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提升小学语文阅读教学有效性方法初探吉玉各位老师，大家好!通过自己的学习反思及教学实践，我对提升小学语文阅读教学有效性方法有些思考。
深深地感受到有效的阅读教学方法，对于理解文本内容，陶冶学生情操，提升学生语文综合素养，发挥着极其重要的作用。
那么，怎样才能实现有效的阅读教学呢？我从下面几个方面作了一些探索：一、重视单元导读，培养单元整合意识从教材中发现，我们的教材每个单元都是围绕一个专题把各项教材内容组合成一个整体的。
每组教材的“导语”，通过简单的几句话，点出本组的专题，激发学生的学习兴趣。
如人教版六年级下册第一组，简短的导语点明了本组的主题—感悟生活，获得人生启示。
后面的课文、语文园地等都围绕这个专题来安排。
这样的编排体系，体现了《课程标准》提出的教材要避免繁琐，增强整合的思想。
所以，教师在备课时要首先注重导读的导向，并根据导读实行有意识、有针对性、有重点地实行训练，而且在教学中让学生养成阅读导读的习惯，在每单元学习前花上三、五分钟读、议导读，明确学习目标，培养单元整合意识。
二、创设情景，激发学生的阅读兴趣兴趣是学习之母。
“毫无兴趣，仅仅被迫实行的学习，会扼杀学生学习和掌握知识的愿望”。
小学语文阅读，是学生个体的自主阅读。
教师在教学中，要以学生为本，营造民主和谐的阅读氛围。
教师应面带笑容，和蔼亲切，愉快的和学生实行交流、探讨，充分尊重、信任理解学生，让学生想读、乐读、真读。
如在教学李白诗歌《望庐山瀑布》之时，先用班班通放轻音乐，然后画面展示庐山瀑布的奇丽、雄伟、壮观之景，师生在声、画、情之中进入诗的意境，心随情动，感情吟诵。
同时，引导学生阅读兴趣的坚持，让学生保持一种新鲜感，兴趣持久。
三、鼓励探究，激活学生的阅读思维古人云：“学贵多疑，小疑小进，大疑则大进。
”现代心理学家认为，疑，是思维的火花，思维总是以发现问题开始，以解决问题告终的。
在新课程教学中，倡导学生自主探究。
在小学语文阅读教学中，教师应积极鼓励学生大胆去探究，激活学生的阅读思维，主动去思考，咀嚼文本、品味文本，读懂文本，读活文意,引导学生质疑问难。
2024年小学英语阅读教学专题讲座课件一、教学内容本节课的内容选自小学英语教材第五册第四章《Travel and Transportation》。
具体内容包括：了解各种交通工具及其用途；掌握与旅行相关的常用英语表达；学会阅读旅游指南和地图。
二、教学目标1. 能够正确识别和运用与旅行相关的英语词汇，如：plane, train, ship, car, ticket, map等。
2. 能够用英语描述一次旅行经历，并表达自己的旅行计划。
3. 培养学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力，能够独立阅读并理解旅游指南和地图。
三、教学难点与重点教学难点：旅行相关词汇的运用和地图阅读。
教学重点：掌握与旅行相关的英语表达，学会阅读旅游指南和地图。
四、教具与学具准备教具：PPT课件、地图、旅游指南、交通工具模型。
学具：课本、练习本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示一张世界地图，引发学生对旅行的兴趣，引导学生讨论旅行中可能遇到的交通工具和注意事项。
2. 新课内容呈现：使用PPT课件，呈现各种交通工具及其英语表达，引导学生跟读并模仿。
3. 实践情景引入：分发旅游指南和地图，让学生分组讨论并规划一次旅行。
4. 例题讲解：讲解地图阅读方法和旅行中常用的英语表达。
5. 随堂练习：让学生根据所给情景，用英语描述旅行经历，并展示地图阅读成果。
六、板书设计1. 旅行相关词汇：plane, train, ship, car, ticket, map等。
2. 常用英语表达：I want to go to; How can I get to?; I need a ticket for等。
3. 地图阅读方法：方向、比例尺、图例等。
七、作业设计1. 作业题目：请用英语描述一次你的旅行经历，并画出旅行路线图。
2. 答案：略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生对旅行相关词汇和地图阅读的掌握程度，及时调整教学方法，提高教学效果。
2. 拓展延伸：鼓励学生在课后收集更多关于旅行的英语资料，如旅行攻略、景点介绍等，提高英语阅读水平。
小学语文专题讲座在指导学生进行课外阅读时，我会告诉他们要选择适合自己的读物，不仅要关注内容，还要注重语言表达的优美程度。
同时，我也会推荐一些经典的名著，让学生在阅读中汲取更多的语言素养。
3、开展课外阅读分享活动。
为了让学生更好地积累语言素养，我会组织学生进行课外阅读分享活动，让他们分享自己阅读的好书、好词、好句，从而互相研究、提高。
此外，我也会邀请学生在班级内朗读自己喜欢的课外读物，提高他们的朗读能力和语言表达能力。
总之，在小学语文教学中，语言素养的积累至关重要。
教师应该注重培养学生的语言积累意识，采取多种方式引导学生积累语言，从而提高学生的语言综合能力。
选择适合学生阅读的书籍是一项艰巨的任务，而选择能够拓宽学生视野的读物则更为困难。
当前市场上存在大量无益于学生、歪曲事实的读物，阅读此类读物会对学生产生严重的负面影响。
因此，作为老师，我们需要对学生进行正确的指导，帮助他们选择真正有益于自己的优秀读物。
为了让学生更好地理解和记忆所读之物，我们应该指导他们养成记读书笔记的好惯。
这样可以使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动学生的思维、想象和情感的参与互动。
此外，撰写读书笔记也是一种巩固性的笔记方式，它要求学生在写笔记的同时，必须在脑中回忆、审视已读内容，从而把想法倾注于笔端。
我们还可以指导学生在书上直接划出意蕴深刻的文句片段，并做上批注。
长期坚持这种做法，学生的阅读和写作水平一定会得到飞跃性的发展。
写作是更高层次的积累语言过程。
为了让学生的语言信息系统更加灵活自如地运转，我们需要加大他们的语言运用频率。
如何让学生像练数学一样，每天都进行写作练呢？除了结合单元作文题指导写作外，更重要的是抓住课堂练笔的时机。
通过课堂练笔，我们可以帮助学生锻炼口语表达能力，积累语言素材，从而提高他们的写作水平。
小学语文关于阅读教学的专题讲座稿各位老师，今天我们要探讨的是阅读教学。
我们给这个专题起了一个名字——“在阅读中学会阅读”。
这个名字的意义在于，只有通过阅读，学生才能真正掌握阅读技巧。
因此，在阅读中学会阅读是我们的主线。
希望通过这四次讲座，各位老师能够在教学实践中掌握阅读教学的方法。
在第一次讲座中，我们将探讨“阅读教学目标与文本解读”。
在开始讲座之前，我进行了一个调查，共有10个问题，分为两组。
第一组有四个问题，分别是：1、你认为当前小学阅读教学存在的最大问题是什么？2、你认为小学生在阅读中的最大困难是什么？3、你对自己阅读教学最不满意的是什么？4、你想了解阅读教学哪些方面的知识或信息？这四个问题是关于阅读教学的基础认识。
第二组有六个问题，分别是：1、如何定位不同体裁课文的阅读目标？2、你怎么看待多元解读？3、能否举出尊重学生个性体验的案例？4、小学生应该具备哪些阅读能力？5、能否举出小学自主、合作、探究研究方式的阅读教学案例？6、如何培养阅读兴趣？通过调查结果，我们发现许多老师并没有深入思考阅读教学的深层次问题。
以下是网友的回复。
一位网友认为，小学语文教学的最大问题是阅读量太少，学生的语言积累不足。
这是因为教师把课文当作文学分析的例子，导致内容分析和语言分析占用了学生读书的时间，而大量的书面题也剥夺了学生的课外阅读时间。
因此，学生的阅读和背诵量都很少。
这位网友认为，背诵是语言积累的重要手段。
另一位网友“老而学”则认为，阅读教学的最大问题在于教师没有弄清阅读的本质和规律。
这两位网友的回复都涉及到了教学问题。
通过教研员的调查，我们发现许多老师对一些问题避而不谈，包括学生个性体验的案例等。
这说明在实际的教学中，许多老师并没有解决一些细节性问题。
但是我们教师在教学中往往只关注了课文的内容，而忽略了文体的特点和目的。
因此，我们需要对不同文体的阅读教学目标进行深入的研究和探讨，以更好地指导学生的阅读实践。
接下来是第二个问题──如何引导学生进行有效的阅读。
初中信息技术阅读教学专题讲座引言本次教学专题讲座旨在探讨初中信息技术阅读教学的重要性和有效方法，帮助教师提升学生的信息技术阅读能力和信息素养水平。
本文将从以下几个方面进行介绍和探讨。
重要性信息技术在当今社会发展中扮演着重要的角色，信息技术阅读能力成为学生必备的核心素养之一。
通过信息技术阅读教学，学生能够获得并处理大量的信息，培养主动获取信息、评估信息、利用信息的能力。
这对于学生成为现代社会的积极参与者具有重要意义。
教学目标- 培养学生的信息检索能力，使他们能够准确、快速地获取所需的信息。
- 培养学生的信息理解能力，使他们能够从大量信息中获取有效的知识。
- 培养学生的信息评估能力，使他们能够辨别信息的真实性和可靠性。
- 培养学生的信息利用能力，使他们能够合理运用信息解决实际问题。
教学内容1. 信息检索方法：引导学生研究使用网络搜索引擎、图书馆数据库等工具，帮助他们准确、快速地获取所需信息。
2. 信息理解技巧：教授学生如何分析和理解各类信息文本，包括文章、报纸、广告等，并从中获取所需信息。
3. 信息评估能力：培养学生辨别信息真实性和可靠性的能力，教授他们识别谣言、虚假广告等误导性信息。
4. 信息利用技巧：引导学生运用所获得的信息解决实际问题，培养他们的创新思维和实践能力。
教学方法1. 实践探究法：通过实际操作，让学生亲自进行信息检索、分析和评估，提高他们的实际应用能力。
2. 合作研究法：鼓励学生之间进行合作，共同解决问题，促进彼此的研究和成长。
3. 多媒体教学法：结合多媒体技术，利用图像、音频、视频等形式呈现信息，激发学生的研究兴趣和思维活动。
教学评价1. 日常评价：通过教师观察、作业批改等方式，及时给予学生反馈，帮助他们提高信息技术阅读能力。
2. 综合评价：针对学生的信息检索、理解、评估和利用能力进行综合评价，促进他们全面发展。
结语初中信息技术阅读教学是培养学生信息素养的重要环节，帮助他们适应现代社会的发展需求。
小学语文关于阅读教学的专题讲座稿各位老师好。
从这讲开始我们来探讨阅读教学。
我们给整个专题起了一个名字──“在阅读中学会阅读”。
为什么起这样一个名字？大家知道，学生只有通过自己的阅读才能学会阅读，否则我们的教学是起不到实际的效果的，所以在阅读中学会阅读是我们的一个主线。
也希望各位老师，通过这四讲的研究自己能够感受到怎样在自己的实际教学的过程中，进行阅读教学。
我们进行第一讲──“阅读教学目标与文本解读”。
在开始这个专题以前，我在网上发了一个问题调查，一共是10个问题，分为两组。
我们先来看第一组问题，共有四个题目：一、你认为当前小学阅读教学存在的最大的问题是什么？二、你认为小学生在阅读中的最大困难是什么？三、你对自己阅读教学最不满意的是什么？四、你想了解阅读教学哪些方面的知识或信息？这四道问题，是对于阅读教学的认识；第二组问题，有这样六个题目：一、应该如何定位不同体裁课文的阅读目标？二、你是怎样看待多元解读的？三、能举出尊重学生个性体验的案例吗？四、你认为小学生应该具备哪些阅读本领？五、你能举出小学自立、合作、探究研究方式的阅读讲授的案例吗？六、阅读兴趣是如何培养起来的？通过对这两组的问题的反馈，我们可以看到很多一线的老师对一些深层次的问题，并没有进行本质上的思考。
下面，看几位网友的回复。
小学语文教学存在的最大问题是阅读量太少，学生的语言积累太少。
积累的太少的原因是把课文看作文学分析的例子，因而内容分析语言分析剥夺了学生读书的时间，课外运用大量的书面题剥夺了学生课外阅读的时间，学生读书少，背诵少。
这位网友还说，背诵是语言积累不可或缺的重要手段。
第二，他说我们把阅读教学繁琐化了，教师觉得越来越难教，而学生却胸无点墨。
这位网友是叫“老而学”，他说阅读教学最大的问题是没有弄清阅读的本质，也没有弄清阅读教学的规律。
这两位回复的都是关于教学问题的，对于这些问题，我也通过教研员调查了一些老师，很多老师对我提出来的一些问题进行了回避，括号里写着略。
黄厚江讲座：阅读教学的基本策略语文老师教语文有三种境界：一、看上去是语文，想一想都是语文；二、看上去都是语文，想一想都不是语文；三、看上去不是语文，想一想都是语文。
最差的是第二种境界，最好的是第三种境界，一般的老师停留在第一种境界。
语文教学的基本定位应该是：以语言为核心，以语言活动为主体，以语文素养的提高为根本目的。
那么在教学比重最大的阅读教学中，应该怎样定位呢？一、阅读教学的定位1、在日常的阅读教学中学会阅读;2、在日常的阅读教学中学会积累.语文的积累是很丰富和多角度的，不只是字词句的积累。
应该包括语言积累（词语、句子形式、段落形式、篇章结构）、资源积累、思想的积累、情感的积累。
3、在日常的阅读教学中提升综合素养。
二、阅读教学策略现在的阅读教学或多或少存在三个问题：一是阅读教学高位化，如有一个老师教《荷花淀》，从文化的角度来解读这篇文章，表现人与环境的和谐、人与人的和谐。
这样的教学太深、太玄，让学生不明所以；二是阅读教学贵族化，教学成本高，声光电的不断刺激，让学生眼花缭乱，不能静心好好阅读文本，也让老师难以企及和模仿；三是阅读教学低位化，把阅读教学只看成文本理解，或盯着考试教阅读。
那么阅读教学应采取怎样的策略呢？（专家是理念回答，学者是原理回答，教研员是原则回答，一线教师是策略回答）2、以问题探讨为引导:（1）问题一定来自于文本；问题一定来自于学生视角；问题一定来自于教师的亲自阅读。
（2）教师的问题要立足于引领学生的问题，立足于引领学习的过程。
（3）解决问题的过程应该是学生学习的过程。
（4）教师要对学生的问题解决提供有效帮助。
告诉学生什么是对的，什么是错的，什么是需要修订的，并且要告诉学生教师所认为的最好的答案。
（1)立足于文本理解。
不仅要“进得去，出得来”，而且要“放得开，收得拢”。
（2）立足于语言积累和品味。
（3）立足于文本进行创造性语言运用。
提升六年级阅读教学效益的路径尊敬的各位老师上午好！我给大家交流的题目是《提升六年级阅读教学效益的策略》首先我们看看六年级上册语文阅读教学的特点：六年级上册的阅读教学，要通盘考虑课文的教育价值，兼顾几方面的目标实现：体现单元重点目标，落实语文要素；体现本课特点的个性化学习目标，基于文本的特殊性，挖掘有教学价值的学习内容；落实学段的常规性目标，完成本学段每篇课文都要完成的基本任务。
教学时，应结合学生的实际情况，依据每篇课文的课后题目确定教学内容。
本册有些课文篇幅较长，所表达的思想情感含蓄、深刻，教学时应留出充分的时间让学生阅读，整体感知课文内容，避免阅读的“碎片化”。
六年级要求学生能够初步了解文章的基本表达方法，给学生习作提供一定的借鉴。
准确把握不同类型课文的目标定位，避免拔高要求。
阅读策略单元和习作单元中的课文，各有用途，应避免定势思维，用好课文，指向不同阅读目标的达成。
要重视课外阅读，将课外阅读落到实处。
分析数据，发现问题今年六年级毕业考试数据显示，全区阅读理解得分率只有 79.12%，说明学生阅读习惯、阅读方法、阅读能力等都有较大的提升空间。
认真分析不难发现其主要问题在于学生课前预习不充分，课中学习没有深度参与，课后阅读没有落实，课外阅读量小，阅读面窄。
怎样解决这些问题呢？下面我结合自己的教学实践和大家交流《提升六年级阅读教学效益的路径》。
一、课前，做好充分的预习准备预习是学习的基础环节，合理的预习可以提高学生的自主学习水平，提升学生的语文课堂学习效率和学习兴趣，也培养学生的良好学习习惯。
那如何有效预习呢？（一）熟读课文。
先通读一遍课文，在读的过程中，遇到不认识的字，就做上符号标记。
然后通过各种方式给不认识的字注上拼音，扫清字音的障碍。
接着再读课文，做到读准字音，读通句子。
（二）批注思考。
读通课文后，想一想有哪些不能理解的词语和句子，有哪些不懂的问题，做好批注。
在上课时就可以提出自己的问题，认真地听老师和同学不同的见解。
小学语文整本书阅读教学培训讲座讲稿2篇《小学语文整本书阅读的价值和实施》整本书阅读是我国语文教育的优秀传统。
语文独立设科以来，历次课程标准改革都非常重视整本书阅读。
2011年版课程标准鼓励学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。
《课程标准（2022年版）》继承了2011年版课程标准的基本精神，并明确将整本书阅读作为独立的学习任务群来呈现。
第一节：价值与定位。
本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读规划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。
根据上面的总述可知，首先，整本书阅读强调学生对全书主要环节的把握，学会有步骤、有规划地阅读一本书。
其次，倡导学生在教师的引导下，自主探索和总结适合自己的阅读方法，养成良好的阅读习惯，提高整本书阅读效率。
再次，重视引导学生积累阅读经验、形成阅读习惯，在多样的分享和交流活动中提升阅读能力，学会将一本书的阅读经验迁移运用到其他书的阅读过程中。
最后，突出整本书阅读的精神建构和价值引领功能，引导学生在阅读过程中积淀精神文化底蕴。
纵观课程标准设置的六个学习任务群，“整本书阅读”学习任务群为“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”学习任务群提供了广阔的实践天地，能够从不同层面培养学生的核心素养。
从语文实践活动层面看，整本书阅读能够将识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究融合在阅读过程之中，持续提升学生运用语言文字积累解决现实问题的能力。
从阅读策略层面看，整本书阅读有助于学生迁移运用在单篇阅读中习得的浏览、略读、精读等阅读方法，同时进一步探索特殊阅读方法的运用，如圈点、批注等。
从认知思维层面看，整本书阅读能够帮助教师对学生进行跟踪性考察，掌握学生对文本信息的认知程度、思维状态等真实的过程性表现，从而提供富有针对性的阅读指导。
以阅读为主题的语文教研活动
近日，我校语文教研组举办了一场以阅读为主题的教研活动。
本次活动旨在提高教师的阅读指导能力，探讨阅读教学的有效方法和策略，同时为学生提供更优质的阅读资源和服务。
在活动现场，各位语文教师分享了自己在阅读教学中的心得和经验，共同探讨了如何根据不同年龄段、不同兴趣爱好的学生特点，制定针对性的阅读计划和指导方案。
大家一致认为，阅读不仅可以提高学生的语文素养和文化素质，还可以拓展学生的视野，培养学生的思维能力和审美情趣。
在阅读指导方法的探讨中，老师们提出了一些切实可行的方法，如引导学生养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，如何根据学生的个性特点和兴趣爱好推荐适合的阅读材料等。
同时，老师们还就如何将阅读教学与学生的实际生活相结合，让学生在阅读中感受到生活的美好和意义等方面进行了深入的探讨和交流。
此外，本次活动还特别邀请了一位资深阅读专家为教师们进行了一场名为“如何引导学生爱上阅读”的专题讲座。
专家指出，阅读是一种个性化的行为，只有让学生真正爱上阅读，才能真正实现阅读教学的目标。
他建议老师们要善于激发学生的阅读兴趣，营造良好的阅读氛围，让学生在轻松愉快的阅读环境中获得知识和乐趣。
通过本次教研活动，我们深刻认识到阅读在语文教学中的重要地位和作用，同时也提高了教师的阅读教学能力和水平。
相信在全体语
文教师的共同努力下，我校的阅读教学将会更加丰富多彩，为学生的成长和发展奠定坚实的基础。
我们有幸聆听了第二小学校长张真善给我们做的主题阅读教学讲座，感触颇深。
第二小学的教师在用好语文教科书的同时，进行校本课程和教材的开发。
语文课程实现“一主两翼”，该校学生由于大量阅读，语文素养得到了很大提高。
虽然学习时间很短，但他们带给我们的震撼却深远悠长……
一、确立从“教材出发”的儿童阅读理念
教材的每一个单元，从“单元导读”，到课文选编，从“资料袋”的素材，到“语文园地”的设计，都紧紧围绕着单元的一个特定主题。
它的意义在于：引领学生有主题的读书，使阅读文本相对集中，就更能震撼学生心灵，强化认识，升华情感，形成正确的人生观、价值观。
同时，在一定主题引领下的阅读，更能尽早、尽快地培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，提升阅读速度，以实现“好读书，读好书，读整本书”的阅读目标。
二、建构“一主两翼”的阅读课程体系
在精读每一篇讲读课文后，将学生的阅读视点不失时机地引导到与教材配套的《同步阅读》中来，进一步提升儿童的阅读质量和品位。
然而随着时间的推移，这些阅读量已经远远不能满足儿童日益增长的阅读需求了，经过几年的潜心研究，他们建构了“一主两翼”的校本课程体系。
“一主”，即以教材和《同步阅读》为主体;“两翼”：一翼是学
校开发的与教材配套的《新语文主题阅读》;另一翼是与阅读读本配套的《主题式经典诵读》。
在教学中，他们遵循“整体性原则”组织教学。
最大的特点是以单元为单位组织教学，而不是一篇课文一篇课文地去教。
单元主题好比一根藤，文章好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，进行整体设计。
三、探索主题式阅读方法
(一)主题式批注阅读
《新语文主题阅读》，不仅与教材单元主题一脉相承，其文体与教材也非常接近，都是中外现代的短篇名作，以记叙文、散文为主，可以说是教材的延伸与补充，与《同步阅读》是姊妹篇。
教学这套教材，他们主推“批注式阅读”法。
批注式阅读，是以自学为主线，以思维为核心，以画、注、批为载体，以理解文本、提高自学能力为目的的一种阅读方法。
这种读书方法，就是徐特立先生提倡的“不动笔墨不读书”。
在教学中，让每个学生结合自己读书的情形进行画、注、批，遇到精彩处，或是引起自己的共鸣，或是与自己的看法相悖，都让学生自觉地画上一些记号，注上一些想法，批上自己的心得体会。
这样读书，眼到、心到、情到，真正走进文本，与作者进行深层次的对话。
主题式批注阅读，是让学生在学习语言文字的过程中，感受到主题的思想，主题的精神，主题的情感。
这一阅读过程，经历了从形式
到内容，再从内容到形式，从“文”到“道”，再从“道”到“文”，从理解到吸收，再从吸收到表达的思维加工过程。
(二)主题式经典诵读
诵读是通过视觉接受文字信息，主要采用三种方式：一是先诵读后反刍的“鲸吞诵读法”。
这种方法是利用小学生记忆的黄金时期，把一些内容浅显易懂、读起来琅琅上口的经典，“吞下去”，背诵下来，快速记忆，高效积累。
如《弟子规》、《三字经》。
这些“吞下去”的经典，随着孩子们年龄和阅历的增长，会化成涓涓细流，不断地滋润孩子们的心田，从中开出智慧之花，结出成功之果。
二是先理解再诵读的“蚕食诵读法”。
要让学生运用字典、词典等工具书进行自主学习，把不懂的学懂了，在读正确、流利的基础上，慢慢品味、咀嚼、体味、感悟。
可按照“读正确、读明白、读出感情、读出色彩”这四个一一递进的层次入手，运用以气带声、以声传情、心领神会、寓情于声的技法让学生放声朗读，在读得正确、流畅，抑扬顿挫中将语言形象化，将情感美化、深化。
使阅读过程成为精神的洗礼、情感的回荡、心灵的旅行、生命的涅槃的过程。
这种方法适合那些内涵丰富、意义深远的篇目。
如，岳飞的《满江红》，毛泽东的《沁园春·雪》等经典。
三是不求内容同一的“鸟鸣诵读法”。
这种方法，是围绕一个主题，在一定的范围内，让学生自主选择阅读内容，留给孩子自主阅读的空
间，你读我听，你听我读，进行散文式的“形散而神不散”的个性化阅读。
不求读的内容统一，但求读出个性特点。
在读中，要求读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字;并在此基础上，让学生或批，或注，或讲，或议，使如歌的文字如春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪流濯足般浸润到儿童的心田里。
读书的过程是书声琅琅，议论纷纷，其乐融融。
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