第三单元 2 猴子摘桃子——5以内的减法⏹唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科
目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。
至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”
“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
教学内容
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。
”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
可见，“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。
教材第34-36页的信息2，猴子摘桃子——5以内的减法
⏹宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教
习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”
和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”
等。
教学提示
创设情景，让学生实际动手操作，通过摆一摆、数一数、说一说等活动，体会减法的含义，特别在“说一说”这个环节中让学生说说图的意思，说等式中每个数的意义以及整各算式的意义，体会图与算式的联系。
⏹教学目标
知识与能力
1、结合具体情境，初步体会0的减法的意义，解决问题的过程中初步学会有条理的思考问题，了解同一个问题可以用不同的方法解决。
2、会正确计算5以内的减法，培养学生的计算能力。
过程与方法
1、在交流多种算法的过程中获成功的体验，养成初步的合作意识。
2、创设情景，让学生实际动手操作，再摆一摆中体会减法的意义。
情感、态度与价值观
1、在用10以内的加减法解决简单问题过程中，初步感受数学与生活的密切联系，体会学数学，用数学的乐趣。
2、让学生感知计算与生活的联系，在计算过程中培养良好的学习习惯。
⏹教学重点、难点
教学重点：会计算5以内的减法，体会减法的意义。
教学难点：体会减法的意义。
⏹教学准备
教师准备：课件，田字格。
学生准备：每人准备5个小正方体；5以内的加减法算式卡片。
⏹教学过程
（一）新课导入：
1、出示课件教材第34页四幅情景图，引导：今天，我们继续到花果山去玩。
大家看着这四幅图，谁能讲一个数学故事？
学生观察每幅图的内容，在小组内交流，把四幅图的内容串起来，请小组的代表起来讲一个有趣的故事。
如：小猴提着篮子去摘桃子。
小猴来到一棵桃树上，摘走了树上的3个桃子，然后高高兴兴的往回走。
在路上，小猴看见小河岸上有两只青蛙，就放下篮子想去捉它们。
结果。
“扑通”两声，青蛙跳进河里，小猴回头看，篮子的桃子也没有了.......
设计意图用讲故事这一学生乐于接受的形式引入新课，很好的调动了学生的学习积极性，并初步理解了四幅主题图的内容，便于下面进一步的探究。
（二）探究新知：
1、出示第1幅图，提问：你看到了什么？你能用上节课学到的知识提出一个问题吗？
学生看图思考，汇报：山坡上有4只猴子，草地上有1只小猴，一共有几只小猴？
教师追问：谁能解决这个问题？
学生汇报：可以用加法解决，列式4+1=5 只），一共有5只猴子。
教师在说几道5以内的加法算式，让全班同学回答。
设计意图；利用第一幅图复习复习上节课学戏以内的加法算式。
2、再出示第二幅图，引导学生仔细观察：你看到了什么？联系第1幅图，你能提出什么数学问题？
引导学生提出问题：树上原来有5个挑子，小猴摘走3个，还剩下几个？
问：你能解决这个问题吗？
让学生用手中的小正方体代替挑子?(摆5个小正方体）小猴摘走了3个怎么表示，？（拿走3个小正方体）
引导；从5个里面拿走3个，可以用一种新方法---减法来计算。
（板书：5以内的减法）
边讲边板书：原来有5个，我们就写5，，拿走3个，就用符号“-”来表示。
这个符号的名字叫“减号”，读作“减”。
拿走3个，就在减号后面写3.从5个中拿走3个，还剩下2个，我们就写“=”，这个算式读作“5减等于2”。
学生看板书，读算式。
引导学生结合情景图说说算式中每个数表示的意义以及整个算式表示意义。
3、出示第三、四幅图，引导观察：根据这两幅图，你能提出什么问题？
引导学生提出问题：花上还有几只蝴蝶？
引导：要知道花上有几只蝴蝶，必须知道哪些信息？
学生汇报：花上原来有4只蝴蝶，飞走2只。
让学生用学具摆一摆，在小组内说一说。
引导：你能列出算式并计算吗？试一试？
学生尝试计算，集体展示。
教师引导学生结合情景图说说算式中每个数表示的意义以及整个算式表示的意义。
4、引导学生再看三、四幅情景图，问：岸上有几只青蛙？
学生观察汇报：岸上原来有2只青蛙，跳走了2只，现在一只也没有了。
引导：一只也没有可以用什么来表示？（学生回答：用0表示）你能列出算式吗？
学生尝试独立列式计算解答，集体订正，指名学生说一说算式中各数字的意义以及整个算式的意义。
提问：算式3-3呢你能很快说出的得数吗？5-5呢？你能写出你组这样的算式吗？
5、想一想：2-0等于几？
引导：如果用小正方体来摆的话，这个算是怎么摆？0表示什么？
学生交流汇报。
设计意图: 利用情景图和小正方体让学生在直观中体会减法的意义就是从总数中去掉一部分，列减法算式经历“扶-----带------放”的过程，让学生在循序渐进中掌握知识。
（三）巩固新知：
自主练习题1、让学生动手摆一摆，加深对减法意义的理解，第一题
给出算式让学生描红，第二个题让学生自己在田字格里写算式。
自主练习题2、让学生先说说题意，在根据减法的意义填数计算。
自主练习题3、根据减法算式先去掉三角形，在填得数。
根据算式，
划掉三角形，跟进一步加深理解减法的意义。
自主练习题6、加减法口算练习，在练习时可以制作口算卡片，经常
进行口算练习，不断提高学生口算能力。
设计意图：通过这一环节的练习，本着数学来源于生活，用于生活的原则，让学生通过各种练习，层层深入，提高学生对知识的巩固。
（四）达标反馈
1.
2、
3.
参考答案：
1、2、1
2、3+3=6 5-2=3
3、5-4=1
（五）课堂小结
这节课你的收获是什么？哪些方面你对自己很满意？
生：我学会了5以内的减法。
生：我知道什么时候用减法算。
生：我会看图列式
生：在刚才发言时我受到了你的表扬。
设计意图：这一环节，是教师和学生一起进行总结的过程，使学生学会总结知识，把所学知识变成自己内在的东西。
自己对自己的及时评价，使得孩子们发现自己的优点，培养孩子的自信和对数学学习的兴趣。
（六）布置作业
一、细心算，你一定能算得对又快。
5-2＝5-4＝2-1＝5-3=
3-3= 4-4= 5-5= 1-1=
2-0＝4-2＝3-1= 5-0=
3-0= 4-0= 3-1= 5-4=
二、找朋友（用线连一连）
＝1 2-1＝1
3-3= 0 4-4= 0 5-5= 0 1-1=0
2-0＝2 4-2＝2 3-1= 2 5-0=5
3-0= 3 4-0= 4 3-1= 2 5-4=1
二、找朋友（用线连一连）
▇
5
以内的减法
1
2
减号岸上有几只青蛙？
读作：5减3等于2 2-2=0
教学反思
本课是学生接触减法的第一课时，怎么样让学生更加深刻的体会减法的意义是本节课的难点。
从教学设计来看，突破重难点经历了从直观到抽象的过程。
借助情境中的挑子和代替桃子的小正方体，学生从形象中感知5里面减去3还剩2，然后将这一过程抽象成减法算式。
为了让学生将减法算式和从5里面减掉3的操作过程联系起来，本设计在例题和后面的练习中都注重了让学生说算式中每一个数和整个算式的意义。
这样能让学生很好的理解减法就是从整体中去掉一部分。
