的小溪上，一排排搭石构成了家乡一道道美丽的风景。

那里的景美，人更美。

景美在何处？人又美在哪呢？请同学们自读课文，在课文中找一找吧。

同学们能够把找到的相关句子画出来，读一读，再和小组的同学说一说自己的体会。

（学生自学探究，教师深入到学生中了解学生对课文理解的状况）简单的几笔勾勒出一个小山村的情景图，那里不仅仅展示的是教师的基本功，而且是透过简单的画面唤起学生表象。

这篇课文，主要反映的是人与自然的和谐之美，更重要的是人性之美。

教师唤起学生的表象的同时，设置疑问景美在哪里？人美在哪里？让学生进入文本，去发现美，感受美，体验美。

这是顺情而导，由情而发，自然衔接。

在那里教师还注重学习方式的提示，强调自主、合作、探究式学习，体现新课程标准的理念。

师：在刚才的学习过程中，老师发现大家不但能自己认真读课文，画句子，而且能够主动地把自己的想法和小组成员交流。

此刻，谁想说一说你的发现和感受？阅读是个性化的过程，学生对文本是怎样理解的，是他们自己体验出来的，而不是靠教师的讲解、告诉和琐碎的追问。

因此，教师提出的问题简单，只是用引领的方式提出了一个整合性问题谁想说一说你的发现和感受？，这和传统的做法不一样，传统的语文教学，总是老师提出几个具体的关键性的问题，让学生带着问题去寻找答案，教师解读替代了学生的解读，学生是教师的附庸，那样的教学忽视了学生的潜能，不能充分发挥学生的个性，学生也不可能真正的走进文本。

王玲湘搭石教学设计共篇SANY标准化小组 #QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8-HHMHGN#篇一：搭石教学实录王玲湘师：（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。

（音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。

但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。

师：齐读课题生齐读：搭石——（生自由读课文3分多钟）师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗谁用课文的句子来说说。

师：你找得真准，注意不要添字，是“天气变凉”，你再读。

师：“绾”是个生字，什么意思呢师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须生1：脱鞋绾裤师：人们收工就必须——生2：脱鞋绾裤师：人们赶集就必须——生3：脱鞋绾裤师：人们访友就必须——师：一句话，人们来来往往都必须——生齐：脱鞋绾裤师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须*搭石过小溪了。

（生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”）师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象生：紧走搭石慢过桥师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石生：行（hánɡ）师：这些在搭石上行走着的人叫——生：一行（xínɡ）人师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢师：怎样的动作才是协调有序的呢师：你联系下文理解了。

让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。

师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——生1：抬起脚来师：后面的——生2：紧跟上去师：（速度渐快）前面的——生3：抬起脚来师：后面的——生4：紧跟上去师：（速度再渐快）前面的——生5：抬起脚来师：后面的——生6：紧跟上去师：前面的——生（组1）：抬起脚来师：后面的——生（组2）：紧跟上去（速度渐快，引读三遍）师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——生：协调有序师：原来这样的动作就叫做——生：协调有序生：我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。