“这是我的玩具……”——浅析幼儿的“说谎”行为

浅谈幼儿说谎行为【摘要】幼儿存在的说谎行为是老师、家长、社会值得关注的问题，家长和老师应弄清幼儿说谎的真正原因，从而采取相应的教育措施。

本文论述了幼儿说谎的原因和心理特点，以及提出了矫正幼儿的说谎行为的建议。

【关键词】幼儿教育说谎行为说谎行为是指孩子说的话与事实不符，编造出各种各样的话来骗人的一种行为。

幼儿说谎的现象形形色色，原因种种，性质也各不相同。

说谎主要分为有意说谎和无意说谎。

这就需要家长和老师分清孩子是不是在说谎，这对孩子今后的发展有着重大的影响。

据专家调查发现，3岁幼儿大部分会把现实和想象混在一起编出些谎话来。

丰富的想象力正是3～6岁幼儿心智发展的特征之一，然而他们尚无能力完全分辨想象和事实之间的差距。

加上孩子喜欢的卡通常是想象力发挥的极致，许多夸张的动作行为使幼儿信以为真，把想象当事实。

正确认识和对待幼儿存在的说谎行为是老师、家长、社会值得关注的问题。

对于孩子出现的这种行为，我们要全面的认识，要学会用不同理论，从不同的角度去分析和认识，弄清其产生的原因，其行为的表现，只有判断准确，才有利于进一步分析原因，采取相应的教育方法。

一、导致幼儿说谎的原因：（一）自我保护这是幼儿说谎的主要原因之一。

孩子的年龄特点决定了他们在家庭和社会中处于一种从属的和被保护的地位。

孩子打坏或弄坏了东西，为了逃避大人的惩罚和训斥，出于自我保护的心理而说谎。

如我所实习的小小班，有一位刚满三岁的小女孩平时很少把大便拉到裤子上的，可今天把大便拉到裤子上了。

保育员帮她把裤子洗干净后放在书包里让她带回家，由于她是坐校车的，老师还没来得及告诉她妈妈。

当那位小女孩回到家里时，她妈妈问她为什么裤子湿了，她竟然说喝水时不小心把水碰倒了。

（二）避免矛盾孩子处于家庭中和社会中的从属地位，使得他们有时为了不得罪任何人，避免矛盾而不愿说出自己的某些真实想法或事实真相。

我们可以经常见到这些情况，当父母都在场时，有人问孩子：“喜欢爸爸还是喜欢妈妈？”孩子的回答多半是“都喜欢”。

2024年浅谈幼儿的说谎现象一、说谎现象的定义说谎，简单来说，就是有意提供错误信息，无论是通过语言、行为或任何其他形式的交流。

在幼儿的世界里，说谎可能并不是一种有意识的行为，更多时候是由于他们的认知发展尚未成熟，对真实与虚构的理解尚不够清晰。

因此，幼儿的说谎现象有其特殊性和复杂性。

二、认知发展的局限幼儿的说谎行为往往与他们的认知发展密切相关。

在幼儿阶段，他们的思维主要是直观和具体的，很难理解和区分现实与想象、真实与虚构之间的差异。

例如，当一个幼儿讲述一个他自己编造的故事时，他可能并没有意识到这是在说谎，而是真心相信这就是事实。

此外，幼儿对时间和数量的理解也存在局限性，这可能导致他们在回答问题时出现不准确的情况，而这些不准确的情况可能被误解为说谎。

三、心理需求的满足除了认知发展的局限，幼儿的说谎行为还可能与其心理需求有关。

例如，为了获得成人的注意和赞赏，幼儿可能会夸大自己的成就或能力。

此外，当幼儿面临冲突或困难时，为了避免惩罚或批评，他们可能会选择说谎来保护自己。

这种说谎行为反映了幼儿的心理防御机制和自我保护意识。

四、外部压力的影响外部环境和社交关系也可能对幼儿的说谎行为产生影响。

例如，家庭环境中的期望和要求、同伴之间的比较和竞争等都可能导致幼儿产生说谎的动机。

当幼儿感受到来自家庭或同伴的压力时，他们可能会选择说谎来满足这些期望和要求，或者为了在竞争中取得优势。

五、说谎行为的识别与引导面对幼儿的说谎行为，家长和教师需要具备识别和引导的能力。

首先，要能够区分幼儿的无意识说谎和有意说谎。

无意识说谎主要是由于认知发展的局限造成的，而有意说谎则是出于某种心理需求或外部压力。

对于无意识说谎，家长和教师无需过于紧张，可以通过耐心引导和解释来帮助幼儿理解真实与虚构的区别。

对于有意说谎，则需要深入了解其背后的原因和动机，进行适当的引导和教育。

六、说谎行为的预防与教育预防幼儿说谎行为的发生是家长和教师的重要任务之一。

幼教论文关于小班幼儿说谎行为的成因及矫正【摘要】孩子需要良好教育坏境，而良好的教育环境会培养出良好行为习惯的孩子，孩子的说谎行为会影响孩子的人格发展。

会带来不良的行为习惯，具体问题具体分析我们要来分析造成孩子说谎的主要原因及如何矫正。

【关键词】幼儿园说谎原因分析矫正一、说谎的对幼儿的影响幼儿的说谎行为所造成的影响是很大的，在我教学的时间里，我发现我们班有几个幼儿经常说谎。

比如说，我们班有个小孩叫方梓伊的小朋友，老师根本没有打过他就给他妈妈说；他在幼儿园老师打他。

我觉得这个问题实在有点恶劣。

所以我想就此问题进行研究。

对于孩子的说谎行为，许多父母都对其认识不足，而且还不以为奇。

基于这种因素，要提醒父母，撒谎一旦成了习惯，在他们长大后就会变成邪恶的源泉。

当说谎的习惯形成后再去改变它，只会是徒劳罢了。

而且撒谎腐蚀了人与人之间的亲密关系，损坏了自己的形象。

可见，父母千万不能把孩子说谎看成是小事，无所谓，一定要引起重视。

孩子从小就养成诚实守信的品德，更受人欢迎，才会拥有真正的朋友，获得真正的友谊，获得良好的社会关系。

二、幼儿说谎行为的形成原因分析1、幼儿说谎行为形成的原因(一)、因为儿童的认知能力与思维能力都未发育完善，而容易导致模仿心理。

这是指在幼年的孩子身上，由于认知能力和思维能力都未发育完善而分不清自我与环境，以及事物的真伪。

例如，4岁的方梓伊上了幼儿园，她总是把自己喜欢的玩具偷偷拿回家。

当老师和父母发现后，方梓伊大哭大叫说：“这是我的玩具!”方梓伊当着老师家长的面还撒谎。

这一事例表明由于认知水平和语言能力的局限，对于发生的事情表达不准确，或者对物品的归属概念模糊，认为自己喜欢的东西就是自己的，他出于无意会造成许多说谎的假象。

还有一种情况就是对事实和虚构的界线分不清，逼真的想像力会令孩子对事情夸大其辞编造谎话。

正因如此在儿童期间，他们很容易就产生了模仿的心理。

儿童最喜欢模仿的对象大都是他们心中最重要的人物，比如老师、家长、亲人等等。

浅析幼儿说谎行为摘要:幼儿说谎行为的研究一直是近些年来心理学领域和学前教育研究的热门话题，国内外有许多研究者都对此课题进行了各项研究。

本文通过查阅部分已发表的期刊文献，结合自己观察研究得到的结果，对幼儿说谎行为的概念、类型、产生原因及教育对策进行了简单的总结综述，为以后再次研究幼儿说谎行为奠定基础。

关键词：幼儿；说谎行为；原因；对策一、绪论（一）研究背景及目的本次研究是对于幼儿说谎行为现象以及产生原因和教育对策的研究。

本次研究的目的是希望能通过对前辈的研究进行综述总结分析，同时加上我自己的一些研究理解，为以后再次研究此课题提供参考和研究方向。

（二）研究意义1.理论意义幼儿说谎行为不仅关系到学前教育的研究，还与心理学的研究密切相关，研究幼儿的说谎行为可以同时给予两个研究项目帮助。

2.实际意义作为幼儿教师，在幼儿园需时时刻刻接触各年龄段、性格各异的幼儿，研究其说谎行为的特点可以帮助幼儿教师正确对待幼儿的说谎行为，促进其社会性行为朝着良性方向发展。

（三）研究理论近二十年来，国内外许多优秀的心理学家和学前教育研究者将目光放在了幼儿说谎行为上面，从心理因素以及外部因素等方面进行了研究。

论文准备期间，我在中国知网上对幼儿说谎行为进行了检索，搜索出300多篇文章，经筛选查看，明确关注幼儿说谎行为的文章有100多篇，其研究方向各不相同，有些是单纯研究幼儿说谎的现象，大部分是从各个方面分析此行为产生的原因。

1.国内研究理论经过二十多年的研究，我国学者取得了丰硕的成果。

卢乐珍和徐丹丹认为，儿童说谎的动因主要有以下6种类型：(1)天真幼稚的无意说谎。

(2)愿望与幻想导致的无意说谎。

(3)争强好胜，满足虚荣心的无意说谎。

(4)为帮助同伴逃避惩罚而说谎。

(5)因恐惧焦虑而说谎。

(6)面对诱惑，为得到利益而说谎。

马金祥和温秀芳将儿童说谎的主要原因归为以下7种：(1)为逃避惩罚而说谎(2)为得到赞扬而说谎；(3)为避免矛盾而说谎；(4)因不愿做某事而说谎；(5)因想象与现实相混淆而说谎；(6)因理解性心理错觉而说谎；(7)因成人言行影响而说谎。

浅析幼儿的说谎诚实是一种美德。

不说谎，是幼儿诚实的重要表现。

幼儿说谎虽不是道德品质问题，他们并不想有意欺骗人，但如果对幼儿说谎放任不管，不及时教育，久而久之就会养成说谎的坏习惯。

幼儿说谎，主要有以下几种情况：补偿性：幼儿把自己幻想得到的东西当成既成事实。

如一个中班幼儿非常想得到一架电动玩具飞机，便对同伴谎说自己爸爸出差时买回来一架非常漂亮的飞机，甚至还把他幻想中的电动飞机的外型、颜色、玩法、发出的声音都讲得神乎其神，以此来取得一点快慰和满足。

想象性：幼儿由于对周围事物还缺乏正确的认识，往往以自我为中心，产生幼稚的夸张和想象。

生活中经常会听到有的小朋友说：“我的变形金刚有房子这么高”，我家有几百个奥特曼。

实用性：幼儿因做了错事，怕挨家长、老师批评，怕小朋友讥讽，或者怕丢脸，就千方百计用谎话来遮掩。

投机性：幼儿辨别是非的能力差，当他想得到别人称赞时，就虚报成绩或编造做了什么好事。

有一个大班的幼儿，因想得到老师的表扬，竟从家里带块橡皮交给老师，说是在路上拣来的。

攀比性：在日常生活中，常听到孩子互相攀比的对话，一个孩子说：我妈妈给我买了一双“奥特曼”的鞋子，好漂亮，另一个孩子就会说：我妈妈给我买了二双“米老鼠”的鞋子，更漂亮；一个孩子说“我爸爸是警察”，另一个孩子接着说：“我爸爸是管警察的”，这些对话说明孩子间都想比对方强或为了引起别人的注意而不由自主说起了谎。

习惯性：在日常生活中，常会出现这样的现象，老师问“是谁把桌子弄歪了？”“是叶伟华，我看见了，”几个小朋友争着说，老师问：“郭越为什么哭呀？”“是叶伟打了她，我看见了”，另几个小朋友争着说……，班上出了什么不好的事，不管是不是亲眼看见都说是“叶伟华小朋友”，这是由于叶伟华小朋友比较调皮，老师平时提醒得较多、批评得较多，所以小朋友出现习惯性说谎。

模糊性：幼儿辨别是非能力较差，缺乏分辨“自己的”、“别人的”、“公共的”意识。

例“陶陶有辆摇控汽车，秦秦羡慕极了，课间趁陶陶不注意，秦秦把车拿到手，玩得可高兴了，陶陶看见，找秦秦要，秦秦却说车子是他的。

浅谈幼儿说谎行为的心理原因及教育措施论文浅谈幼儿说谎行为的心理原因及教育措施论文一、关于幼儿“说谎”的相关理论幼儿说谎行为是一种很正常、很普遍的行为，有研究表明，成人在与别人交谈时，10 分钟之内会说3 个不同的谎言，因此，幼儿的这种说谎行为在真实情况中并不能全部称之为“说谎”，与我们成人认为的说谎行为有本质性的区别。

关于幼儿说谎的研究由来已久。

英国著名的教育家洛克的“环境决定论”认为，儿童说谎是一种恶劣的品质，是许多恶德败行的温床和庇护所。

他认为正是由于社会环境的复杂，成人在这种环境下不停的说谎，影响了幼儿的行为，助长了幼儿说谎的心理原因，提供了不良的环境。

虽然成人努力掩盖自己说谎的事实，但要想做到让幼儿难以察觉是很困难得，所以成人应该以身作则，严加规范自己的行为，让幼儿在一个良好氛围中成长。

所以洛克的观点认为，应该成复杂多变的社会环境中找寻导致幼儿说谎行为的真正原因。

瑞士心理学家皮亚杰的“道德阶段说”认为，是认知发展水平的原因导致了幼儿说谎行为的产生，皮亚杰把幼儿说谎行为的产生建立在认知结构心理学上，是站在了幼儿思维发展的连续性和阶段性的角度，将其上升到一个更高的层面。

他的观点指出，当幼儿正处于前道德阶段时，思维发展水平受限，不能准确辨认出主客观世界的实际差别，这时候就会出现与事实相差别的“谎言”;当幼儿正处于他律阶段时，会服从规则，遵从权威并以自我为中心，会因为自我中心和成人权威强制之间出现分歧而产生说谎的行为;当幼儿处于自律阶段时，幼儿会有欺骗性的谎言行为。

二、幼儿说谎行为的主要原因皮亚杰的理论指出，当儿童成长到10~11 岁时，才具有能准确判断有意识谎言的能力。

所以，对于幼儿说谎行为，可以从两个原因来分析：无意说谎和有意说谎。

(一)无意说谎由于在幼儿思维意识中没有察觉到自身的说谎行为，也就不存在要故意说谎的主动动机，所以幼儿的这种行为属于无意说谎。

当幼儿说谎时，内心并没有内疚、不安、恐惧、紧张等不良情绪。

标准文案浅析幼儿说谎行为2016年04月浅析幼儿说谎行为摘要3—6岁是人一生发展中的重要时期，这个时期的幼儿品行问题会对幼儿的学习生活、同伴关系、师幼关系带来不良影响。

而说谎是幼儿品行中普遍存在的问题，如果处理不当会给幼儿身心发展带来严重的后果，甚至会影响幼儿的成年期生活。

因此，本文针对幼儿说谎的问题展开思考，从幼儿园和家庭入手；并且在对幼儿进行实地观察了解的基础上，对幼儿说谎的原因情况进行具体分析，最后，针对幼儿说谎的原因特别提出关于对家长与教师的建议：关键词幼儿；说谎行为；幼儿园教育；家庭教育大全前言：传统思想一致认为：“孩子是张白纸”。

但是在遇到孩子“说谎”的行为时，我们的观点又与我们看到的现象背道而驰。

当说谎成为孩子的一种“行为问题”，我们在教育孩子时也存在许多问题。

但是对于孩子来说，说谎是有许多原因的，应该具体事例具体分析。

一、应关注幼儿说谎问题（一）幼儿说谎行为问题的提出人们都愿意相信人之初性本善，都希望幼儿诚实、不撒谎，可是我们都无奈的发现,即使在很严格的教育条件下，幼儿说谎仍然是一个很普遍的现象。

培根说：“习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。

”成人意识到，如果幼儿养成习惯性说谎会对他的身心成长带来不良影响。

可是面对幼儿的说谎行为，成人有时候却会无所适从，不了解幼儿为什么说谎，不知道如何去应对，以至于漠视、粗暴解决，而这样往往会给幼儿带来更不利的影响。

究竟是什么原因导致幼儿说谎，怎么应对幼儿的说谎行为呢？本文运用已有的心理学研究成果结合幼儿园真实案例来讨论分析幼儿说谎行为问题。

三、幼儿谎言的分类王先达将幼儿的谎言分为4种类型:（一）想象性谎言这种谎言可以说是幼儿说谎的萌芽。

它多是由于幼儿年龄太小,认知水平低,经验不足,因而常把想像的事当成事实而造成的。

皮亚杰认为2-7岁的幼儿的思维还处于前运算期，具有自我中心、范灵论、缺乏逻辑思维等缺陷。

由于自我中心的影响，学龄前幼儿无法对表象和现实做出正确的判断，往往会根据自己直觉的判断去认识事物，甚至他会把她想象的事情当成是真实的，把自己希望得到的东西当成已经得到或即将得到。

浅析幼儿的说谎现象在我们的传统观念中“人之初，性本善”一直主导者我们的思想，然而在面对幼儿说谎时我们的观点却站不住脚了。

当说谎被视为一种恶劣的品质问题时，我们在教育孩子的时候也往往会出现各种问题。

但对于幼儿来说，“说谎”的原因是多方面的，要具体问题具体分析，下面我从两方面分析了幼儿“说谎”这一现象。

1.无意说谎这是由幼儿的心理发展特点造成的，主要表现为以下几方面：1.1 满足愿望的心理。

幼儿有时会为了满足某种心理需要，常常无意识地“说谎”，这与品德行为无关。

如一幼儿在电视上看到海边的孩子玩得非常开心，就在幼儿园和小朋友们绘形绘色地说自己在大海边玩得多么开心。

面对这种“美丽的谎言”，教师不能简单责备，而应给予正确的引导。

可对讲“大海”的孩子说：“老师知道你很想到大海边去玩，可现在还没有去过，对吗？”在孩子意识到并点头承认后，再作鼓励：“你讲大海讲得很好，今后你一定有机会去大海边玩的。

”1.2 理解性心理错觉。

幼儿常因认识不足和理解错误产生心理错觉，用想象的情节代替记忆不确切的情节。

于是便出现了“说谎”现象。

例如，有的幼儿在园里做了错事，老师教育说：“你做错事是不对的，以后注意改了，就同样是好孩子。

”幼儿听到好孩子这样的词语，往往会把它当成“表扬”，回家就高兴的报告给爸爸妈妈说：“老师今天表扬我了，说我是好孩子！”这种情况就是由于幼儿缺乏经验而产生的理解性心理错觉。

有的幼儿不理解某些概念的真正内涵，往往不自觉的“说谎”。

例如，有的幼儿在家看过爸爸妈妈和朋友打扑克、下象棋，就对老师说：“我会打扑克，也会下象棋。

”其实，他只不过会模仿大人的样子，并不理解这活动的真正含义。

对于这类认识不足和因理解性心理错觉而产生的“说谎”现象，教师应采用适当方法让幼儿明白事理，帮助他们理解有关概念的真正意义。

1.3 自信心的萌动。

幼儿由于理解问题的简单化和不善于分辨想象与现实，往往不切实际地说“大话”，夸“海口”。

例如，运动会挑小运动员时，教师问谁跑得最快？结果全班幼儿都争着说：“我跑得最快！”这是幼儿自信心的萌动。

浅析幼儿说谎行为作者：李嘉怡来源：《学校教育研究》2018年第24期摘要学前期是人生发展的重要起点，这阶段幼儿的品行可能会影响幼儿后期的生活和学习。

本文针对幼儿说谎的问题展开思考，基于幼儿说谎的行为现象，进行实地观察了解分析幼儿说谎的原因，以及采取教育对策。

从而做出结论。

关键词幼儿说谎原因及行为教育对策一、幼儿时期孩子的说谎原因分为3各种类（一）（一）幻想性说谎幼儿的想象力丰富，为了满足自己的愿望会把幻想与现实混淆，说一些发生过的事情。

案例一：孩子会受到动画片的影响“扮演”动画片里的角色告诉大家我会某种魔法对旁边的小朋友说：“巴啦啦小魔仙，魔法变身。

”案例二：孩子阅读课上学的文章《吉豆豆和床下的怪兽》。

中午我看到有个小朋友一个劲往被子里钻，把头埋在被子里。

我就问他怎么了，孩子回答我：“我床下有怪兽，我怕他吃了我”这类孩子是无意的说谎，因为幼儿认识思维和心理活动发展还不够成熟。

不能把想象的事物和现实清楚的区分，所以常会把想象当做事实。

（二）（二）虚荣心性说谎这一时期的幼儿思维特点是自我中心，喜欢听好话，愿意得到别人的夸奖。

案例三：为了得到老师的表扬和小红花，总会有小朋友兴冲冲的告诉老师：“今天的地板都是我扫的。

”而事实并不止他一个人扫地。

案例四：某个小朋友指着自己的漂亮的鞋子说这是爸爸昨天给我买的新鞋，另外一个小朋友连忙说：“我妈妈也给我买了漂亮的新鞋子，在家放着过几天在穿。

”但这并不是事实，孩子只是图一时嘴上得意，炫耀自己而说谎。

这类孩子的为了得到表扬赞称，虚荣心作崇。

从而说谎达到目的。

（三）（三）因害怕受到惩罚推卸责任的说谎案例五：生活中小明把妈妈新买的裙子弄脏，妈妈发现后当然是“怒容满面”质问小明怎么回事，小明胆怯的回答“是家里小狗狗弄脏的。

”妈妈明知道晓明在撒谎更是气不打一处来，朝着小明屁股揍了两下。

案例六：室外活动室小明因为想先玩球，小红不让，小明便推到小红。

当老师问小明的时候小明却说“小红是自己摔倒的，不关我事。

幼儿说谎行为浅析江油市人民街幼儿园蒋亚春摘要：孩子第一次说假话标志他有了想象力，初步具有开创性的行为与周围环境打交道的意识，是孩子渴望独立的一个标志，是他们成长过程中的一个重大进步。

每个幼儿心中都隐藏着放羊娃那种说谎的冲动，每一位家长都希望自己的孩子做诚实的人，但由于每个幼儿所处的环境与家庭教育方式不同，因而他们的行为亦有所不同，其说谎的原因及种类也不同。

那么，幼儿说谎的根源究经在哪儿？孩子一旦说谎我们又该如何对待呢？一、无意说谎丰富的想象力正是3～6岁幼儿心智发展的特征之一，孩子说谎标志着他有了想象力，他们为了满足某种心理需要，常常无意识地和不自觉地说谎。

1、想象与现实混淆造成说谎想象是对大脑中已有表象加工改造后产生的新形象，幼儿有时会混淆幻想、愿望与现实，因而说出一些不合实际的话。

例一、动画片《大头儿子和小头爸爸》中有一段：大头儿子想象自己非常勇敢地抓小偷，于是边跑边喊：“抓小偷，抓小偷。

”大人们以为是真的，都跟着大头儿子跑，后来知道上了当。

因为大头儿子曾看见过小偷偷别人的东西，而自己又有维护正义、争做小英雄的欲望，于是将想象的当成真实的。

例二、爸爸送琪琪上幼儿园，老师问琪琪：“昨天爸爸带你去玩了吗？”孩子立即兴高采烈地回答：“我们去了公园，玩了滑滑梯和飞机……”爸爸却涨红了脸,因为他们昨天压根儿就没出门。

去公园玩是琪琪的愿望，滑梯和飞机是已有的印象和经验，于是孩子便在想像中把他们组合在一起形成新的形象，并把它当成现实。

2、理解性的心理错觉幼儿常因认识不足和理解错误产生心理错觉，用想像的情节代替记忆不确切的情节。

例如孩子在幼儿园里做了错事，老师引导说：“你做错事是不对的，以后注意改了，就同样是好孩子。

”幼儿听到“好孩子”这样词语，往往会把它当成“表扬”，回家就高兴地报告给爸爸妈妈，说：“老师今天表扬我是好孩子！”孩子不理解老师所说的“好孩子”的真正内涵，这是由于幼儿缺乏经验而产生的理解性心理错觉。

浅析幼儿的说谎行为摘要：近二十年来关于幼儿说谎的研究一直是学前领域的热门话题。

本文将从幼儿说谎的界定、类型和原因等方面进行综述，让父母学会区分孩子是有意说谎还是无意说谎，进而采取相应的教育措施。

对待孩子说谎时，家长要从多方面寻找原因，既要教育孩子也要从自身方面探讨，帮助幼儿健康快乐的成长。

关键词：幼儿说谎行为教育性德国教育家卡尔威特在《卡尔威特教育在我家》中说道：“一个人拥有诚实守信的品德，是他走向成功的资本。

”近几年来，儿童说谎行为已经成为儿童心理认知研究关注的焦点，也成为道德发展和社会认知发展的重要研究课题。

早在20世纪初，皮亚杰就在儿童道德认知发展水平的三个阶段的基础上对儿童说谎行为及其道德判断进行了分析和研究。

许多家长都会惊奇地发现自己的孩子竟然小小年纪就会说谎，于是家长产生了畏惧心理，担心孩子会变坏，甚至将孩子认定为品德有问题。

在我们的日常生活中，儿童说谎是经常发生的现象，它伴随着儿童个体的成长，可以说个体说谎行为的发展是人类社会化的一个过程。

面对儿童说谎行为不易杜绝，甚至在某些情况下有愈演愈烈之势的问题，家长应持科学的态度，正确认识儿童说谎的本质与心理。

本文将分析儿童说谎的类型和原因，最后系统论述针对幼儿说谎行为的教育措施，让家长深入了解如何对待儿童说谎行为，使儿童健康的成长。

一、说谎的界定说谎指的是说不符合事实的假话，故意欺骗他人、误导他人，使他人产生错误或进入误区的行为。

至今为止，许多研究者对于说谎都持不同的看法，界定也各不相同。

但是总的概括来说，说谎必须具备以下三个要素：（1）它确实是假话；（2）传递者明确知道是假的内容；（3）传递者希望接受者认为是真的内容。

西班牙学者Masip等人对说谎概念的界定则比较符合这三个要素，即说谎是通过言语或非言语的方式，有目的地隐瞒、伪造或假造有关事实或情绪的信息，以诱导他人形成或维持一种沟通者本人认为是假的信念。

二、说谎的类型与原因一般家长都会认为孩子说谎是变坏的前兆，说谎是孩子思想道德方面出了问题，其实并不全是这样，说谎也分为无意说谎和有意说谎两种，这就需要家长学会科学的看待。

浅析幼儿的说谎行为【摘要】孩子的说谎是把现实和想象混在一起编出话来，是想象与现实混淆，记忆不清而说出与现实不符的话。

说谎行为是幼儿成长过程中常见的一种现象，是幼儿的心理行为问题之一。

家长及幼教工作者必须及早察觉幼儿的说谎行为，通过有目的、有计划的教育，帮助幼儿克服这种行为问题，促进幼儿身心的和谐发展。

本文对此种现象进行了探讨，分析说谎的概念界定，以及说谎的表现、原因及采取的教育对策。

【关键词】幼儿说谎行为概念表现原因对策一、说谎概念的界定对于什么是说谎，不同的学者有不同的理解。

前苏联的心理学家（A．B．彼得洛夫斯基，1997）认为：“说谎是个体的一种心理特点，其表现是有意歪曲实际情况，竭力对事实和事件造成不正确的印象。

”[1]我国学者陈会昌(1996)认为：“从道德意义上来说，说谎是一种处于故意给别人或自己造成伤害的不真实的话。

由此，那种处于故意，但是能给别人带来好处或使别人避免伤害的不真实的话，就不能算作谎话。

”[2]幼儿的说谎是指儿童有意或无意的讲假话。

而说谎行为是指说的话与事实不符，编造出各种各样的话来骗人的一种行为。

对于尚在幼儿时期的孩子，由于他们还分不清现实与幻想的区别，因此他们的“说谎”，大多数是自我想象的产物。

二、幼儿说谎种类的表现及原因分析（一）无意说谎丰富的想象力正是3-6岁幼儿心智发展的特征之一，孩子说谎标志着他有了想象力，他们为了满足某种心理需要，常常无意识和不自觉地说谎。

[3]无意说谎是幼儿时期的一个正常的心理现象。

它主要就是由于孩子记忆、想象、联想、判断上出现错误而说出与事实不符的话。

比如，在见习幼儿园中，一位小朋友对我说，今天一辆小汽车撞我，我一点也没事，汽车却破了。

原来他刚看了变形金刚动画片。

这是幼儿凭着自己知识结构予以想象，是一种独立进行创造想象。

它是创造想象的特殊形式。

而说谎是指有意欺骗而不说老实话“谎言”，之所以称为“谎言”，是因为它是虚假的、不真实的、骗人的话语。

幼教论文：浅析幼儿说谎行为与对策说谎，这在成人眼里似乎是一个不太好的字眼。

可是人们却不得不承认，人在孩提时代就开始学会说谎。

幼儿两岁半至三岁时就会讲十分完整的谎话。

面对这一情况，作为成人不必大惊小怪，因为这也有积极的一面。

德国教育学家施鲁克教授说过这样一句话：孩子第一次有意义的说假话是他成长过程的一个重大进步，孩子能说谎标志着他有了想象力，能用开创性的行为与周围环境打交道。

对于孩子说谎，从某种意义上说，也是孩子渴望独立的一个标志，因此大人应该平静的、坦然的面对孩子的说谎，正确的引导幼儿，让孩子学会实话实说。

一幼儿说谎行为的界定按照康德的理论，人不应该说谎，因为如果全世界人民都说谎的话，那么就没有人相信别人的话，那么因此也就无所谓说谎与否，因而这反而取消了说谎，因而这是不合理性的。

康德说：你应当让你的行为能够成为普遍立法的准则，也就是说你应当为自己的行为树立起一种绝对的道德法则，以使你的行为完全遵照道德法则运行。

何谓道德法则？按照康德的说法，其更象一种绝对的、无条件的命令，也就是别问某个行为能给你带什么好处，别问为什么，反正照着做。

那么应该树立什么样的道德法则？我们可以暂时这么理解，即相当于耶稣说的你希望别人怎么对你，你就应当怎么对待别人，也就是说，你行动之前应当考虑到，我的这种行为会不会被众人普遍认可从而上升为一种普遍的、绝对的意志。

回到说谎的问题，就如上面说的，如果每个人都说谎，那么它必然取消的说谎，因而不可能成为道德法则。

人为什么会说谎？按照康德的理论，是因为没有遵从绝对的道德法则而行事。

道德法则是合乎理性的，那么人为什么会不遵从？是因为人不仅是理性人，而且也是生物人，因而会时不时受到感性世界的影响，也就是会受到短期行为结果对自身的影响，比如利益、情感等等，这都是在行为之前过多考虑了这项行为能给我带什么好处，而不是遵从绝对无条件的道德律令。

比如我们会为了钱而说谎（利益），会为了不伤害别人而说谎（感情）。

幼儿说谎行为浅析介休市义安镇霍村中心小学校张亚娜摘要：孩子第一次有意义的说假话是他成长过程的一个重大进步，丰富的想象力正是3～6岁幼儿心智发展的特征之一，然而他们尚无能力完全分辨想象和事实之间差距。

孩子说谎标志他有了想象力，开创性的行为与周围环境打交道。

关键词：幼儿说谎；原因一、问题的提出在幼儿园里几乎每天都会遇到这种情况——某一个孩子说他做了什么，另外的孩子也纷纷会说他们也做了同样的事，发生了这样的事情通常会让我无法应对，有时难免会敷衍了事，但是随着对幼儿教育的关注，越来越多的人开始研究幼儿的说谎行为，幼儿作为一个特殊的个体，他们的说谎行为一定有许多不同于成人的地方，那么幼儿为什么要说谎？作为教师，我们又应如何处理幼儿说谎的行为？二、对说谎行为的理解说谎是指有时是出于善意或恶意的内心读白，有时是不得已而为之，它是内心使然而不是行为而变。

幼儿说谎并不一定都是不诚实的品质问题，儿童心理学研究发现，几乎所有的儿童都会“说谎”，孩子说谎的原因有很多。

家长要具体地分析孩子说谎的心态和动机，针对不同情况采取不同的措施。

我认为所谓的幼儿说谎从某种意义上说，也是孩子渴望独立的一个标志，因此大人应平静的、坦然的面对孩子的说谎，正确的引导幼儿摆脱说谎、学会真实。

三、幼儿说谎类型及分析幼儿说谎的目的不外乎以下几种情况：1.出于自我保护说谎不少家长都遇到这样的事，孩子打坏或弄坏了东西，常常推到小动物或别人身上，或者干脆装着不知道，不承认是自己干的，这事实上是趋利避害，保护自己，逃避大人的惩罚和训斥，面对这种情况，大人千万别一个劲的盘问孩子，那样只会使幼儿把谎话编得越来越圆。

我们应当为孩子创造一种说真话的宽松环境，告诉孩子人都会犯错，应当勇敢的承认，下次注意了就行了。

开学不久我班一位幼儿把我的笔拿去了，当他父母发现时，他却说是他捡的，在我和孩子父母的共同努力下，让其主动归还于我，并且以后再也没有出现类似的情况。

2.因为想象而说谎幼儿的吹嘘可能只是把心中的愿望表达出来。

浅谈幼儿的说谎现象幼儿时期，孩子们天真无邪，对世界充满好奇。

然而，在这个阶段，孩子们有时会出现说谎的现象，这让许多家长和老师感到困惑。

究竟是什么原因导致幼儿说谎？我们又该如何正确引导他们呢？一、幼儿说谎的原因1.想象力丰富：幼儿时期的孩子们想象力丰富，他们往往会把自己想象成故事中的主角，把现实和想象混为一谈。

因此，有时他们会说出一些不真实的话。

3.恐惧惩罚：当孩子们做错事时，他们害怕受到惩罚，所以会选择说谎来逃避责任。

这种现象在一些严厉的家庭教育环境中更为常见。

4.模仿行为：孩子们善于模仿，如果他们看到周围的人说谎，就可能学会这种不良行为。

二、幼儿说谎的表现1.编造事实：孩子们会编造一些不存在的事实，比如说是自己做的某件事，其实是别人做的。

2.隐瞒真相：孩子们会选择隐瞒一些事实，以避免受到惩罚。

3.虚构理由：为了达到某种目的，孩子们会虚构一些理由，比如为了不上学而说自己生病了。

三、如何正确引导幼儿面对说谎现象2.增强孩子的自信心：家长和老师要鼓励孩子，让他们相信自己有能力面对困难和挑战。

这样，孩子在遇到问题时，会更愿意说出真相。

3.培养孩子的责任感：家长和老师要教育孩子，让他们明白做错事要承担责任。

当孩子意识到说谎无法逃避责任时，他们就会逐渐减少说谎的行为。

4.以身作则：家长和老师要以身作则，做到诚实守信。

孩子们会从身边人的行为中学到很多，如果他们看到大人说谎，就可能学会这种不良行为。

5.正确引导孩子面对错误：当孩子犯错时，家长和老师要耐心引导，帮助他们认识到错误，并鼓励他们改正。

这样，孩子在面对错误时，会更愿意说出真相。

幼儿说谎现象是一个值得关注的问题。

我们要从多方面了解幼儿说谎的原因，采取正确的教育方法，引导他们树立正确的价值观，让他们在成长过程中远离谎言。

浅谈幼儿的说谎现象幼儿的世界是纯真的，但有时我们会发现他们的小嘴里会蹦出一些不真实的小故事。

这让我们这些大人既惊讶又困惑，小小的他们怎么就会说谎呢？想象一下，孩子们的大脑就像一个五彩斑斓的画板，上面涂满了各种奇妙的颜色。

浅谈幼儿说谎行为（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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浅谈幼儿的说谎行为作者：刘丹来源：《学校教育研究》2016年第13期一、幼儿的说谎行为说谎是指个体或群体有意识或无意识作出与事实不符的陈述或用不正确的方式隐瞒事实的行为，是为了得到某种好处，逃避不愉快的事，减少恐惧心理等而做出的言行。

但幼儿的说谎有异于成人，不全是有目的地说谎。

幼儿在两岁半至三岁时就会说十分完整的谎言了，幼儿在幼儿期出现说谎行为是一种常见的现象，要正确的认识幼儿的说谎行为。

德国教育家施鲁克教授说：“孩子第一次有意义的说假话是他成长过程的一个重大进步，孩子说谎标志他有了想象力，开创性的行为与周围环境打交道。

”所以说幼儿在幼儿期说谎并不是完全错误的不诚实的。

幼儿说谎是幼儿成长过程中成长与发展的一种表现，是种正常的现象。

而对于幼儿来说，“说谎”的原因是多方面的。

应对幼儿的成长与发展有正确的认识，了解幼儿说谎的原因，正确对待幼儿说谎行为。

二、幼儿说谎的原因（一）无意识说谎无意识说谎是说谎者没有目的和筹划，没有故意骗人的主观动机，且没意识到自已说谎，也不会伴随有说谎的紧张、恐惧、内疚等情绪体验。

而是把想象当成现实向人述说。

1.因想象力丰富而说谎幼儿的想象力丰富，他们有时又会把幻想的愿望与现实混淆，不能区分想象和事实的差距，其为了满足某种心理需要，常常无意识地“说谎”，把幻想的愿望说成“善意的谎言”，把想象的事情当成事实去诉说，而并非刻意筹划骗人。

如幼儿看到动画片里的主人公去航海旅行，当他有身临其境的触感时，产生航海探险的愿望，他就会和小朋友绘形绘色地说自己的航海旅行，会把自己幻想成电视里的主人公，诉说自己的想象而说谎，说出了“善意的谎言”。

2.因认知水平低而说谎幼儿常因身心发展不成熟、认识水平不足和理解错误产生心理错觉，用想像的情节代替记忆不确切的情节，便出现了“说谎”现象。

例如，有的幼儿当看过人家下象棋或骑自行车，就会对他人说：“我会下象棋、骑自行车。

”其实，他只不过是会模仿样子，并不理解这类活动的真正含义。