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学法教法研究关于《马克思主义基本原理概论》课程教学的几点设想裴江滨(安徽大学马克思主义学院安徽合肥230000)【摘要】对于《马克思主义基本原理概论》的教学我们要注重内外因的结合:学校通过制定规则的方式提供宏观外因,教师通过多种教学方式交替使用提供微观外因,学生通过自我的积极参与发挥其内因的作用,通过内外因的共同作用,以促进本课程教学的发展和完善。
【关键词】宏观外因微观外因学生【基金项目】安徽省高等教育振兴计划“弘扬核心价值观名师工作室”项目(项目批准号:2014SZKMSGZS001)研究成果。
【中图分类号】G641【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)09-0035-02《马克思主义基本原理概论》这门课程相比于其他课程而言,有其自身独特的特征,在教学过程中,既要准确的阐述马克思主义基本立场、基本观点、基本方法,又要站到21世纪的高度,反映时代和实践发展的要求,帮助学生学习马克思主义基本立场、基本观点和基本方法;既要强调教科书的权威性、规范性、科学性,又要从青年学生的实际出发,力求作到史论结合、深入浅出情理相融。
如何去上好这门课?笔者认为应从以下三个方面着手:一、学校———良好的宏观环境任何事物的发展都是内外因共同作用的结果,教学也不例外。
对于《马克思主义基本原理概论》的教学,学校应该发挥什么样的作用?这样发挥作用?这个问题一直在笔者的心里萦绕。
在每学期开学与学生的谈论中,很多学生都会反应:高中生活太紧张,考上大学后觉得应该放松一下,而且大学的氛围相对宽松,于是一放松就彻底放松了,有的甚至放松了四年。
在教学过程中,我也深有此感。
一些简单的哲学原理很多文科生都搞不清楚,有的问题的难度甚至不如高中,文科生都回答不上。
这两件事说明了什么?学生考上大学后对自我的要求放松了!而学校没有形成相应的激励和惩罚机制,从而使学生在大学中“混”了四年。
可能这也是中国大学教育“严进宽出”机制的一种缺陷吧。
浅析如何开展好“马克思主义基本原理概论”的课堂教学马克思主义基本原理概论是一门关系到政治、经济、社会、文化等方方面面的综合性学科，是普通高校政治理论课程中的重要组成部分。
那么，如何开展好这门课程的课堂教学，是每一位政治理论教师都必须面对的问题。
一、教学内容的配备首先，课程的教学内容必须全面、透彻，涵盖了马克思主义基本理论的各个方面。
教师必须明确，作为一门基础学科，马克思主义基本原理概论是任何人进入马克思主义研究的学科、行业和领域的必修课程。
因此，教学内容必须对马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义、文化批判等各个方面进行系统、全面、深入地阐述和讲解，并与国际国内时政实际和实践经验紧密联系起来，使学生在知识上得到多方面、多角度的认识和理解。
二、教学方法的灵活运用其次，教学方法必须灵活、多样，以适应学生的不同需求。
马克思主义基本原理概论作为政治理论课程，需要通过讲授、讨论、分析、阐释等多种方法，激发学生兴趣、发掘潜能、创造思维的契机。
例如，可以采用“案例分析法”、“辩证分析法”、“演绎法”等方法，让学生在实践的基础上深入理解马克思主义基本原理，掌握分析和解决问题的思维方法和技巧。
三、教学过程的管理此外，教学过程要注重课堂和课后的管理。
在课堂上，教师应根据不同的学生、不同的知识结构和水平，结合具体的教学内容，在时间紧凑、知识量大的情况下，始终保持教学内容的高质量、高效率，不断激发学生的学习热情。
在课后，教师应及时回顾上课内容，帮助学生进一步消化内化，结合课程发展、社会实际和学生特点等因素，适时展开课外活动或研究性学习，让学生在本门课程的学习中得到全面的知识和能力的提高。
四、评价与考核体系的建立最后，评价与考核体系应建立在实践中，注重学生对理论和方法的掌握和应用。
评价与考核应全面、客观，不仅包括学生的口头表现，还包括期末考试成绩，课堂表现、作业完成情况、参与讨论等多个方面。
同时，也要坚持“因材施教”，鼓励学生多种思维方式，让学生通过思考、调研、论文撰写等方式，发现问题、解决问题、提出问题的能力随之提高。
高校《马克思主义基本原理概论》课程教学方式的反思及对策一、教学方式的反思马克思主义基本原理概论是我国高校经济学、政治学等专业的必修课程，它是培养学生政治素质、思想道德修养和社会责任感的重要课程。
在当前的高校教学中，普遍存在着一些问题，比如教学方式传统、教学效果不佳等。
我们有必要对高校《马克思主义基本原理概论》课程的教学方式进行反思，并提出相应的对策。
1.教学方式过于传统目前，大部分高校的《马克思主义基本原理概论》课程教学方式仍然停留在传统的讲授模式上，教师在课堂上主要是通过讲解教材内容来传授知识，学生则是被动接受。
这种教学方式容易导致学生缺乏主动性和创造性，对课程内容了解不够深入，难以形成系统的思维方式和价值观念。
2.教学效果不佳传统的讲授模式往往难以引起学生的浓厚兴趣，学生容易产生学习厌烦情绪，从而导致教学效果不佳。
以笔记、记忆为主的学习方式容易导致学生对知识的理解局限于表面，难以深入思考和拓展。
3.课堂互动不足传统的讲授模式往往使得课堂互动不足。
学生在课堂上缺乏足够的机会和平台与老师和同学们进行交流讨论，难以加深对课程内容的理解和把握。
这种情况容易使得学生的学习变得孤立和被动。
二、对策建议针对以上问题，我们可以从以下几个方面提出对策建议，以期改善高校《马克思主义基本原理概论》课程的教学方式。
1.多元教学方法传统的讲授模式是一种单一的教学方法，难以激发学生的学习积极性。
我们可以尝试引入多元化的教学方法，比如案例分析、小组讨论、课外阅读等，以增加学生的参与感和趣味性，从而提高教学效果。
2.注重课程引导在课堂教学中，我们应当注重一些与社会实际结合的教学内容，通过类比、例证等方式对课程内容进行引导，使学生更容易将所学知识与实际社会情况相联系，增强学生的学习兴趣和实践能力。
3.多层次的评价方式除了平时的课堂表现外，我们还可以引入一些多层次的课程评价方式，如开放式问题解答、小组研究成果展示等。
通过这些方式，可以让学生充分展示自己的学习成果，同时也可以更好地激发学生的学习动力和创造性思维。
马克思主义原理课教学策略基本原则与改进对策一、基本原则1. 理论联系实际原则：马克思主义原理课教学要联系社会实际和学生的思想实际，引导学生运用马克思主义基本原理分析和解决现实问题，培养他们的实践能力和创新能力。
2. 讲解原理，强调方法：在教学中要注重讲解马克思主义的基本原理，同时注重培养学生的思辨和分析能力，让他们懂得运用马克思主义的方法和思维方式去认识和改造世界。
3. 知识精讲，案例深入：在教学中要注重对马克思主义基本原理的系统讲解，同时结合实际案例进行深入分析和探讨，让学生更加深刻地理解和把握马克思主义原理。
4. 突出问题导向：教学要以问题为导向，引导学生围绕问题去思考，通过问题引发思考和探索，培养学生的批判性思维和问题意识。
5. 实践育人，综合素养：通过马克思主义原理课教学，要注重培养学生的综合素养和实践能力，让他们具备批判意识、创新意识和实践能力，能够为社会主义事业和中国特色社会主义事业作出贡献。
二、改进对策1. 运用多样化的教学方法：在教学中可以采用多种不同的教学方法，如讲授、分组讨论、案例分析、互动问答等，使学生对马克思主义原理有更加深入和全面的了解。
2. 结合实际案例进行教学：在教学中可以结合当今社会实际，选取生动具体的案例进行讲解和分析，使学生更好地理解和掌握马克思主义原理，同时激发他们的学习兴趣。
3. 引导学生主动参与学习：在教学中要引导学生积极主动地参与学习，可以通过提问、讨论等方式，激发学生的学习热情和积极性，培养他们批判性思维和问题解决能力。
5. 创新教学内容和形式：可以根据学生的兴趣和特点，适当创新教学内容和形式，引入一些新颖的素材和教学方法，使教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和探索欲望。
6. 加强课外拓展，拓宽学生视野：可以组织学生进行课外阅读和调研，开展学术讨论和思想交流活动，拓宽学生的知识视野，促进他们对马克思主义原理的深入理解。
在教学实践中，教师需要根据学生的实际情况和教学环境，不断总结经验，积极探索，不断改进教学方法和手段，使马克思主义原理课教学更加丰富多彩，更加符合学生的学习需求和发展规律。
第一章《马克思主义基本原理概论》实践教学指导第一节实践教学目标及要求“马克思主义基本原理概论”课程，属高校思想政治理论课的基础性课程，是每一个大学本科生的公共必修课。
在高校思想政治理论课的课程体系中，本课程占有十分重要的地位，也为其他思想政治理论课程奠定理论基础。
本课程涵盖马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义等基本原理，为提高本科学生的思想政治素质和专业能力提供科学的世界观和方法论。
一、实践教学目标《马克思主义基本原理概论》课的实践教学部分，是为了更好的引导学生运用马克思主义的基本原理分析现实问题，提高学生观察问题、分析问题和解决问题能力的要求，是坚持理论联系实际原则的根本要求，是提高教学效果的根本保证。
通过在理论与实际的结合中学习和掌握、领会马克思主义，把马克思主义作为行动的指南，从而树立正确的人生观、世界观、价值观，甚至通过社会实践可以增强学生的社会责任感，提高学生的综合素质，使学生更加坚定地确立建设中国特色社会主义的理想信念，更加自觉地坚持党的基本理论、基本路线和基本纲领。
二、实践教学要求学生必须在任课教师的指导下，根据教学内容目标要求，掌握并理解《马克思主义基本原理概论》课程及相关的理论内容，做好进行实践教学的各项准备工作，选定相应的实践教学项目、实践的时间和实践地点，完成实践作业。
本课程具体要求如下：1．所有学生必须参加实践环节活动，无故不参加者，实践教学成绩按0分记。
2．所有参加实践项目者必须完成相应的实践作业，完成过程中要态度端正，积极运用各种方式和方法获取材料，认真写作或制作，禁止他人代写，禁止网上下载，禁止抄袭。
3．实践教学作业必须按照相关实践项目内容要求完成。
4.实践教学作业格式要求：字体均为宋体，作业题目名称用四号加粗，标题居中，标题正下方，必须有班级、姓名、学号、指导教师；正文用“小4”号宋体，单倍行距，“页面设置”为：上：2厘米，下：2厘米，左：2.5厘米，右：2厘米，勿装订；右下角插入页码，必须用A4纸双面打印，不用装订。
马克思主义的教育学基本原理马克思主义的教育学基本原理是指以马克思主义的认识论、历史唯物论和辩证唯物论为指导，从社会历史发展的高度，对教育现象进行科学分析和解释的原理。
马克思主义教育学的基本原理对于我们深入理解和把握教育活动的本质具有重要意义。
本文将从教育的社会属性、历史作用和教育问题的主要矛盾几个方面来探讨马克思主义教育学的基本原理。
一、教育的社会属性教育是一种社会现象，它贯穿于人类社会的始终。
在马克思主义的理论框架下，教育被认为是一种社会意识形态的产物，是在特定社会形态发展的基础上产生和发展起来的。
教育的社会属性源于阶级对立，是社会存在决定社会意识的表现。
根据社会主义原则，马克思主义教育学认为教育是一项公共事业，其目的是培养社会主义建设所需要的合格劳动者和公民。
二、教育的历史作用马克思主义教育学认为，教育是社会历史发展的重要推动力量。
教育对于个体的生理和智力发展具有积极的作用，同时也是社会财富的传承和创造的来源。
教育通过对个体的言传身教和知识的传授，使其具备社会交往和生活自理的能力，从而推动社会的进步与发展。
教育的历史作用是实现人的全面发展和社会的可持续繁荣。
三、教育问题的主要矛盾马克思主义教育学认为，教育问题的主要矛盾包括人的全面发展与经济基础的矛盾、社会主义教育与传统教育的矛盾以及教育的质量与公平的矛盾。
首先，人的全面发展与经济基础的矛盾。
在资本主义社会中，由于私有制和剥削关系的存在，教育往往沦为培养劳动力的工具，忽视了个体的全面成长与发展。
马克思主义教育学强调教育应该关注个体的智育、德育、体育和美育等多方面的内容，使其成为具有社会责任感和创造能力的全面发展的人。
其次，社会主义教育与传统教育的矛盾。
社会主义教育学认为，要以社会主义核心价值观为指导，促进学生的社会主义思想道德的全面发展，塑造有中国特色社会主义接班人。
传统教育过程中存在的陈旧观念和功利主义倾向，与社会主义教育的要求不完全吻合，因此需要在教育实践中不断进行改革和创新。
“马克思主义基本原理概论”教学模式创新“马克思主义基本原理概论”是中宣部、教育部规定的全国本科院校的必修课程，如何上好这门课是当前高校思想政治理论课教学改革迫切需要解决的一个重要课题，而基于以学生为本的“雅典式”教学模式则是教学改革中一个新的突破口。
标签：“雅典式”教学模式；“马克思主义基本原理概论”；教学改革一、引言“马克思主义基本原理概论”（以下简称“原理”）是高校思想政治理论课程体系的主干课程，是大学生学习和掌握马克思主义基本理论知识的主渠道。
相对于传统的教学模式，“雅典式”教学模式有助于”原理”教学站在马克思主义的立场上，以马克思主义的基本原理为指导，运用马克思主义的方法去认识问题和解决问题，完全符合课程的教学目的和要求。
二、“原理”课课堂教学中存在的问题当前各高校的“原理”课程一直为公共必修课，凸显了国家、学校对该课程的重视。
但是，在具体教学过程中出现了作为学习主体的学生对课程的重视程度不够的情况。
一方面，随着社会的发展，学生在价值取向上逐渐由一元主导转变为多元化共存，各种社会思潮充斥其中，特别是受功利主义思想的影响，一些学生在选择大学课程时更看重计算机、英语及专业课等对自身职业发展有直接作用的课程，而忽视了一些具有潜在影响力的课程，对马克思主义的信仰度越来越低；另一方面，教师的教学方式落后，学生对教学方式反感，教师在教学中采取满堂灌的方式，学生在被动学习的过程中缺乏参与积极性，课堂气氛沉闷、无趣，课堂变成教师在台上讲、学生在台下讲的状态。
三、“原理”课采用“雅典式”教学模式的探索1.对“雅典式”教学模式的理解“雅典式”教学模式的中心理念是驱动和强化学生自主学习，采取提问式教学方法。
具体教学形式可以表现为学生小组任务、小组项目，教师发挥引导作用，要求学生以小组为单位轮流发言、讲授，采用小班教学，更好调动学生学习的积极性及培养学生独立思考的能力，实现“以学生为中心”的目的。
在课堂教学中，教师要根据实际情况，采用多种教学形式，使教学过程变成学生提出问题、解决问题的探索过程，变成教师指导学生收集和利用学习资源的过程，变成教师帮助学生设计恰当的学习活动的过程。
高校《马克思主义基本原理概论》课程教学方式的反思及对策高校《马克思主义基本原理概论》课程是培养学生对马克思主义理论的理解和运用的重要课程之一。
当前在教学过程中存在着各种问题，比如教学内容过于抽象，学生缺乏参与度，教学方法单一等等，这些问题影响了学生对课程的学习效果和兴趣。
我们有必要对高校《马克思主义基本原理概论》课程的教学方式进行反思，并提出相应的对策。
一、问题的反思1.教学内容抽象化当前《马克思主义基本原理概论》课程的教学内容过于抽象，学生难以理解和运用。
马克思主义理论是一种哲学理论，对学生的思维能力和逻辑思维能力要求较高，过于抽象的教学内容容易让学生失去学习的兴趣和动力。
2.学生参与度不高在《马克思主义基本原理概论》课程的教学中，学生的参与度不高，缺乏积极性。
传统的教学方式主要以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和合作，导致学生对课程的学习兴趣不足。
3.教学方法单一当前《马克思主义基本原理概论》课程的教学方法比较单一，主要以讲授为主，缺乏多样化的教学手段和途径。
这样的教学方式容易使学生产生疲劳感，难以持续集中注意力。
二、对策的提出1.提高教学内容的实践性在教学过程中，我们应该注重提高学生的参与度，激发学生的学习兴趣。
可以采用小组讨论、案例分析、角色扮演等形式，让学生参与到真实的问题中去思考和讨论，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂效果。
为了让《马克思主义基本原理概论》课程的教学更加生动和有效，我们可以采用多样化的教学方法，比如使用多媒体教学、互动式教学、实践教学等方法，让学生在不同的情境和环境中学习，提高课程的吸引力和互动性。
结语通过对高校《马克思主义基本原理概论》课程教学方式的反思及对策的提出，我们相信可以提高学生对该课程的学习兴趣和效果，为他们更好地理解和运用马克思主义理论打下坚实的基础。
希望各高校在教学实践中能够不断完善和创新教学方式，提高课程的教学质量和效果。
理想教育视角下的马克思主义基本原理教学摘要：加强和重视理想问题的讨论，提升对大学生的理想教育，即是培养合格人才的需要，也是对马克思主义基本原理课程的重大改革。
本文从马克思主义基本理论的内容入手，指出理想问题应该在教学中具有独立的内容，同时对增强理想教育，加强马克思主义基本原理教学的路径进行了探索。
关键词：理想教育;社会主义核心价值体系;先进文化;马克思主义基本原理理想教育是马克思主义基本原理的重要内容，同时也是建设社会主义核心价值体系和社会主义先进文化的内在要求。
马克思主义基本原理课程的教学内容、设计不能忽视了理想问题的探讨，只有对学生进行科学的理想教育，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。
传统的马克思主义理论教学中有理想教育的内容，但不够明确。
应该把理想教育作为一个范畴提出来，突出理想教育的内容，既符合教育学生，培养合格人才的需要，也是马克思主义基本原理课程的内容的新突破。
一、理想教育是建设社会主义核心价值体系和社会主义先进文化的内在要求社会主义核心价值体系是党的十六届六中全会首次明确提出的一个科学命题。
2007年底党的十七大首次将“建设社会主义核心价值体系”纳入报告中，指出社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的本质体现。
提出要切实把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程，转化为人民自觉追求，积极探索用社会主义核心价值体系引领社会思潮的有效途径，增强社会主义意识形态的吸引力和凝聚力。
马克思主义是社会主义核心价值体系的灵魂，也是社会主义文化建设和体制改革的指导思想。
在社会主义核心价值体系和文化建设中，马克思主义提供着科学的世界观和方法论。
是社会主义建设和改革的强大思想武器。
理想问题是马克思主义的重要内容之一。
通过理想教育，坚定青年学生践行社会主义核心价值体系的信念，投身社会主义现代化建设的决心，树立为社会主义事业奋斗终身的远大抱负。
以社会主义核心价值体和社会主义文化建设为出发点，在广大的青年学生中形成统一指导思想、共同理想信念、强大精神力量、基本道德规范。
培养他们学习马克思主义理论，坚定马克思主义信念，坚持马克思主义指导地位，坚定中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立和践行社会主义荣辱观。
因此，在马克思主义理论教育中加强理想教育，既是对马克思主义理论的丰富和发展，符合马克思主义理论与时俱进的品质，也是有利于社会主义核心价值体系和社会主义文化建设。
二、理想问题是马克思主义基本原理重要内容理想问题，是马克思主义理论教育的一个重要的内容，也应该是该课程中基本的范畴。
理想是人们对于事物未来发展态势的一种期许和设想，是人们希望事物将来的发展符合主观的预期。
理想可以是人们对自己将来人生规划的构建，可以是人们对物质世界变革的愿景，当然也可以是对未来社会发展模式的愿望。
因此，我们谈理想，谈未来，应该从一般性上来考量，把它作为一个基本的哲学范畴、哲学理念来加以理解。
在马克思主义基本理论中，理想问题是一个非常重要的内容。
马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中指出：“哲学家们只是用不同的方式解释世界，问题在于改变世界”［1］(P57)。
人类社会的发展就是人不断地通过实践活动改变现有世界的过程，人们都是在事物现有状态的基础上，通过科学的谋划和分析，加之理性的判断，为事物的将来状态作出计划，然后通过实践活动去达成目标的过程。
这也就是马克思所强调的改造世界的过程。
实践观点是马克思主义理论中的基本观点。
马克思主义认为实践是人能动地改造物质世界的对象性活动。
这种实践观坚持物质世界的客观性，强调人的主观能动性，从主客体相互作用中来认识世界和把握世界。
以实践为基础的马克思主义基本理论，从来都是把人类社会的每一次进步、发展看成是实践的产物，是从事物的现存状态和未来状态的统一中去认识实践的。
关于哲学的基本问题恩格斯在《路德维希?费尔巴哈和德国古典哲学的终结》中明确地指出“全部哲学，特别是近代哲学的重大的基本问题，是思维和存在的关系问题”［2］(P219)。
传统的哲学研究，概括所表现的倾向是关注对客观规律和认识真理性的研究，因此以往的哲学研究是一种人们如何认识世界的方法论。
而哲学基本问题的第二个方面“思维能否反映存在”的解释中，不但有人们如何认识世界的问题，也应该存在着认识之后如何生成新事物的问题。
在思维反映存在的过程中，是人们认识客观世界以及它存在的规律，而在存在映现思维的过程中，人们会根据对客观事物规律的认识和把握，发挥主观能动性，来实现生成新事物，改造客观世界的理想。
因此，哲学的功能不但是人们如何认识世界的问题，更重要的一点还在于人们如何改造世界的方法论问题。
因此，理想问题在马克思主义理论中自始至终都是一个非常重要的内容。
马克思主义基本原理课程中，应该贯彻理想教育，突出理想教育，把理想教育作为一个重要的哲学范畴加以重点讲述，这样既符合该课程培养合格人才的宗旨，也是对马克思主义基本原理的新发展。
三、马克思主义基本原理教学应贯彻理想教育马克思主义理论教育的一个基本职能就是要培养具有科学世界观和人生观的合格人才。
高等教育中的广大大学生群体是思想政治教育的重点。
大学生在我们的思想政治理论教育体系中，是一个非常重要的群体，从党中央到各个高校对这个群体的思想政治教育都特别重视。
近年来，我们的思想政治理论课教育教学虽然进行了不少的尝试和改革，力图使该课程能够达到让学生“真正喜欢，终身受用”的精品课程，为此我们要不断探索马克思主义理论教育教学的新思路、新方法。
（一）理想教育是马克思主义基本原理的客观内容以往的马克思主义基本理论中只强调了真理问题，而忽视了理想问题。
关于认识的理论集中在认识过程的第一次飞跃上；而对于认识的第二次飞跃则以其重要性和条件性的分析替代了对其基本过程的理论分析。
应该说，认识的第一次飞跃是关于现实的规律性认识；而认识的第二次飞跃包含着对未来的理想的认识，或者说包含着关于新生事物的模型的认识。
所以，它有不同于理性认识阶段的新的认识内容。
这个新的认识内容就是建构实践理想模型。
因此，认识的第二次飞跃具有理想的特点。
理想性认识与现实性认识相比较，区别是在现实性的认识活动开始以前，一个认识的对象已经客观存在着，而理想认识活动开始时，它的认识对象是以虚拟的形态存在着。
这种认识活动包含着人的认识目的和方法的统一。
总而言之，从理性认识到实践的能动性飞跃过程中，认识的新任务是创造一个体现认识和实践目的的新的理想客体。
这个理想客体就是实践目的载体的观念模型。
因此，在认识过程第二次飞跃的过程中，我们应该注意理想认识的讨论。
（二）当前大学生理想信念的薄弱，要求我们必须加强马克思主义基本原理教学改革开放以来，随着社会主义市场经济的确立和科学技术特别是网络技术的迅猛发展，对大学生的思想政治教育工作提出了更高的要求。
市场经济的发展，造成了“金钱至上”、“唯利是图”的物质观，动摇了学生的精神追求，造成了一些人单纯追求经济利益的狭隘观念；网络技术的普及，使得各种思潮无处不在，迷失了学生的价值判断，面对一个社会现象和问题，无法做出正确的分析和判断；西方各种反动思潮，通过各种方式不断腐蚀大学生群体，使得他们很难看清真相，随波逐流。
在这种功利主义、利己主义，甚至是反动主义的错误思潮干扰下，如果不能加强学生的理想教育，让学生把个人价值和远大理想结合起来，具有分析问题、洞悉是非的能力，就很难摆脱各种不利因素的影响。
因此，我们要利用马克思主义理论基本原理的教学，通过深入浅出的理论分析，赋予学生判断是非的能力，让他们任何时候都不会被错误的思潮所左右，牢固树立科学理想和人生信念。
（三）马克思主义理论教育是帮助学生树立崇高理想的科学阵地理想教育的方式和渠道有很多，而马克思主义基本原理课具有对学生进行理想教育的天然平台和得天独厚的优越条件。
马克思主义是科学的世界观和方法论，是要帮助学生学会如何科学地认识世界，以及改造世界的科学。
马克思主义基本原理教学中，首先要教会学生什么是科学的理想，如何树立科学的理想，只有尊重科学规律树立崇高的理想，自身的价值目标和价值追求才会实现，理想才能变为现实，这是关于理想问题的方法论。
另外一方面，让学生清楚地认识到，应该建立哪些理想。
理想包括个人理想、社会理想，当然也包括职业理想、家庭理想、婚姻理想，甚至是政治理想。
马克思主义基本原理课程中，关于社会发展规律、真理和价值、人的自由和全面发展等等，以及道德、法律等思想理论基础，都为学生树立科学的理想提供了理论基础和方法指南。
（四）理想教育能突显马克思主义教育的现实性和实效性当前马克思主义理论，即思想政治理论课程教学中一个突出的问题是，学生觉得政治理论课教学很空洞，离他们的现实生活很远，由此判断该课程仅仅是一种政治需要，和自身发展关系不密切。
这种观念要打破，就必须切实加强马克思主义理论教育的现实性和实效性。
马克思主义理论的经典作家一直强调，理论是鲜活的，来自于实践，应用于实践。
马克思主义几百年来之所以永葆活力，一个重要的特征就是理论的现实性。
以理想教育为切入点，教会学生怎么样确立理想，为了实现理想应该怎么样去努力，在实现理想的过程中如何做到科学的规划等等。
每一个人都是有自己的人生理想和目标的，当我们的马克思主义理论教育能和他们人生目标联系起来，可以为他们实现自己理想提供科学营养和方法指导，帮助他们避免错误，远离泥潭，事半功倍，这样的理想教育，不但能够提升马克思主义基本理论在学生中的认可度，也会增强他们自觉学习马克思主义理论的热情和信心。
四、增强理想教育，加强马克思主义基本原理教学的路径探索（一）以道德楷模为榜样，加强以社会主义核心价值体系和先进文化为内容的理想教育社会主义核心价值体系是兴国之魂，是社会主义先进文化的精髓，决定着中国特色社会主义发展方向。
社会主义建设不但要有宽厚的物质基础，也要有丰富的精神文化。
在当代经济飞速发展、社会价值多元化的背景下，传统的说教式教学已经很难让学生产生共鸣，他们更关注社会发展中现实的人和事。
社会主义的道德模范就是社会生活中的平凡人、普通人，他们是以为人民服务为核心，以集体主义为基本原则，以爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本道德要求的社会主义核心价值体系模范践行者。
他们具有优秀的品格，崇高的理想，把自己的人生价值通过服务人民、服务社会得到最好的诠释。
他们是时代精神的引领者，是先进文化的实践者。
在理想教育教学中，可以通过对道德模范的事迹展播，以道德楷模为榜样，结合他们的事迹和为理想信念奋斗的过程，让学生充分参与课堂教学，引导学生树立远大的理想和抱负，以社会主义核心价值体系和社会主义文化建设为坐标，树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。
